{"id":6439,"date":"2026-03-10T07:00:00","date_gmt":"2026-03-10T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6439"},"modified":"2026-03-05T09:38:34","modified_gmt":"2026-03-05T08:38:34","slug":"future-skills-mehr-als-nur-ein-hype-ein-kompass-fuer-die-schweizer-bildungslandschaft","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/future-skills-mehr-als-nur-ein-hype-ein-kompass-fuer-die-schweizer-bildungslandschaft\/","title":{"rendered":"Future Skills: Mehr als nur ein Hype? Ein Kompass f\u00fcr die Schweizer Bildungslandschaft"},"content":{"rendered":"\n

Text: Tobias Zimmermann<\/a> und Daniel Degen<\/a><\/p>\n\n\n\n

Vielleicht kennen Sie das Gef\u00fchl aus Ihrem Dozierenden-Alltag: Die Studierenden beherrschen die Theorien, bestehen die Pr\u00fcfungen mit Bravour \u2013 und stehen dennoch ratlos da, wenn ein Projekt in der Praxis pl\u00f6tzlich \u00abv\u00f6llig anders\u00bb verl\u00e4uft als geplant. Das Wissen ist da, aber die Handlungsf\u00e4higkeit fehlt. Oder umgekehrt: Die Studierenden kommen mit viel Praxiserfahrung in den Unterricht, k\u00f6nnen aber nicht erl\u00e4utern, warum sie wie handeln. Am Ergebnis \u00e4ndert sich nichts: In beiden F\u00e4llen sind die Studierenden bei sich ver\u00e4ndernden Praxisf\u00e4llen pl\u00f6tzlich \u00fcberfordert.<\/p>\n\n\n\n

In der Schweizer Bildungsdiskussion geistert seit einiger Zeit ein Begriff umher, der genau diese L\u00fccke schliessen will: Future Skills. Doch was verbirgt sich dahinter? Ist es der n\u00e4chste bildungspolitische \u00abHype\u00bb oder der notwendige Kern einer neuen Lernkultur?<\/p>\n\n\n\n

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Future Skills: Ein bildungspolitischer Hype oder notwendiger Kern einer neuen Lernkultur? (Bildquelle: Adobe Stock)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Zwischen Hype und Handlungsnotwendigkeit<\/h2>\n\n\n\n

Kritiker mahnen oft, der Begriff sei alter Wein in neuen Schl\u00e4uchen. Tats\u00e4chlich erinnert die Debatte an den Diskurs um die \u00abSchl\u00fcsselkompetenzen\u00bb der 1990er Jahre. Doch hier ist Vorsicht geboten: Wie der Bildungsforscher Franz E. Weinert bereits hinreichend belegte, gibt es keine \u00abinhaltleeren\u00bb Kompetenzen. Kompetenz ohne Fachwissen ist wie \u00abStricken ohne Wolle\u00bb (Schiefner & Weil 2010<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Der relevante Kern von Future Skills liegt daher nicht in der Ersetzung von fachbezogenem Wissen und K\u00f6nnen. Vielmehr geht es um die Disposition, solches Wissen und K\u00f6nnen in unvorhersehbaren Situationen verantwortungsvoll anzuwenden. Mit anderen Worten: Es geht um die F\u00e4higkeit, in ungewissen Situationen nicht nur zu reagieren, sondern solche aktiv und fundiert gestalten zu k\u00f6nnen (OECD 2018<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Was treibt uns an? Die Ergebnisse einer Umfrage<\/h2>\n\n\n\n

Eine informelle Umfrage gibt Hinweise, wo Lehrende der Terti\u00e4rstufe den gr\u00f6ssten Entwicklungsbedarf sehen. 26 Personen beantworteten unsere Online-Umfrage (Mehrfachnennungen m\u00f6glich). Aus einer Auswahl von sechs gesellschaftlichen oder technologischen Trends halten sie die folgenden beiden f\u00fcr die st\u00e4rksten Treiber, die eine Anpassung der Bildungsziele an Hochschulen und in der H\u00f6heren Berufsbildung n\u00f6tig machen (je 18 Nennungen):<\/p>\n\n\n\n