![\"Rene_Schneebeli_sw\"](\"https:\/\/eventophzh.phzh.ch\/eventoWP\/_PersonenFotos\/273096_19610415.jpg?636080721370884238\")
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Beitrag von Ren\u00e9 Schneebeli<\/a>, Dozent im Zentrum Berufs- und Erwachsenenbildung<\/a> der PH Z\u00fcrich<\/a>.<\/p>\n \u00abSag mal, kannst du eigentlich auch etwas anderes als F\u00fchren?\u00bb\u00a0Der Satz kam unverhofft aus der Runde der IWB-Seminarteilnehmenden und l\u00f6ste wohl deshalb bei Reto mehr Betroffenheit aus, als allen lieb war. Reto hat viele Jahre als Vorgesetzter, Projektleiter und Gesch\u00e4ftsf\u00fchrer gearbeitet. In der Rolle als Lehrperson kam ihm deshalb das herk\u00f6mmliche Bild des lehrerzentrierten Lernens entgegen.<\/p>\n Seit aber die Kompetenzorientierung und vor allem das selbstorganisierte Lernen<\/a> an seiner Schule Einzug gehalten haben, ist Reto gefordert. Nicht nur\u00a0f\u00fchren soll er, sondern auch begleiten und coachen. Das genaue Beobachten, die Reflexion von Ergebnissen und das Verhalten gegen\u00fcber den Lernenden r\u00fccken in den Vordergrund.<\/p>\n Was Schulleitung und sein Berufsstand seit L\u00e4ngerem forderten, und was Reto kognitiv gut einordnen konnte, kam an diesem Seminartag durch die Provokation seines Kollegen auch emotional bei ihm an. Der Spruch h\u00e4tte ebenso gut im Lehrerzimmer oder in der Familie fallen k\u00f6nnen. Aber erst durch die bewusste Auseinandersetzung mit seinen Handlungsroutinen und Wahrnehmungsschemata in einem strukturierten Prozess, erst durch das Feedback auf Augenh\u00f6he schlug, eine neue Erkenntnis durch.<\/p>\n Retos Widerwillen, sich einer weiteren Mode der P\u00e4dagogik beugen zu m\u00fcssen, wandelte sich in ein pers\u00f6nliches\u00a0Bed\u00fcrfnis. Dieses wurde zum Ausgangspunkt seines Projekts – so verwarf er seine anf\u00e4ngliche Idee, die theoretischen Hintergr\u00fcnde von F\u00fchrung aufzuarbeiten. Jetzt wollte er sich auf ein fremdes Land, eine fremde Kultur und eine fremde Sprache einlassen. In der reflektierten Auseinandersetzung mit dem Unbekannten sollte das gest\u00e4rkt werden, was dem neuen Rollenverst\u00e4ndnis geschuldet ist.<\/p>\n Bei Reto l\u00e4sst sich nachvollziehen, dass in der beruflichen Entwicklung die pers\u00f6nlichen und fachlichen Entwicklungsprozesse miteinander verwoben sind. Insbesondere bei Berufserfahrenen, die \u00fcber ein tr\u00e4geres Selbstbild verf\u00fcgen, braucht es oft mehr Aufwand und eine h\u00f6here Reaktionsenergie um Betroffenheit und letztendlich Lernprozesse ausl\u00f6sen zu k\u00f6nnen. Die Intensivweiterbildung (IWB)<\/a> des Kantons Z\u00fcrich f\u00fcr Berufsfachschullehrpersonen (BFSL) ist ein solches Angebot. Sie erm\u00f6glicht langj\u00e4hrigen Lehrpersonen eine zehnw\u00f6chige Freistellung von der Unterrichtst\u00e4tigkeit. Dabei ist der Name des Angebots Programm: Zielsetzung ist gem\u00e4ss dem Regierungsratsbeschluss des Kantons Z\u00fcrich von 1986 die vertiefte fachliche, methodische und pers\u00f6nliche Weiterbildung. Die IWB positioniert sich nach heutiger Lesart als \u00fcberfachliches Angebot und wird als berufsbiographische Z\u00e4sur verstanden, die der Standortbestimmung, der Reflexion und der Weiterentwicklung der Lehrpersonen dienen soll.<\/p>\n Die Rahmenbedingungen des Angebots haben sich seit seiner Einf\u00fchrung stark gelockert. Der kursorische Anteil der IWB sank stetig und die individuellen Freiheiten in der Ausgestaltung nahmen kontinuierlich zu. Heute betr\u00e4gt der Umfang des notabene freiwilligen Begleitprogramms der PHZH noch sieben Tage der insgesamt 10 Schulwochen der IWB. >>Link zum Abstract der Masterarbeit \u00abKeine Zeit f\u00fcr Auszeit\u00bb von Ren\u00e9 Schneebeli<\/a><\/p>\n Im Ergebnis zeigte sich zun\u00e4chst, dass die Zahl der j\u00e4hrlichen Teilnehmenden seit 1987 zwar stark schwankte, aber im langj\u00e4hrigen Schnitt vergleichbar bleibt. Von den 43 Personen, die von den Zulassungskriterien nicht aussortiert wurden, wusste ein Drittel nicht, dass sie zu den Anspruchsberechtigten geh\u00f6rten. Das wiederum weist auf ganz andere Probleme hin. Geradezu paradox war, dass viele Lehrpersonen keine Zeit hatten f\u00fcr eine Auszeit. \u00dcber ein Drittel gab famili\u00e4re Gr\u00fcnde an und \u00fcber die H\u00e4lfte hatte andere Beweggr\u00fcnde. Dahinter verbergen sich z.B. Anstellungen an Zweitschulen, Selbstst\u00e4ndigkeit oder die Anstellung in einem Betrieb.<\/p>\n Ob die IWB \u00abaufgespart\u00bb wird oder ob sie sich schlicht als unvereinbar mit anderen Verpflichtungen erweist, l\u00e4sst sich abschliessend nicht sagen. Aus der Sicht der Anspruchsberechtigten w\u00fcrde die Schule ihrer Teilnahme an der IWB, trotz Spardruck, jedenfalls nicht im Weg stehen. Auch dem Begleitprogramm der PHZH<\/a> attestierten fast alle Anspruchsberechtigten einen Mehrwert. Darin spiegelt sich das Verst\u00e4ndnis der IWB nicht nur als Massnahme zur Entlastung vom Berufsalltag, sondern auch als M\u00f6glichkeit zur aktiven Auseinandersetzung mit der eigenen Berufsbiographie und der pers\u00f6nlichen und fachlichen Weiterbildung.<\/p>\n Reto entwickelte seine Idee im dreit\u00e4gigen Modul Standortbestimmung, mit dem die IWB beginnt. Auch\u00a0das Seminarhotel in der fernen Ostschweiz erleichterte es ihm, Distanz zur Schule und zum Schulalltag zu gewinnen. Vielleicht fiel ihm die \u00dcberpr\u00fcfung der Tauglichkeit seiner Verhaltensmuster auch leichter, weil er die M\u00f6glichkeit zum Austausch mit Lehrpersonen in berufsbiographisch vergleichbaren Situationen hatte. Jedenfalls gefiel es ihm dort. Beim Abschied meinte er dann auch, das Hotel sei toll gef\u00fchrt…<\/p>\n
\nFeedback auf Augenh\u00f6he<\/strong><\/h2>\n
![\"IWB-Teilnehmende](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/07\/IWB-Bericht_3-300x231.jpg\")
Selbstreflexion \u2013 Chance zum Setzen neuer Ziele<\/strong><\/h2>\n
\nUm solche Entwicklungsprozesse zu initiieren, braucht es Raum, Zeit, Zuwendung und Distanz zum Berufsalltag. Was sich wie der Luxus unserer Tage anh\u00f6rt, ist aber eigentlich ein effektives Mittel zum langfristigen Erhalt der Arbeitsproduktivit\u00e4t.<\/p>\nGelockerte Teilnahmebedingungen noch wenig bekannt<\/strong><\/h2>\n
\nSo sind die eher bescheidenen IWB-Teilnehmendenzahlen nicht leicht zu erkl\u00e4ren. Das war der Grund f\u00fcr eine Studie, die im Fr\u00fchjahr 2015 der Frage nachging, welches die Gr\u00fcnde f\u00fcr die Nicht-Teilnahme an der IWB sind. Die Online-Befragung bei allen BFSL des Kantons Z\u00fcrich (n=2’226) hatte einen R\u00fccklauf von 13.1% (n=291).<\/p>\nIWB \u2013\u00a0attraktiv und doch (noch) nicht von vielen Lehrpersonen besucht<\/b><\/h2>\n
\nDer Hauptgrund f\u00fcr die Nicht-Teilnahme sind vor allem die Zulassungskriterien, die nur gerade 14.8% (n=43) der Umfrageteilnehmenden erf\u00fcllten. Es wird gefordert, dass man 12 unbefristete Dienstjahre beim Kanton vorweisen kann, noch nicht 58 Jahre alt ist und noch keine IWB absolviert hat. Mit diesen Kriterien ist niemand so richtig zufrieden. Sie laufen sich teilweise zuwider und werden modernen Lehrerbiographien nicht mehr gerecht.<\/p>\nDistanz zu den eigenen Wahrnehmungsmustern entwickeln<\/strong><\/h2>\n
Die IWB<\/strong> ist ein begleiteter Weiterbildungsurlaub<\/strong>, der sich an Ihren individuellen Lernbed\u00fcrfnissen ausrichtet und gleichzeitig\ndem Leistungsauftrag der Schule verpflichtet ist. Sie k\u00f6nnen Abstand vom Schulalltag gewinnen und sich zehn Schulwochen lang in selbstgew\u00e4hlte Projekte und Weiterbildungen vertiefen.\n>>mehr \u00fcber die IWB und das Begleitprogramm der PHZH<\/a>\nNeu kann die dreit\u00e4gige Standortbestimmung<\/strong> auch von Lehrpersonen besucht werden, die keine IWB absolvieren, sich aber mit ihrer pers\u00f6nlichen und beruflichen Situation auseinandersetzen wollen.\n>> Ren\u00e9 Schneebeli<\/a> gibt Ihnen gerne n\u00e4her Auskunft.<\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"