{"id":704,"date":"2017-02-28T08:00:00","date_gmt":"2017-02-28T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=704"},"modified":"2018-02-14T11:04:36","modified_gmt":"2018-02-14T10:04:36","slug":"reflektieren-denkchance","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/reflektieren-denkchance\/","title":{"rendered":"Reflektieren: Denkchance oder Lernbremse?"},"content":{"rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-thumbnail wp-image-722\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Monique-Honegger-sw-150x150.jpg\" alt=\"Monique Honegger\" width=\"150\" height=\"150\" \/><\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/monique.honegger\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Monique Honegger<\/a> ist Gr\u00fcnderin und Leiterin des <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Dienstleistungen\/Schreibzentrum\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Schreibzentrums der PH Z\u00fcrich<\/a> und arbeitet u.a. als Beraterin und Dozentin mit Dozierenden und Studierenden.<\/p>\n<hr \/>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>An Hochschulen reflektieren alle. Lernende und Dozierende, in Aus- und Weiterbildung. Je nach Studienrichtung ausgepr\u00e4gter, aber alle. Lernen in anspruchsvollerem Sinn braucht Reflexion. \u00a0Das Image des Reflektierens ist aber mittelgut bis schlecht. Seien es Lerntageb\u00fccher, Lernportfolios, reflektierende Berichte, Diskussionen mit Reflexion: Studierende erleben Reflexionen wiederkehrend als Alibi\u00fcbung. Warum? Was kann getan werden?<\/p>\n<h2><strong>Wie Reflektieren geht und was es soll<\/strong><\/h2>\n<p>Reflektieren bedeutet, \u00fcber eigenes Lernen, Gelerntes und Nichtgelerntes nachzudenken und zu -f\u00fchlen. Unreflektiert zu sein oder die Weigerung zu reflektieren, verst\u00f6sst in Berufswelt und Weiterbildung gegen Normen: Der bildungsfrohe und bildungsbewusste Mensch reflektiert und muss dies zeigen, es wird bewertet. \u00a0Reflektieren bedeutet f\u00fcr viele Lernende vor allem zu zeigen, dass sie reflektieren. Dass es auch um einen inneren Prozess geht, wird mitunter in der Hektik des Alltags vergessen.<\/p>\n<p>Deshalb ist zu betonen, dass es zwei verschiedene Formen von Reflexion gibt:<\/p>\n<ul>\n<li>Reflektieren als T\u00e4tigkeit (innerer Dialog): Wir denken und f\u00fchlen \u00fcber eigenes Tun und (Nicht-)Lernen nach, damit wir es optimieren oder \u00e4ndern k\u00f6nnen.<\/li>\n<li>Reflektieren als Kompetenznachweis (pr\u00e4sentierendes Reflektieren): Wir zeigen anderen Personen, dass wir reflektieren k\u00f6nnen sowie professionell handeln und lernen.<\/li>\n<\/ul>\n<figure id=\"attachment_716\" aria-describedby=\"caption-attachment-716\" style=\"width: 500px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-716\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Lernjournal.jpg\" alt=\"Schreibend reflektieren\" width=\"500\" height=\"348\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Lernjournal.jpg 821w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Lernjournal-300x209.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Lernjournal-768x534.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 500px) 100vw, 500px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-716\" class=\"wp-caption-text\">Schreiben kann das Reflektieren unterst\u00fctzen<\/figcaption><\/figure>\n<p>Ammann &amp; Wyss (<a href=\"http:\/\/www.hep-verlag.ch\/hochschuldidaktik5\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">in Honegger, Ammann und Hermann 2015<\/a>) unterscheiden drei Schritte der Reflexion:<\/p>\n<ol>\n<li>Ich denke \u00fcber Vergangenes nach,<\/li>\n<li>fokussiere ein, zwei Aspekte, die ich analysiere, und<\/li>\n<li>plane, wie ich die Erkenntnisse umsetze.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Dieser Dreischritt funktioniert, wenn sich Lernende daf\u00fcr entscheiden. Verweigern sich Lernende jedoch, beginnt der Reflexionsprozess\u00a0mit Punkt 0: Ich verweigere mich. \u00a0Auch das ein Denk- und Lernschritt: Festzustellen, dass ich etwas im Moment nicht lernen will oder kann.<\/p>\n<h2><strong>Je \u00e4lter die Lernenden, desto wichtiger<\/strong><\/h2>\n<p>Je \u00e4lter wir Lernenden sind, desto n\u00f6tiger ist Reflexion. Erwachsene m\u00fcssen reflektieren k\u00f6nnen, weil sie bisweilen erstarrter und unflexibler in bewussten und unbewussten Denkstrukturen kleben als heranwachsende Lernende (siehe den Artikel\u00a0von Sch\u00fcssler 2008: <a href=\"http:\/\/www.pedocs.de\/volltexte\/2014\/4595\/pdf\/bf_2008_2_Schuessler_Reflexives_Lernen_Erwachsenenbildung.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Reflexives Lernen in der Erwachsenenbildung<\/a>). Innere Um- und Neuordnungen sowie offene Fragen, die auch unbeantwortet bleiben d\u00fcrfen, verhindern, dass wir unreflektiert unseren Beruf aus\u00fcben. Wir vermeiden so auch, in der Arbeit in \u00e4rgerlichen Formen wiederkehrend denselben \u00abFehlern\u00bb zu begegnen.<\/p>\n<h2><strong>Im Scheitern und aus Fehlern lernen<\/strong><\/h2>\n<p>Reflexion\u00a0bedeutet demnach, nicht nur auf das hinzuweisen, was man gelernt hat, sondern auch \u00fcber Scheitern und Fehler nachzudenken. \u00abDarf ich das meinem Dozenten zeigen?\u00bb So fragen Studierende nicht zu unrecht die Berater im Schreibzentrum. Denn manche Dozierende wollen keine Scheiterreflexion, sondern das Gelingen nachlesen. Ein Scheitern ihrer Studierenden ertragen sie schlecht, weil sie sich f\u00fcr deren Lernerfolg verantwortlich f\u00fchlen (siehe auch den Blogbeitrag von Geri Thomann zum <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/scheitern-im-bildungswesen\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Scheitern im Bildungsbereich<\/a>).<\/p>\n<figure id=\"attachment_719\" aria-describedby=\"caption-attachment-719\" style=\"width: 660px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-large wp-image-719\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Reflektieren-beim-Joggen-1024x618.jpg\" alt=\"Joggen und reflektieren\" width=\"660\" height=\"398\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Reflektieren-beim-Joggen-1024x618.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Reflektieren-beim-Joggen-300x181.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Reflektieren-beim-Joggen-768x464.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/02\/Reflektieren-beim-Joggen.jpg 1280w\" sizes=\"auto, (max-width: 660px) 100vw, 660px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-719\" class=\"wp-caption-text\">Auch beim Joggen l\u00e4sst sich reflektieren<\/figcaption><\/figure>\n<h2><strong>Also reflektieren\u00a0\u2013 aber wie?<\/strong><\/h2>\n<ul>\n<li>Mit frischen K\u00f6pfen und Herzen \u2013 eher morgens oder zu Beginn einer Stunde\/Lektion<\/li>\n<li>die Mittel- oder Anfangsreflexion (anstelle der Abschlussreflexion) anregen<\/li>\n<li>Reflexionsform w\u00e4hlen lassen: Das bewirkt mehr Selbststeuerung, so wird Reflexion Grundlage f\u00fcr expansives Lernen.<\/li>\n<li>Auch mal nicht schriftlich: Es gibt Lernende, die Schreiben und Lesen mit Misserfolgserlebnissen verbinden (siehe den <a href=\"http:\/\/erwachsenenbildung.at\/magazin\/10-10\/meb10-10_04_bremer.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Artikel von Bremer 2010<\/a>). Ihnen helfen Hinweise, dass sie Reflexion auch anders betreiben k\u00f6nnen: etwa beim Duschen, Joggen, Kochen, Fahrradfahren. Reflektieren ohne Schreiben erleichtert manchen, den inneren Dialog zu h\u00f6ren, weil so f\u00fcr Schreibungewohnte die kognitive Herausforderung wegf\u00e4llt, alles in einen Text zu packen.<\/li>\n<li>Reflexion\u00a0bedeutet auch f\u00fchlen, nicht nur denken. Lernende \u00fcben, den inneren Dialog mit sich selber zu h\u00f6ren und zu f\u00fchren.<\/li>\n<li>Pr\u00e4sentierendes Reflektieren als Beleg f\u00fcr Reflexionskompetenz ist sinnvoll und unvermeidbar: Im Berufsalltag muss ich als Mitarbeiterin meine Reflexionskompetenz auf Kommando zeigen k\u00f6nnen, etwa bei Fehlern und deren \u00abBehandlung\u00bb. Dennoch:<\/li>\n<li>Reflexionsauftr\u00e4ge nicht stets mit Kompetenznachweis, Leistungsnachweisen und Kontrolle verbinden. Das erleichtert, innere vielleicht besch\u00e4mende Prozesse in Gang zu setzen.<\/li>\n<\/ul>\n<pre>Monique Honegger ist am ZHE u.a. als Kursleiterin t\u00e4tig: <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Weiterbildung\/Hochschuldidaktik-und-entwicklung\/anlassdetail-hochschuldidaktik-und-erwachsenenbildung\/Arbeiten-von-Studierenden-begleiten-und-beurteilen-n144266344.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Arbeiten von Studierenden begleiten und beurteilen<\/a> startet zum n\u00e4chsten Mal anfangs 2018.\r\n<strong>\r\nLiteraturhinweise:<\/strong>\r\n- M. Honegger, D. Ammann,&amp; T. Hermann (2015). Schreiben und Reflektieren. Denkspuren zwischen Lernweg und Leerlauf (= <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Weiterbildung\/Hochschuldidaktik-und-entwicklung\/publikationen-projekte\/#forum\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Band 5 <\/a> unserer Reihe \u00abForum Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung\u00bb).\r\n- M. Honegger (2015): Schamerleben beim schreibenden Reflektieren. In <a href=\"http:\/\/zeitschrift-schreiben.eu\/globalassets\/zeitschrift-schreiben.eu\/rezensionen\/tzm_rez_honegger2015.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">M. Honegger, Schreiben und Scham<\/a>.<\/pre>\n<p>Redaktion: TZM<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; Monique Honegger ist Gr\u00fcnderin und Leiterin des Schreibzentrums der PH Z\u00fcrich und arbeitet u.a. als Beraterin und Dozentin mit Dozierenden und Studierenden. &nbsp; An Hochschulen reflektieren alle. Lernende und Dozierende, in Aus- und Weiterbildung. Je nach Studienrichtung ausgepr\u00e4gter, aber alle. 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