{"id":6245,"date":"2024-12-03T06:00:00","date_gmt":"2024-12-03T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6245"},"modified":"2024-12-12T08:57:27","modified_gmt":"2024-12-12T07:57:27","slug":"wie-bildet-man-eigentlich-erwachsene","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/wie-bildet-man-eigentlich-erwachsene\/","title":{"rendered":"Wie \u00abbildet\u00bb man eigentlich Erwachsene?\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

Text von Nils Bernhardsson-Laros<\/a> und Markus Weil<\/a><\/p>\n\n\n\n

Erwachsenenbildung findet in vielf\u00e4ltigen Kontexten statt \u2013 von Hochschulen bis hin zu informellen Settings in Alltagssituationen. Eine zentrale Eigenheit besteht darin, Erwachsene in Lernsituationen als m\u00fcndige Individuen zu betrachten, sie aber dennoch direkt oder indirekt p\u00e4dagogisch anzuleiten. Didaktische Ans\u00e4tze auf Augenh\u00f6he und machtfreie Wissensvermittlung bieten L\u00f6sungen, k\u00f6nnen das Spannungsfeld aber nicht v\u00f6llig aufheben.<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Gemeinschaftliches Lernen in der Erwachsenenbildung<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Dilemma von Selbst- und Fremdsteuerung<\/h2>\n\n\n\n

Ganz unabh\u00e4ngig davon, in welchen Kontexten Erwachsene \u00abgebildet\u00bb werden, geht dies immer mit einem konstitutiven Dilemma einher, das historische Hintergr\u00fcnde hat. Bereits in den 1920er Jahren, mit der Transformation von der Volks- zur Erwachsenenbildung und der Entstehung der sogenannten \u00abneuen Richtung\u00bb, wurde der traditionelle Ansatz einer erziehenden Belehrung infrage gestellt. Stattdessen orientierte man sich an machtfreien Bildungsformaten, in denen gemeinschaftliches Lernen im Vordergrund stand. Seitdem f\u00fchrt die Erwachsenen- und Weiterbildung ein Dilemma mit sich: Erwachsene werden einerseits als autonome, bereits erzogene Individuen betrachtet, w\u00e4hrend sie andererseits im Bildungsprozess doch p\u00e4dagogisch adressiert werden m\u00fcssen. Dieser dichotome Zusammenhang von Erziehung und Bildung mag \u2013 je nachdem in welchen Kontexten Erwachsene gebildet werden sollen, ob in formalen Unterrichtssituationen, in Gruppenanl\u00e4ssen oder in gestalteten Lernumgebungen \u2013 mal mehr und mal weniger zum Tragen kommen. Zumindest im Hintergrund bleibt er jedoch immer bestehen und kann nicht aufgel\u00f6st werden. Eine gewisse P\u00e4dagogisierung ist unvermeidbar und gleichzeitig auch erw\u00fcnscht.<\/p>\n\n\n\n

Vertrauen und Vertragsprinzip<\/h2>\n\n\n\n

Auch in Kontexten in denen eine (vermeintlich) machtfreie Wissensvermittlung propagiert wird, kommen Lehrende nicht umhin, wenn auch in einem geringen Masse, paternalistisch zu handeln, indem sie stellvertretende Deutungen f\u00fcr die Bildung der Lebenspraxis ihrer Lernenden vornehmen. Selbst wenn man sich dabei am Vertragsprinzip orientiert und sich als Bildungsdienstleister:in versteht, die\/der manifeste Bildungsbed\u00fcrfnisse der Lernenden erf\u00fcllt, kann und soll offen mit der notwendigen P\u00e4dagogisierung der Lernenden umgegangen werden. Auch in vertraglich konnotierten Bildungskontexten begeben sich die Teilnehmenden in die H\u00e4nde der jeweiligen lehrenden Person, der sie zun\u00e4chst mit einem Vertrauensvorschuss begegnen m\u00fcssen. Der offene und reflektierte Umgang mit dieser paternalistischen Dimension ist eine Herausforderung, die eine langfristige, berufsbiographische Reflexion erfordert.<\/p>\n\n\n\n

Formelle und informelle Settings<\/h2>\n\n\n\n

Gerade in der Erwachsenenbildung, wo sehr viele informelle und selbstgesteuerte Elemente zum Tragen kommen, wird die Rolle der Lehrenden h\u00e4ufig untersch\u00e4tzt \u2013 auch in vermeintlich vertraglich definierten Bildungssettings.<\/p>\n\n\n\n

Es l\u00e4sst sich differenzieren, ob es sich um ein informelles, selbst initiiertes Lernsetting handelt oder um ein formelles, strukturiertes. Informelles Lernen, wie beispielsweise beim Austausch mit Kolleg:innen, wird oftmals selbst initiiert und weniger stark mit einem Machtgef\u00e4lle in Verbindung gebracht. Je nach Verhalten der auskunftgebenden Person, kann aber auch hier eine P\u00e4dagogisierung Einzug halten. Gestaltete Lernumgebungen laden zum Selbstlernen ein, hier wird die Steuerung auf die Lernumgebung \u00fcbertragen, wenn zum Beispiel bestimmte Informationen zur Verf\u00fcgung gestellt werden und andere nicht. In dieser Reihe sind formalere Settings am st\u00e4rksten mit dem Dilemma \u00abWie bildet man eigentlich Erwachsene?\u00bb konfrontiert. Lehrende k\u00f6nnen jedoch durch didaktische Gestaltung auf Augenh\u00f6he und durch die bewusste Schaffung machtfreier Lernumgebungen gegensteuern. Auch das Angebot von Lernumgebungen, die Erwachsene selbst erkunden und gestalten k\u00f6nnen, bietet eine M\u00f6glichkeit, diesem Dilemma entgegenzutreten und das Lernen auf eine machtfreie, partizipative Grundlage zu stellen. Diese Grundlagen werden auch auf anderen Bildungsstufen thematisiert, neu hinzu kommt hier, dass die Zielgruppe m\u00fcndige Erwachsene sind, die in der Regel viele berufliche und Lebenserfahrungen mitbringen welche im p\u00e4dagogischen Setting zu ber\u00fccksichtigen sind.<\/p>\n\n\n\n

Fazit: Reflektieren und Weiterentwickeln<\/h2>\n\n\n\n

Die Reflexion dieses Spannungsfeldes zeigt, dass die Erwachsenenbildung in Bezug auf Macht, Verantwortung und Autonomie immer wieder neu ausbalanciert werden muss. Um mit der Dichotomie zwischen fremdbestimmter Erziehung und machtfreier Bildung umzugehen, hat sich in der Erwachsenen- und Weiterbildung ein Ansatz etabliert, der auf sogenannten \u00abErzogenen-Idealen\u00bb basiert. Dabei wird z.B. von hochgradig gebildeten, wissenden oder zur biografischen Selbstreflexion f\u00e4higen Menschen ausgegangen, woraufhin sich die Zielgruppe der Bildungsangebote als solche adressieren l\u00e4sst, die diesen Idealen (noch) nicht entspricht. F\u00fcr die Erwachsenenbildung bedeutet dies, dass ein zentrales Ziel darin besteht, dass Lehrende und Bildungseinrichtungen einen normativen Standpunkt entwickeln und diesen kontinuierlich in Bezug auf das berufliche Handeln sowie die Teilnehmenden ihrer Veranstaltungen reflektieren und weiterentwickeln. Das ist insbesondere relevant f\u00fcr die st\u00e4ndige Anpassung der eigenen Bildungsanspr\u00fcche an die Bedarfe und Erwartungen der Lernenden. <\/p>\n\n\n\n

Die Erwachsenenbildung stellt Reflexionsinstrumente bereit, mit denen das eigene p\u00e4dagogische Handeln hinterfragt und \u00fcberpr\u00fcft werden kann. Sie erg\u00e4nzt den Erwerb professioneller Kompetenzen, wie sie in Weiterbildungen, der beruflichen Grundbildung oder H\u00f6heren Berufsbildung (z. B. Fachausweis) vermittelt werden, durch akademische Professionalisierungsstrategien.<\/p>\n\n\n

INFOBOX

Wenn Sie Interesse an Fragen zur Praxis der Erwachsenenbildung haben oder diese als Reflexionsinstanz nutzen m\u00f6chten, um Ihr eigenes p\u00e4dagogisches Handeln weiterzuentwickeln, bietet die PH Z\u00fcrich vielf\u00e4ltige Weiterbildungsangebote sowie M\u00f6glichkeiten zum Austausch und zur Vernetzung.

AUSTAUSCHGRUPPE\u00abEB@PHZH\u00bb<\/strong>
Die informelle Austauschgruppe EB@PHZH trifft sich mindestens zweimal pro Jahr am Campus PH Z\u00fcrich oder online. Informationen zur Gruppe und weiteren Veranstaltungen zum Thema finden sich auf der Seite Netzwerk Erwachsenenbildung<\/a>.

TAGUNG<\/strong> 
Gestaltung und Entwicklung von Lernr\u00e4umen in der Erwachsenenbildung: Physische und virtuelle Dimensionen<\/a>
Kooperation SVEB\u2013PH Z\u00fcrich
Donnerstag, 30. Januar 2025, 13\u201317.45 Uhr, Campus PH Z\u00fcrich

MODULE<\/strong>
Angebotsentwicklung<\/a>, ab 13. Januar 2025, Campus PH Z\u00fcrich
Diversity Now: Diversit\u00e4ten jonglieren<\/a>, ab 27. Februar 2025, Campus PH Z\u00fcrich
Aufgaben des Bildungsmanagements<\/a>, ab 19. M\u00e4rz 2025, Campus PH Z\u00fcrich

LEHRGANG<\/strong>
CAS Unterricht gestalten mit digitalen Medien<\/a>
ab 28. Januar 2025, Campus PH Z\u00fcrich

LITERATUR<\/strong>
Bernhardsson-Laros, N. (2024): Spannungen zwischen Theorie und Praxis in der Erwachsenen- und Weiterbildung. Relationierungen im Rahmen einen habitualisierten ethischen Reflexivit\u00e4t<\/a>

<\/pre>\n\n\n
Zu den Autoren<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>
\n
Nils Bernhardsson-Laros<\/a> ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Zentrum f\u00fcr Schulentwicklung<\/a> an der PH Z\u00fcrich<\/a>.\u202f\u202f<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>
\n
Markus Weil<\/a> leitet die Abteilung Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung<\/a> an der PH Z\u00fcrich<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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