{"id":6564,"date":"2026-09-29T06:00:00","date_gmt":"2026-09-29T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6564"},"modified":"2026-09-25T10:55:23","modified_gmt":"2026-09-25T08:55:23","slug":"zukunftsfaehige-curricula-brauchen-mut-zum-loslassen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/zukunftsfaehige-curricula-brauchen-mut-zum-loslassen\/","title":{"rendered":"Zukunftsf\u00e4hige Curricula brauchen Mut zum Loslassen"},"content":{"rendered":"\n

Text von Tobias Zimmermann<\/a> und Daniel Degen<\/a><\/p>\n\n\n\n

Ein Informatikdozent stellt fest: Zahlreiche Absolvent:innen seiner Hochschule weisen trotz guter Noten gravierende L\u00fccken auf \u2013 und zwar bei Kompetenzen, die sie laut dem Curriculum h\u00e4tten erwerben sollen. Diese M\u00e4ngel sehe er sowohl im Abschlusskolloquium als auch in den Abschlussarbeiten, \u00abzum Beispiel: keine ingenieurgem\u00e4sse Qualit\u00e4tssicherung durch Testautomation, keine standardkonforme Programmdokumentation, keine Verwendung der in den Modulen gelehrten Entwurfsmuster \u2013 allesamt wichtige Kriterien f\u00fcr die berufliche Kompetenz\u00bb (Quibeldey-Cirkel 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Der zitierte Bericht best\u00e4tigt eine Beobachtung aus unserem Alltag: Ein Curriculum kann sich auf dem Papier an Kompetenzen orientieren und de facto trotzdem zur Priorisierung von Stoffvermittlung und vielen summativen Pr\u00fcfungen f\u00fchren, die nachhaltigem Lernen abtr\u00e4glich sind. Wieso?<\/p>\n\n\n\n

Bew\u00e4hrtes pr\u00fcfen und Priorit\u00e4ten aushandeln<\/h2>\n\n\n\n

Mit Curriculumentwicklungen wird oft versucht, auf Ver\u00e4nderungen in Wissenschaft, Berufspraxis und Gesellschaft zu reagieren. Technologische Entwicklungen verst\u00e4rken diesen Anspruch. So m\u00fcssen wir heute f\u00fcr alle Bildungsstufen fragen: Wie reagieren wir sinnvoll auf die rasante Ausbreitung von generativer KI? Welche Folgen hat diese Technologie, von Lernprozessen bis zu beruflichen Anforderungsprofilen?<\/p>\n\n\n\n

Gleichzeitig bauen neue Erkenntnisse und berufliches K\u00f6nnen auf vorhandenen Grundlagen auf. Curriculumentwicklung muss deshalb stets zwischen Koh\u00e4renz und Wandel balancieren<\/a>. Eine zentrale Herausforderung dabei ist, f\u00fcr Neues Platz zu schaffen. Bleibt die Arbeitszeit der Lehrenden und die Lernzeit der Studierenden konstant, geht dies nur durch Weglassen von Bisherigem.<\/p>\n\n\n\n

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Herausforderung der Curriculumentwicklung: Neue Wege anlegen und Koh\u00e4renz wahren
(Bildquelle: Damian\/stock.adobe.com)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Allerdings lassen sich f\u00fcr die meisten bestehenden Themen oder didaktischen Formate gute Gr\u00fcnde finden, weshalb sie erhalten bleiben sollen. Dabei k\u00f6nnen hinter solchen Verteidigungen auch Sorgen \u00fcber Lehrstunden, Besch\u00e4ftigungsgrade oder fachliche Identit\u00e4ten stehen. Bei der Verteilung von Lektionen, Modulen und ECTS-Punkten k\u00f6nnen Einzel- und Gruppeninteressen gegen\u00fcber dem gemeinsamen Vorhaben in den Vordergrund treten, wie Bach und Zellweger (2022)<\/a> beschreiben. Sie empfehlen deshalb, bei der Entwicklung berufsorientierter Curricula zun\u00e4chst ein gemeinsames Kompetenzprofil und didaktische Leitlinien zu entwickeln, bevor einzelne Elemente in den Blick genommen werden.<\/p>\n\n\n\n

Diese Verst\u00e4ndigung ist aus unserer Sicht zentral: Sie erleichtert nicht nur schwierige Entscheidungen wie das Aufgeben von Lernzielen oder das Abschaffen bisheriger Pr\u00fcfungsformate, sondern erh\u00f6ht auch die Wahrscheinlichkeit, dass das Kollegium die \u00c4nderungen mittr\u00e4gt: Ein gestrichenes Lernziel mag zwar weiterhin fachlich sinnvoll sein, aber eben weniger Gewicht haben als ein neues Ziel, auf das man sich geeinigt hat.<\/p>\n\n\n\n

Fachwissen f\u00fcr eigenst\u00e4ndiges Denken nutzen<\/h2>\n\n\n\n

Was soll durch das Loslassen m\u00f6glich werden? Wir diskutieren dies anhand der Future-Skills-Debatte. So warnte Barbara Getto<\/a> am \u00abDialog terti\u00e4re Bildung\u00bb im Mai 2026 davor, Fachwissen durch die Gegen\u00fcberstellung mit vermeintlich neuen Zukunftskompetenzen abzuwerten. F\u00fcr die Entwicklung von Curricula bedeutet dies, dass ein Kollegium eine gemeinsam getragene Vorstellung davon entwickeln sollte, wie Studierende die zu erwerbenden Kompetenzen k\u00fcnftig einsetzen sollen.<\/p>\n\n\n\n

Mit Blick auf Future Skills ist das Konzept der Epistemic Agency<\/em> von Nieminen und Ketonen (2023)<\/a> hilfreich: Studierende sollen Wissen eigenst\u00e4ndig beurteilen, hervorbringen, nutzen und ver\u00e4ndern k\u00f6nnen. Der Begriff l\u00e4sst sich am besten mit epistemischer Handlungsf\u00e4higkeit \u00fcbersetzen. Im Zentrum steht das fach- und\/oder professionsbezogene Verh\u00e4ltnis der Studierenden zum Wissen:<\/p>\n\n\n\n