{"id":6375,"date":"2025-10-23T05:55:00","date_gmt":"2025-10-23T03:55:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6375"},"modified":"2025-10-23T10:38:42","modified_gmt":"2025-10-23T08:38:42","slug":"academic-integrity-by-design-von-der-regulierung-zum-vertrauen-im-ki-klassenzimmer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/academic-integrity-by-design-von-der-regulierung-zum-vertrauen-im-ki-klassenzimmer\/","title":{"rendered":"Academic Integrity by Design: Von der Regulierung zum Vertrauen im KI-Klassenzimmer"},"content":{"rendered":"\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>&#8211;> <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/academic-integrity-by-design-from-regulating-to-trust-in-ai-classrooms\">Read this blog post in English<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Text von <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/personen\/mitarbeitendenportraet\/?username=monica.feixas\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">M\u00f2nica Feixas<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>K\u00fcnstliche Intelligenz fasziniert und beunruhigt uns zugleich. F\u00fcr manche ist sie die gr\u00f6sste Bedrohung der akademischen Integrit\u00e4t seit einer Generation, f\u00fcr andere das m\u00e4chtigste Lernwerkzeug seit der Erfindung des Buchdrucks. Unter akademischer Integrit\u00e4t ist dabei ein verantwortungsvoller Umgang mit Wissen in Studium und Lehre zu verstehen, der sich in Konzeptionen von Redlichkeit, Fairness oder Verantwortung widerspiegelt.<\/p>\n\n\n\n<p>In diesem Blog lade ich Sie ein, genauer hinzusehen: Wie sprechen Universit\u00e4ten in ihren Reglementen, Vorgaben und Richtlinien \u2013 nachfolgend Policies genannt \u2013 \u00fcber KI? Um die Hintergr\u00fcnde der Policies besser zu verstehen, schlage ich den Triple-A-Ansatz vor \u2013 <em>Awareness, Agency, Action<\/em>:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Awareness: <\/strong>Erkennen, wie KI in Policies gerahmt wird, unterliegende Narrative und Annahmen sichtbar machen.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Agency: <\/strong>Sicherstellen, dass Menschen \u2013 Lehrende wie Studierende \u2013 handlungsf\u00e4hig bleiben. KI ersetzt kritisches Denken nicht, sondern macht es dringlicher.<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Action: <\/strong>F\u00fcr den Schritt von der Theory zur Praxis sind Leistungsnachweise und Leistungsbeurteilung neu zu gestalten und KI bewusst in die Lehre zu integrieren, wodurch KI Literacy sowie die epistemische Handlungsf\u00e4higkeit gef\u00f6rdert werden und den kritischen, ethischen Gebrauch von KI st\u00e4rken.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"422\" height=\"256\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2025\/10\/bild_blogbeitrag_monica_1_englisch.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6376\" style=\"width:686px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2025\/10\/bild_blogbeitrag_monica_1_englisch.jpg 422w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2025\/10\/bild_blogbeitrag_monica_1_englisch-300x182.jpg 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 422px) 100vw, 422px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Bild 1: Der Triple-A-Ansatz (Ausarbeitung M. Feixas mit napkin.ai)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Awareness: Was Policies sichtbar machen<\/h2>\n\n\n\n<p>In unserer Analyse von <a href=\"https:\/\/media.phzh.ch\/Medium\/View\/169951\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">14 Hochschul-Policies zu generativer KI <\/a>(aus Spanien und der Schweiz) zeigte sich: Policies regulieren nicht nur, sie erz\u00e4hlen Geschichten \u00fcber Studierende, Lehrende und Wissen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Definitionen sind entscheidend:<\/strong> Einige Policies definieren KI als Werkzeug (wie ein W\u00f6rterbuch), andere als risikobehaftetes System, als Denkpartner oder sogar als transformativen Faktor f\u00fcr Bildung. Diese Sichtweisen pr\u00e4gen, wie Integrit\u00e4t und Leistungsbeuteilung gedacht werden.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Narrative formen Integrit\u00e4t <\/strong>(Tabelle 1):\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Restriktive Policies sehen KI prim\u00e4r als Bedrohung. Sie sprechen von \u00abBetrug\u00bb und \u00abErkennung\u00bb, stellen Studierende als potenzielle T\u00e4uschende dar und Lehrende als Kontrollinstanz. Die Wahrung von Integrit\u00e4t wird auf \u00dcberwachung reduziert.<\/li>\n\n\n\n<li>Erm\u00f6glichende Policies sehen in KI eine Chance f\u00fcr das Lernen. Sie fordern Studierende auf, KI-Nutzung zu deklarieren und zu reflektieren. Lehrende ermuntern sie, <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144652040\">Leistungsnachweise und Leistungsbeurteilung neu zu gestalten<\/a>&nbsp;. Integrit\u00e4t dreht sich um Transparenz, Dialog und Begleitung.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td><strong>In restriktiven Policies:<\/strong><br>&#8211; KI = Akademische Unredlichkeit<br>&#8211; Studierende gelten als potenzielle Betr\u00fcger:innen, die Tools missbrauchen, wenn sie nicht streng reguliert werden. Es wird angenommen, dass sie unmotiviert sind und Abk\u00fcrzungen suchen.<br>&#8211; Traditionelle Pr\u00fcfungsformate = naturgem\u00e4ss vertrauensw\u00fcrdig<br>&#8211; Lehrende sollen \u00fcberwachen und kontrollieren<br>&#8211; Der Fokus der akademischen Integrit\u00e4t liegt auf Erkennung und \u00dcberwachung von Fehlverhalten<\/td><td><strong>In nicht-restriktiven Policies:<\/strong><br>&#8211; KI = Chance f\u00fcr Lernen und didaktische Innovation<br>&#8211; Studierende werden als aktive, kritische Denker:innen gesehen. Sie m\u00fcssen ethischen Umgang mit KI und neue Literacies erwerben<br>&#8211; Leistungsbeurteilung &nbsp;= Prozess + Reflexion<br>&#8211; Lehrende als Mentor:innen und Designer:innen, deren Rolle unersetzlich ist<br>&#8211; Der Fokus der akademischen Integrit\u00e4t liegt auf Begleitung, Transparenz und Reflexion von Lernvorg\u00e4ngen<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><figcaption class=\"wp-element-caption\">Tabelle 1: Gegens\u00e4tzliche Narrative von KI in Hochschul-Policies<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Diese Narrative pr\u00e4gen die Kultur einer Hochschule: Sind Studierende potenzielle Betr\u00fcger:innen oder verantwortungsbewusste Lernende? Sind Lehrende Detektive oder Mentor:innen? Die Antworten auf diese Fragen pr\u00e4gen, wie wir Verantwortung und Redlichkeit in Studium und Lehre verstehen \u2013 und wie wir die Handlungsf\u00e4higkeit der Studierenden f\u00f6rdern.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Neudefinition der akademischen Integrit\u00e4t<\/h2>\n\n\n\n<p>Warum schummeln Studierende? Untersuchungen (<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=CaP-7L0fx8g\">Eaton et al. 2025<\/a>) zeigen, dass Schummeln durch eine Kombination verschiedener Faktoren beg\u00fcnstigt wird. Dazu geh\u00f6ren Stress, unklare oder unrealistische Beurteilungskriterien sowie Gruppendruck. Viele Studierende verstehen auch die akademischen Erwartungen nicht immer.<br>Unter Bezugnahme auf die Studie von <a href=\"https:\/\/global.oup.com\/academic\/product\/cheating-9780190672423?q=deborah%20rhode%20cheating&amp;lang=en&amp;cc=ch\">Rhode (2017)<\/a> erinnern uns Eaton et al. daran, dass nur ein kleiner Teil der Studierenden niemals betr\u00fcgt und eine \u00e4hnlich kleine Minderheit absichtlich und konsequent betr\u00fcgt; die Mehrheit \u2013 etwa 80\u201390 % \u2013 befindet sich in der Mitte, was bedeutet, dass sie unter Druck in gewissen Situationen Abstriche machen und dies oft hinterher bereuen.<br>Obwohl viele Studierende gegen\u00fcber KI noch vorsichtig sind, betrachten die meisten deren Einsatz nicht als Betrug, es sei denn, die Grenzen sind klar definiert. Wo liegt die Grenze zwischen \u00abakzeptabler Hilfe\u00bb durch KI und tats\u00e4chlichem Fehlverhalten? Die meisten Universit\u00e4ten behandeln die unbefugte (KI-Nutzung in einer Weise, die von der Lehrveranstaltung oder der Hochschule her nicht erlaubt ist) oder die nicht deklarierte KI-Nutzung als Fehlverhalten, \u00e4hnlich wie Plagiate. Daher legen sie Wert auf Transparenz: Von den Studierenden wird erwartet, dass sie angeben, wie KI genutzt wurde. Dies ist eine eher auf Compliance basierende Sichtweise von Integrit\u00e4t: Der Fokus liegt auf Regeln und deren Durchsetzung durch \u00dcberwachung und Sanktionen.<\/p>\n\n\n\n<p>Allerdings sollte es bei akademischer Integrit\u00e4t nicht nur darum gehen, was Studierende <em>nicht<\/em> tun sollten, sondern vor allem darum, was die gesamte akademische Gemeinschaft <em>tut:<\/em> Vertrauen und Respekt aufbauen, Fairness praktizieren und Verantwortung in der Wissensarbeit \u00fcbernehmen. Dies kann sich nicht allein auf Bestrafung st\u00fctzen; es braucht eine Kultur des Lehrens und Lernens und KI-Literacy.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Agency: Wer hat die Kontrolle?<\/h2>\n\n\n\n<p>KI-Literacy bedeutet mehr als Toolwissen, sie umfasst auch <a href=\"http:\/\/www.iced26.es\/\">Handlungsf\u00e4higkeit<\/a>. Es geht dabei um die F\u00e4higkeit, im Umgang mit KI informierte Entscheidungen zu treffen, kritisch und ethisch zu urteilen und aktiv mitzuwirken (<a href=\"https:\/\/www.journals.uchicago.edu\/doi\/10.1086\/231294\">Emirbayer &amp; Mische<\/a>, 1998; <a href=\"https:\/\/www.annualreviews.org\/content\/journals\/10.1146\/annurev.psych.52.1.1\">Bandura, 2001<\/a>). Ohne solche Handlungsf\u00e4higkeit laufen wir Gefahr, zu viel von unserem Denken an Maschinen auszulagern.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Wer hat die Kontrolle: Menschen oder Maschinen?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>KI kann unsere <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/aktuell\/veranstaltungen\/veranstaltung\/?anlassId=144690153\">denkbezogene Handlungsf\u00e4higkeit<\/a> entweder untergraben oder st\u00e4rken. Wenn Studierende KI unkritisch nutzen, k\u00f6nnen sie Kreativit\u00e4t und kognitive F\u00e4higkeiten verlieren. Wenn sie sich jedoch kritisch damit auseinandersetzen, kann KI zu einem Werkzeug f\u00fcr vertieftes Lernen werden. Lehrende stehen vor derselben Wahl: Handlungsf\u00e4higkeit verlieren, indem sie die KI-Nutzung der Studierenden nur \u00fcberwachen; oder Handlungsf\u00e4higkeit gewinnen, indem sie innovative Leistungsnachweise gestalten, die Reflexion, Bewertung und kritisches Denken erfordern.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Was passiert mit dem Denken, wenn wir uns zu sehr auf KI verlassen?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Das Haupt\u00adrisiko ist das, was manche als <em>kognitive Atrophie<\/em> oder <em>\u00abBrain Drain\u00bb<\/em> bezeichnen <a href=\"https:\/\/zenodo.org\/records\/17065099\">(Guest et al. 2025<\/a>): Wenn wir zu viel geistige Anstrengung auslagern, schrumpft unsere F\u00e4higkeit zum tiefgreifenden Denken.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Kognitives Auslagern<\/strong> kann Arbeitsged\u00e4chtnis f\u00fcr h\u00f6heres Denken frei machen, aber \u00fcberm\u00e4ssige Nutzung schw\u00e4cht das Ged\u00e4chtnis und die Argumentationsf\u00e4higkeit (<a href=\"https:\/\/papers.ssrn.com\/sol3\/papers.cfm?abstract_id=5250447\">Oakley et al. 2025<\/a>).<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Produktive Anstrengung<\/strong> ist entscheidend: Lernen braucht Herausforderung und Anstrengung mit passender Unterst\u00fctzung (<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?app=desktop&amp;v=GeNJWApMaMA&amp;t=471s\">Hattie et al. 2023<\/a>). Wenn KI dies wegnimmt, verlieren Studierende Resilienz und kritische F\u00e4higkeiten.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><a href=\"https:\/\/zenodo.org\/records\/17065099\">Guest et al. 2025<\/a> zeigen, dass KI zwar das Abstraktionsniveau erh\u00f6hen, aber die Anstrengung und die Denktiefe verringern kann. Expertinnen k\u00f6nnen vom KI-Gebrauch profitieren, um Aufgaben zu \u00absegmentieren\u00bb, aber Novizen laufen Gefahr laufen, von den KI-Tools abh\u00e4ngig zu werden. Dies kann Ungleichheiten vergr\u00f6ssern zwischen intellektuell selbstbewussten Studierenden, die KI nutzen, um Grenzen auszuloten, und jenen, die KI die Arbeit erledigen lassen.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Wie sch\u00fctzen wir die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit im Zeitalter der KI?<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Das gr\u00f6sste Risiko ist \u00fcberm\u00e4ssiges Vertrauen: Wer sich blind auf KI verl\u00e4sst, verliert am meisten an epistemischer Unabh\u00e4ngigkeit. Und je besser die KI-Systeme werden, desto mehr w\u00e4chst die die Versuchung, ihnen alles zu \u00fcberlassen. Die menschliche Handlungsf\u00e4higkeit zu sch\u00fctzen bedeutet:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Skepsis f\u00f6rdern: Studierende darin unterrichten, KI-Ausgaben zu hinterfragen.<\/li>\n\n\n\n<li>Zum Nachdenken anregen: Aufgaben entwickeln, die Bewertung, Urteilsverm\u00f6gen und Reflexion erfordern.<\/li>\n\n\n\n<li>Unabh\u00e4ngigkeit bewahren: Raum schaffen f\u00fcr die Anstrengung, die Wissen, Resilienz und kritische F\u00e4higkeiten aufbaut.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>KI wird bleiben, und wir sollten sie nicht unkritisch einsetzen. Stattdessen k\u00f6nnen wir sie als Chance betrachten. Die Herausforderung besteht darin, akademische Integrit\u00e4t umfassend zu f\u00f6rdern. Das bedeutet, Studierende als f\u00e4hige Lernende, Lehrer als vertrauensw\u00fcrdige Fachleute und Institutionen als f\u00fcrsorgliche Gemeinschaften zu betrachten.<\/p>\n\n\n\n<p>Wenn wir epistemische Handlungsf\u00e4higkeit in unsere Curricula integrieren, kann KI zu einem Werkzeug f\u00fcr Wachstum werden, das Studierenden hilft, Lernf\u00e4higkeit, Verantwortungsbewusstsein und h\u00f6heres Denken zu entwickeln, anstatt eine Abk\u00fcrzung zu oberfl\u00e4chlichen Antworten zu sein.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Action: Zukunft gestalten<\/h2>\n\n\n\n<p>W\u00e4hrend Awareness unterliegende Annahmen sichtbar macht und Agency die F\u00e4higkeit zu kritischem Denken sch\u00fctzt, muss Action akademische Integrit\u00e4t im grossen Stil neu gestalten. Auf die Frage \u00abWelche wissenschaftlichen Wege gibt es, um akademische Integrit\u00e4t zu gestalten?\u00bb gibt es keine einfache Antwort, aber ich schlage drei Handlungsfelder vor: Didaktik\/P\u00e4dagogik, Governance und Gemeinschaftsbildung. Dies sind Themen, die wir in den kommenden Monaten in verschiedenen Veranstaltungen n\u00e4her erkunden werden (siehe Infobox&nbsp;).<\/p>\n\n\n\n<p><strong>P\u00e4dagogik<\/strong><\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Pr\u00fcfungen neu gestalten: Prozessorientierte Formate einbeziehen (Reflexionen, Versionsverl\u00e4ufe, Journale, Portfolios oder m\u00fcndliche Erkl\u00e4rungen, die das Denken sichtbar machen \u2013 nicht nur Endprodukte).<\/li>\n\n\n\n<li>Autorschaft neu definieren: Studierende auffordern, ihre KI-Nutzung zu dokumentieren und zu reflektieren, wie diese ihr Denken und ihre Arbeit beeinflusst hat \u2013 und warum.<\/li>\n\n\n\n<li>Transparenz f\u00f6rdern: Klar kommunizieren, wann und wie KI genutzt werden darf.<\/li>\n\n\n\n<li>KI-Kompetenz f\u00f6rdern: Grundlagen der KI lehren, einschlie\u00dflich Datenschutz, kritischer Bewertung und ethischer Nutzung.<\/li>\n\n\n\n<li>Epistemische Kompetenz pr\u00fcfen: K\u00f6nnen Studierende begr\u00fcnden, wann und warum sie KI genutzt (oder nicht genutzt) haben?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Governance<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Wie in der<a href=\"https:\/\/media.phzh.ch\/Medium\/View\/169951\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"> Studie<\/a> (Feixas, 2025) erw\u00e4hnt:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Richtlinien m\u00fcssen klar festlegen, wann KI genutzt werden darf, wie ihre Nutzung dokumentiert werden soll und wann sie ausgeschlossen werden muss, um Lernen und echte Leistung zu sch\u00fctzen.<\/li>\n\n\n\n<li>\u00dcber blosse Regelkonformit\u00e4t hinausgehen: Nicht nur auflisten, was \u00aberlaubt\u00bb oder \u00abverboten\u00bb ist, sondern:\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>klare Werte wie Ehrlichkeit, Fairness und Vertrauen formulieren.<\/li>\n\n\n\n<li>Studierende als verantwortliche Akteure sehen: nicht nur als potenzielle Betr\u00fcger:innen, sondern als Partner:innen bei der Gestaltung von Integrit\u00e4t.<\/li>\n\n\n\n<li>Lehrende st\u00e4rken: durch Weiterbildung, Infrastruktur und Zeit, um mit neuen Pr\u00fcfungsformaten zu experimentieren.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n\n\n\n<li>Pr\u00fcfungen ins Zentrum stellen: denn dort ist Integrit\u00e4t am folgenreichsten \u2013 sie entscheidet \u00fcber Anerkennung, Noten und Chancen.<\/li>\n\n\n\n<li>Klare Rahmen vorgeben, wann KI erlaubt, angeleitet oder ausgeschlossen ist (z. B. das <a href=\"https:\/\/educational-innovation.sydney.edu.au\/teaching@sydney\/program-level-assessment-two-lane\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">University of Sydney\u2019s two-lane model<\/a> oder die <a href=\"https:\/\/leonfurze.com\/2024\/08\/28\/updating-the-ai-assessment-scale\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">AIAS Assessment Scale<\/a>).<\/li>\n\n\n\n<li>Handlungsf\u00e4higkeit von Lehrenden und Studierenden st\u00e4rken \u2013 mit KI-Kompetenz, Weiterbildung und geeigneter Infrastruktur.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Community-Building<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Integrit\u00e4t entsteht, wenn Allianzen aufgebaut werden, die sich von Pilotprojekten im Unterricht bis hin zu institutionellen Strategien skalieren lassen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Dialog und geteilte Verantwortung zwischen Dozierenden, Studierenden und der Verwaltung f\u00f6rdern.<\/li>\n\n\n\n<li>Gute Praktiken und Pilotprojekte teilen, die Integrit\u00e4t st\u00e4rken.<\/li>\n\n\n\n<li>Kritische Diskussionen anregen \u00fcber Macht, Ethik und die Rolle von KI in der Wissensproduktion.<a id=\"_msocom_1\"><\/a><\/li>\n<\/ul>\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">INFOBOX<strong><br \/><br \/><\/strong>- <strong><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144652040\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Kurztagung Assessment und KI: Gemeinsam praktische Formate erkunden<\/a><\/strong> (PH Z\u00fcrich, 20. November 2025). Experimentelles, praxisnahes Format mit offenen Dialogen und Co-Creation.<br \/><br \/>- <strong><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/aktuell\/veranstaltungen\/veranstaltung\/?anlassId=144690153\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Fostering Epistemic Agency in Higher Education: Why and How?<\/a><\/strong> Kostenloses Webinar der Forschungsgruppe empirische Hochschuldidaktik mit Dr. Juuso Nieminen (Deakin University, Australien), 4. November 2025<br \/><br \/>- <strong><a href=\"https:\/\/iced26.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">The ICED26 Conference \u00abAgency and Academic Development\u00bb<\/a> <\/strong>(Salamanca, 24.-26. Juni 2026). Die internationale Konferenz f\u00fcr Hochschuldidaktiker und Hochschulentwicklerinnen, aber auch f\u00fcr Hochschulforschende und F\u00fchrungskr\u00e4fte. Dieses Mal erkunden wir, wie Handlungsf\u00e4higkeit Wissen, Strategie und studentisches Lernen an Hochschulen pr\u00e4gt: Wie k\u00f6nnen Hochschuldidaktik und Hochschulentwicklung in einer sich schnell ver\u00e4ndernden Hochschullandschaft die Handlungsf\u00e4higkeit der Studierenden und Lehrenden f\u00f6rdern?<\/pre>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:28% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"560\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/06\/picture.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6143 size-full\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/06\/picture.jpg 400w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/06\/picture-214x300.jpg 214w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/monica.feixas\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">M\u00f2nica Feixas<\/a> ist Dozentin im <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/prorektorat-weiterbildung-und-dienstleistungen\/abteilung-hochschuldidaktik-und-erwachsenenbildung\/zentrum-fuer-hochschuldidaktik-und-entwicklung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Zentrum f\u00fcr Hochschuldidaktik und -entwicklung<\/a> der <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PH Z\u00fcrich<\/a>. Sie ist ausserdem die Kongressleiterin (Convenor) der <a href=\"https:\/\/iced26.es\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">ICED-Konferenz (International Consortium for Educational Development)<\/a>, die vom 24. bis 26. Juni 2026 in Salamanca (Spanien) stattfinden wird.<\/p>\n\n\n\n<p>\u00dcbersetzt ins Deutsche durch <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/personen\/mitarbeitendenportraet\/?username=tobias.zimmermann\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Tobias Zimmermann<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&#8211;> Read this blog post in English Text von M\u00f2nica Feixas K\u00fcnstliche Intelligenz fasziniert und beunruhigt uns zugleich. F\u00fcr manche ist sie die gr\u00f6sste Bedrohung der akademischen Integrit\u00e4t seit einer Generation, f\u00fcr andere das m\u00e4chtigste Lernwerkzeug seit der Erfindung des Buchdrucks. 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