{"id":6330,"date":"2025-06-03T06:00:00","date_gmt":"2025-06-03T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6330"},"modified":"2025-05-27T15:45:08","modified_gmt":"2025-05-27T13:45:08","slug":"zwischen-messgeraet-und-schreibblock-labore-lernwirksam-gestalten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/zwischen-messgeraet-und-schreibblock-labore-lernwirksam-gestalten\/","title":{"rendered":"Zwischen Messger\u00e4t und Schreibblock \u2013 Labore lernwirksam gestalten"},"content":{"rendered":"\n

Text: Wolfgang B\u00fchrer<\/a><\/p>\n\n\n\n

Beim Ausmisten fielen mir meine Protokolle des Anf\u00e4ngerlabors Physik aus dem Grundstudium in die H\u00e4nde: handschriftlich angefertigt, Korrekturkommentare \u00e0 la \u00abdas ist nicht das erwartete Ergebnis, Wiederholungsmessung\u00bb\u2026 Vor 25 Jahren hatte ich verzweifelt versucht, zu verstehen, was ich falsch gemacht hatte, und hoffte bei jedem Versuchsprotokoll aufs Neue, dass es im ersten Lauf akzeptiert wird. Gleichzeitig fragte ich mich, was ich, abgesehen von der Reproduktion schon l\u00e4ngst bekannter Ergebnisse, auf die es scheinbar ankam, lernen soll. Willkommen Frustration \u2013 meine Begleiterin im Anf\u00e4ngerlabor.<\/p>\n\n\n\n

Labore sind komplexe Lernumgebungen<\/h2>\n\n\n\n

Labore sind in den MINT-F\u00e4chern, vor allem in den Ingenieurs- und Naturwissenschaften, unverzichtbare Bestandteile der Hochschullehre. Dabei haben sich unterschiedliche Laborformen wie zum Beispiel das Mini-Labor, das Anf\u00e4ngerlabor, das integrierte Labor oder auch Maker Spaces (May u.a. 2023<\/a>) entwickelt, um nur einige aufzuz\u00e4hlen. So vielf\u00e4ltig wie die Laborformen sind auch die Wissensanforderungen an die Studierenden im Labor: Beispielsweise muss man Messger\u00e4te korrekt einsetzen und bedienen, einen Aufbau planen und ausf\u00fchren, sauber dokumentieren, Sicherheitsvorschriften kennen und einhalten, Daten auswerten oder die Ergebnisse auf Plausibilit\u00e4t pr\u00fcfen k\u00f6nnen. Neben diesen prozeduralen F\u00e4higkeiten wird in der Regel zus\u00e4tzlich Fachwissen zum jeweiligen Laborversuch ben\u00f6tigt.<\/p>\n\n\n\n

Die (bei weitem nicht vollst\u00e4ndige) Aufz\u00e4hlung macht deutlich, dass aufgrund der vielf\u00e4ltigen Wissensanforderungen die Gefahr besteht, Studierende in Laborsettings zu \u00fcberfordern, zumal jede einzelne dieser Anforderungen auch ein potenzielles Lernziel sein kann. Labore als Lernumgebungen stellen Dozierende somit vor ein Dilemma: Sie sind unverzichtbar f\u00fcr praxisnahes Lernen, gleichzeitig aber ein Ort potenzieller kognitiver \u00dcberlastung. Wie k\u00f6nnen wir mit dieser Zwickm\u00fchle umgehen?<\/p>\n\n\n\n

Ein Praxisbeispiel: Zwei meiner Studierenden aus dem 1. Semester Elektrotechnik, nennen wir sie Julia und Jens, sitzen im Labor und verzweifeln an der Bedienung und dem korrekten Ablesen des Oszilloskops, mit dem sie einen elektrischen Schwingkreis vermessen sollen. Dabei entgehen ihnen die physikalischen Zusammenh\u00e4nge, die das eigentliche Lernziel gewesen sind. Ich wundere mich sp\u00e4ter \u00fcber ihr mangelhaftes Protokoll. Ein Paradebeispiel f\u00fcr kognitive \u00dcberlastung.<\/p>\n\n\n\n

Kognitive Last<\/h2>\n\n\n\n

Die Entdeckung der \u00abCognitive Load Theory\u00bb (Sweller 1988<\/a>) war f\u00fcr mich ein Augen\u00f6ffner: Ich verstand nun , warum sowohl meine eigenen Laborerfahrungen als auch die meiner Studierenden frustrierend waren. Der Ansatz gab mir Werkzeuge zur Verbesserung der Situation in die H\u00e4nde. Denn die \u00abCognitive Load Theory\u00bb besagt, dass das Arbeitsged\u00e4chtnis grunds\u00e4tzlich begrenzt ist und unterscheidet drei Formen von kognitiven Belastungen bei Lernprozessen:<\/p>\n\n\n\n