Text von Corinna Borer<\/a><\/p>\n\n\n\n Nachhaltigkeit l\u00e4sst sich l\u00e4ngst nicht mehr auf einzelne Umweltprojekte reduzieren. Klimawandel, Biodiversit\u00e4tsverlust, Ressourcenknappheit und globale Ungleichheiten ver\u00e4ndern, wie wir lernen, arbeiten, wirtschaften und zusammenleben. Damit wird Nachhaltigkeit zur Kompetenzfrage: Welche F\u00e4higkeiten brauchen Menschen, um diese Ver\u00e4nderungen zu verstehen und verantwortungsvoll mitzugestalten?<\/p>\n\n\n\n In diesem Zusammenhang ist immer h\u00e4ufiger von \u00abGreen Skills\u00bb die Rede. Der Begriff klingt vielversprechend, bleibt aber erkl\u00e4rungsbed\u00fcrftig. W\u00e4hrend meiner Weiterbildungszeit habe ich mit Lehrenden aus unterschiedlichen Bildungskontexten in der Grund- und Berufsbildung gesprochen und war unter anderem in Schulen in Estland und Finnland. Sowohl das eine als auch das andere Land haben ein angesehenes Bildungssystem und eine f\u00fcr mich interessante geschichtliche Entwicklung durchlaufen. In den Gespr\u00e4chen wurde f\u00fcr mich deutlich: Green Skills, Greening, Green Life Skills oder Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung gelten als wichtig, bleiben aber oft Randthemen oder werden als Modewort wahrgenommen. Gerade deshalb lohnt sich ein genauerer Blick: Was sind Green Skills, und was bedeuten sie f\u00fcr lebenslanges Lernen?<\/p>\n\n\n\n Green Skills ist ein Begriff, der je nach Kontext unterschiedlich gef\u00fcllt wird. H\u00e4ufig werden darunter Kompetenzen verstanden, die Menschen ben\u00f6tigen, um zu einer ressourcenschonenden, klimavertr\u00e4glichen und nachhaltigen Wirtschaft und Gesellschaft beizutragen. Eng gefasst geht es um technisch-fachliche F\u00e4higkeiten f\u00fcr sogenannte Green Jobs, etwa in erneuerbaren Energien, Energieeffizienz, nachhaltigem Bauen, Kreislaufwirtschaft oder Umweltmanagement.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr Lernen und Bildung greift dieses Verst\u00e4ndnis jedoch zu kurz. Green Skills umfassen auch systemisches Denken, kritisches Urteilen, Kooperation, Kommunikation, Zukunftsdenken sowie den Umgang mit Unsicherheit und Zielkonflikten. Der Begriff \u00abGreen Life Skills\u00bb von Kwauk und Casey\u00a0(2021<\/a>) erweitert den Blick zus\u00e4tzlich: Es geht darum, dass Menschen die Wurzeln \u00f6kologischer und sozialer Krisen verstehen, eigene Handlungsm\u00f6glichkeiten erkennen und Verantwortung im Alltag, in Organisationen und in der Gesellschaft \u00fcbernehmen.<\/p>\n\n\n\n Damit stehen Green Skills in engem Zusammenhang mit der Agenda 2030 und den Sustainable Development Goals. Nachhaltigkeit bedeutet dort nicht nur Klimaschutz, sondern auch Bildung, Gesundheit, Gerechtigkeit, menschenw\u00fcrdige Arbeit, nachhaltigen Konsum und starke Institutionen.<\/p>\n\n\n\n Green Skills \u00fcberschneiden sich mit Future Skills, setzen aber einen klareren normativen Fokus: Sie fragen nicht nur, welche Kompetenzen Menschen f\u00fcr die Zukunft brauchen, sondern wie diese Zukunft nachhaltig, gerecht und verantwortungsvoll mitgestaltet werden kann. Kurz gesagt: Green Skills sind Future Skills mit Nachhaltigkeitskompass.<\/a><\/p>\n\n\n\n In meinen Gespr\u00e4chen mit Akteur:innen der Berufs- und Erwachsenenbildung in Finnland wurde deutlich, dass Green Skills teilweise als Hype wahrgenommen werden. Wenn der Begriff schnell verwendet wird, ohne dass klar ist, was damit gemeint ist, wird \u00abgreen\u00bb beliebig.<\/p>\n\n\n\n Gerade deshalb braucht es zuerst ein grundlegendes Verst\u00e4ndnis: Wie funktionieren Umwelt, Gesellschaft und Wirtschaft? Wie h\u00e4ngen Umweltressourcen, Konsum, Arbeit und Zusammenleben zusammen? Erst auf dieser Grundlage entstehen Kompetenzen, die mehr sind als oberfl\u00e4chliche Anpassung.<\/p>\n\n\n\n Bei SYKLI<\/a>, einem finnischen Environmental College, wurde f\u00fcr mich klarer, wie gross der Bedarf an Weiterbildung ist. Nachhaltigkeit muss in berufliche und organisationale Praxis \u00fcbersetzt und gelebt werden: Wie nutzen wir Ressourcen? Wie k\u00f6nnen Organisationen und Unternehmen nachhaltiger planen und arbeiten? Und welche Kompetenzen brauchen Fachpersonen, F\u00fchrungskr\u00e4fte und Lehrende, um Ver\u00e4nderungsprozesse zu realisieren?<\/p>\n\n\n\n Ein hilfreicher Referenzrahmen daf\u00fcr ist \u00abGreenComp\u00bb, der europ\u00e4ische Kompetenzrahmen f\u00fcr Nachhaltigkeit. Er basiert auf dem Europ\u00e4ischen Gr\u00fcnen Deal von 2019 und beschreibt Nachhaltigkeit als Kompetenz in vier Bereichen: Nachhaltigkeitswerte verk\u00f6rpern, Komplexit\u00e4t annehmen, nachhaltige Zuk\u00fcnfte entwerfen und f\u00fcr Nachhaltigkeit handeln.<\/p>\n\n\n\n GreenComp macht deutlich: Nachhaltigkeitskompetenz bleibt nicht beim Wissen stehen. Lernende sollen Werte reflektieren, Systeme verstehen, Zielkonflikte erkennen, Zukunftsbilder entwerfen und handeln k\u00f6nnen. Genau darin liegt die St\u00e4rke von Green Skills: sie fragen nicht nur, was Menschen \u00fcber Nachhaltigkeit wissen sollen, sondern was sie brauchen, um Nachhaltigkeit in konkreten Situationen umzusetzen.<\/p>\n\n\n\n Ein wichtiger Bezugspunkt ist dabei Bildung f\u00fcr nachhaltige Entwicklung (BNE). BNE fragt, wie Menschen lernen, gute Entscheidungen f\u00fcr eine nachhaltige Zukunft zu treffen \u2013 im Alltag, im Beruf und als Teil der Gesellschaft. Green Skills kn\u00fcpfen daran an und machen konkreter, welche F\u00e4higkeiten daf\u00fcr gebraucht werden: Zusammenh\u00e4nge erkennen, unterschiedliche Perspektiven einbeziehen, Zielkonflikte aushalten und ins Handeln kommen. So wird Nachhaltigkeit nicht nur besprochen, sondern in konkreten Situationen angewendet und ge\u00fcbt.<\/p>\n\n\n\n Bei meinem Besuch der Gaia Schule<\/a> in Tallinn wurde sichtbar, wie fr\u00fch Green Skills angelegt werden k\u00f6nnen. Die Schule orientiert sich am Gaia-Education-Verst\u00e4ndnis von \u00abhealthy person, healthy community, healthy world\u00bb. Nachhaltigkeit wird dort nicht nur als Umweltthema verstanden, sondern als Beziehung: zu sich selbst, zur Gemeinschaft und zur Welt.<\/p>\n\n\n\n Kinder \u00fcben im Klassenzimmer oder in der Natur (outdoor schooling<\/em>), ihre Meinung zu \u00e4ussern, anderen zuzuh\u00f6ren, zu beobachten, sich zu pr\u00e4sentieren und gemeinsam nach L\u00f6sungen zu suchen. Sie lernen beispielsweise, woher Lebensmittel kommen, wie Obst und Gem\u00fcse angebaut werden und welche Rolle nat\u00fcrliche Kreisl\u00e4ufe f\u00fcr eine nachhaltige Zukunft spielen. <\/em>Damit entwickeln sie Kompetenzen, die f\u00fcr nachhaltiges Handeln entscheidend sind: sich selbst und andere wahrnehmen, Zusammenh\u00e4nge verstehen und Verantwortung in einer Gemeinschaft \u00fcbernehmen.<\/p>\n\n\n Green Skills beginnen also nicht erst in der Berufsbildung. Sie entstehen dort, wo Menschen lernen, sich selbst, andere und die Welt bewusst wahrzunehmen. Gleichzeitig brauchen sie Institutionen, die nachhaltiges Denken und Handeln im Alltag erm\u00f6glichen \u2013 in Unterricht, Schulkultur, F\u00fchrung, Partizipation und Zusammenarbeit.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr P\u00e4dagogische Hochschulen ergibt sich daraus eine doppelte Verantwortung. Sie bilden Lehrpersonen, Ausbildner:innen, Schulleitungen und weitere Fachpersonen aus und weiter, die Green Skills in Bildungsorganisationen f\u00f6rdern sollen. Gleichzeitig m\u00fcssen Hochschulen Nachhaltigkeit in der eigenen Institution glaubw\u00fcrdig gestalten und leben.<\/p>\n\n\n\n Dass Green Skills heute weit \u00fcber Umweltwissen hinausgehen, verdeutlichen europ\u00e4ische Erasmus+ Projekte wie ComeThinkAgain<\/a>, an dem die PH Z\u00fcrich als Partnerinstitution beteiligt ist, sowie Personal Green Skills in Higher Education<\/a>, das von der Technischen Hochschule W\u00fcrzburg-Schweinfurt gemeinsam mit europ\u00e4ischen Partnern umgesetzt wird. Beide Projekte verkn\u00fcpfen Nachhaltigkeitskompetenzen mit digitalem Denken, Entrepreneurship, Weiterbildung und Train-the-Trainer-Ans\u00e4tzen.<\/p>\n\n\n\n F\u00fcr die PH Z\u00fcrich bietet die Nachhaltigkeitspolicy einen institutionellen Rahmen. Entscheidend ist jedoch, wie dieser im Alltag sichtbar wird: in Lehrveranstaltungen, Mobilit\u00e4t, Ern\u00e4hrung, Beschaffung, Digitalisierung und Zusammenarbeit. Dozierende m\u00fcssen dabei keine perfekten Vorbilder sein. Ihre professionelle Vorbildrolle besteht vielmehr darin, Zusammenh\u00e4nge sichtbar zu machen, Zielkonflikte offenzulegen und mit Studierenden Handlungsm\u00f6glichkeiten zu entwickeln. Eine zentrale GreenComp-Kompetenz ist dabei systemisches Denken: Nachhaltigkeitsfragen nicht isoliert zu behandeln, sondern \u00f6kologische, soziale, \u00f6konomische und globale Dimensionen miteinander zu verbinden.<\/p>\n\n\n\n Green Skills sind deshalb weniger ein fertiger Kompetenzkatalog als eine gemeinsame Lernaufgabe <\/strong>\u2014 in Lehre, Hochschulkultur und konkretem Handeln. Wenn Green Skills also mehr sein sollen als ein Schlagwort: Wo k\u00f6nnten wir in unserem Bildungsbereich das \u00abgreen\u00bb beginnen \u2014 beim Wissen, bei der Haltung, in der Kommunikation, bei der Organisation oder beim konkreten Handeln?<\/p>\n\n\nWarum nachhaltige Kompetenzen mehr sind als Umweltwissen<\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2026\/06\/bild_blogbeitrag_corinna_juni_2026_1-1024x638.jpeg\")
Green Skills: Future Skills mit Nachhaltigkeitskompass<\/h2>\n\n\n\n
Erst verstehen, dann handeln<\/h2>\n\n\n\n
Nachhaltigkeit als Kompetenz verstehen<\/h2>\n\n\n\n
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Beim Individuum beginnen \u2013 und die Institution mitdenken<\/h2>\n\n\n\n
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Hochschulen: Nachhaltigkeit lehren und leben<\/h2>\n\n\n\n
INFOBOX
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Projekte
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In der internationalen Bildungsentwicklung wird die Frage nach Green Skills besonders anspruchsvoll: Die gr\u00fcne Transformation ist global, zeigt sich aber lokal sehr unterschiedlich. Deshalb lassen sich Green Skills nicht einfach als fertige Kompetenzliste \u00fcbertragen, sondern m\u00fcssen mit Partnern vor Ort entwickelt werden. Hier kn\u00fcpft das Projekt FutureS in der Republik Moldova<\/a><\/strong> der PH Z\u00fcrich an. Future und Green Skills k\u00f6nnen hier als Querschnittsperspektive verstanden werden \u2013 in Unterrichtsmaterialien, in der Weiterbildung von Lehrpersonen, in Schulentwicklungsprozessen und in der Zusammenarbeit mit lokalen Partnerinstitutionen.
ComeThinkAgain<\/a><\/strong>, ein weiteres Projekt der PH Z\u00fcrich, verbindet Computational Thinking, Entrepreneurship Education und Green Skills in Berufs- und Hochschulbildung.
Literaturtipps\/Weitere Informationen
<\/strong>- Die Publikation \u00abNachhaltigkeit in Bildungsorganisationen gestalten<\/strong>\u00bb von Irene Lampert und Dominik Allenspach zeigt, warum BNE nicht als Zusatzthema, sondern als Whole School bzw. Whole Institution Approach verstanden werden muss.
zum Interview mit den Autor:innen und zur Publikation<\/a>
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- GreenComp<\/strong> bietet einen europ\u00e4ischen Kompetenzrahmen f\u00fcr Nachhaltigkeit und unterscheidet vier Bereiche: Werte, Komplexit\u00e4t, Zukunft und Handeln.
Guia Bianchi, Ulrike Pisiotis & Marcelino Cabrera Giraldez, 2022: GreenComp: The European Sustainability Competence Framework<\/em><\/a>
- Gaia Education \/ Gaia YES!<\/strong> unterst\u00fctzt Lehrpersonen und Bildungsinstitutionen bei Education for Sustainable Development.
Gaia Education, o. J.: Gaia YES! Curriculum for Teachers and Educators<\/a><\/em><\/pre>\n\n\n\u00dcber die Autorin<\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2026\/06\/profilbild_corinna_borer-683x1024.jpg\")
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