{"id":6219,"date":"2024-10-22T09:20:24","date_gmt":"2024-10-22T07:20:24","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6219"},"modified":"2024-10-24T09:13:39","modified_gmt":"2024-10-24T07:13:39","slug":"wissenschaftliches-schreiben-ki-als-ghost-partner-oder-tutor","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/wissenschaftliches-schreiben-ki-als-ghost-partner-oder-tutor\/","title":{"rendered":"Wissenschaftliches Schreiben \u2013\u00a0KI als Ghost, Partner oder Tutor"},"content":{"rendered":"\n<p>Text: <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/personen\/mitarbeitendenportraet\/?username=alex.rickert\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Alex Rickert<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Es gibt inzwischen empirische Evidenz daf\u00fcr, dass Studierende und Sch\u00fcler:innen mit KI zwar qualitativ bessere Texte schreiben, dadurch aber weniger Lernen in Bezug auf den Gegenstand im Vergleich zum Schreiben ohne KI (<a href=\"https:\/\/papers.ssrn.com\/sol3\/papers.cfm?abstract_id=4567696\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Ju 2023<\/a>; <a href=\"https:\/\/zenodo.org\/records\/10210254\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">S\u00fc\u00dfe u. Kobert 2023<\/a>). Es fragt sich daher, inwiefern der Einsatz von KI beim Schreiben zum Zweck des Lernens sinnvoll ist. Auf welche Weise sollen generative Bots beim Schreiben von Texten zum Einsatz kommen, damit sie den Schreibprozess unterst\u00fctzen und gleichzeitig das Lernen durch Schreiben f\u00f6rdern? Dieser Frage geht der vorliegende Beitrag nach.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">KI f\u00fcrs Fachlernen nutzen \u2013&nbsp;aber wie?<\/h2>\n\n\n\n<p>Ausgehend von einer Heuristik nach <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/376084945_Steinhoff_Torsten_Kunstliche_Intelligenz_als_Ghostwriter_Writing_Tutor_und_Writing_Partner_Zur_Modellierung_und_Forderung_von_Schreibkompetenzen_im_Zeichen_der_Automatisierung_und_Hybridisierung_der_K?channel=doi&amp;linkId=65771bacfc4b416622b8498d&amp;showFulltext=true\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Steinhoff (2023)<\/a> wird von drei Rollen ausgegangen, die eine generative KI beim Schreiben als zus\u00e4tzlicher \u00abAktant\u00bb nebst der schreibenden Person spielen kann. Diese Rollen sind: Ghostwriter, Writing Partner und Writing Tutor.<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Als <em>Ghostwriter<\/em> nimmt ein Large Language Model (LLM) einer Person das Schreiben ab. Eine Person formuliert einen Prompt oder eine interaktive Sequenz von Prompts, die den Schreibauftrag enth\u00e4lt. Der Output der KI wird \u00fcbernommen und die Person beansprucht die Autorschaft dennoch f\u00fcr sich. Schreibkompetenz reduziert sich auf Prompting-Kompetenz.<\/li>\n\n\n\n<li>Als <em>Writing Partner<\/em> schreibt die KI zusammen mit der Person, die das LLM bewusst und zielorientiert beim Schreiben miteinbezieht, sei es stellenweise, z.B. nur beim \u00dcberarbeiten, oder w\u00e4hrend allen Phasen des Schreibens. Die KI hat die Rolle einer Ko-Autorin. Im Vergleich zur Ghostwriter-Praktik interagiert der Mensch hier dynamisch und bringt sich selbst als Autor ein. Analog zu Ghostwring-Praktiken besteh die Gefahr, Fehlinformationen zu erhalten. Um ein LLM als Writing Partner zu nutzen, bedarf es hoher Lese- und Schreibkompetenzen. Die Person muss in der Lage sein, die Schreibaktivit\u00e4ten metakognitiv zu steuern und entscheiden k\u00f6nnen, welche Art von KI-Einbezug zu welchem Zeitpunkt sinnvoll ist.<\/li>\n\n\n\n<li>In der Rolle als <em>Writing Tutor<\/em> unterst\u00fctz ein KI-Bot eine Person beim Schreiben, indem er der schreibenden Person als \u00abQuasi-Lehrperson\u00bb gegen\u00fcbertritt. Die Person nimmt das LLM interagierend als Lerner:in in Anspruch.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"576\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_oktober_2024_klein-1024x576.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6225\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_oktober_2024_klein-1024x576.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_oktober_2024_klein-300x169.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_oktober_2024_klein-768x432.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_oktober_2024_klein-1536x864.jpg 1536w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_oktober_2024_klein.jpg 2000w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Welche Rolle nimmt die KI bei der Unterst\u00fctzung beim Schreiben ein? (Quelle: Adobe Stock)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Implikationen f\u00fcr das wissenschaftliche Schreiben mit KI: ein Diskussionsvorschlag<\/h2>\n\n\n\n<p>Im Folgenden werden die KI-Rollen anhand von Beispielen hinsichtlich ihres Potenzials f\u00fcrs Lernen durch das Schreiben beurteilt. Hierbei wird auf prototypischen Phasen des Schreibprozesses \u2013 Planen, Formulieren, \u00dcberarbeiten \u2013 eingegangen. Die Beurteilung erfolgt anhand einer Ampel-Logik, wobei rot eine kritisch anzusehende, orange und gr\u00fcn eingef\u00e4rbte KI-Praktiken legitime, aber im Falle des <em>Writing Partners<\/em> mit Vorsicht einzusetzende Rollen darstellen. Die Begr\u00fcndung zu den Urteilen folgt danach.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table is-style-regular\"><table class=\"has-fixed-layout\"><thead><tr><th><\/th><th>PLANEN<\/th><th>FORMULIEREN<\/th><th>\u00dcBERARBEITEN<\/th><\/tr><\/thead><tbody><tr><td>Ghostwriter<br><br><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"100\" height=\"102\" class=\"wp-image-6222\" style=\"width: 100px;\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_rot.png\" alt=\"\"><\/td><td>&#8211; Skizze oder Inhaltsverzeichnis f\u00fcr einen Text generieren (strukturell und inhaltlich) und \u00fcbernehmen<\/td><td><ul>&#8211; Text ausformulieren lassen auf Basis von Prompts<br>&#8211; Zusammenfassungen generieren<br>&#8211; Fazit formulieren<\/ul><\/td><td>&#8211; Text inhaltlich, strukturell, stilistisch und\/oder formal revidieren lassen.<\/td><\/tr><tr><td>Writing Partner<br><br><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"100\" height=\"102\" class=\"wp-image-6220\" style=\"width: 100px;\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_gelb.png\" alt=\"\"><\/td><td>&#8211; eigene Ideen weiterentwickeln<br>&#8211; Strukturvorschl\u00e4ge zu definierten Inhalten generieren<br>&#8211; Brainstorming mit integraler Plausibilit\u00e4ts- und Wahrheitspr\u00fcfung<\/td><td>&#8211; Hypothesen formulieren aufgrund zuvor festgelegter Variablen<br>&#8211; Reformulieren der Fragestellung<br>&#8211; einen selbst geschriebenen Abschnitt k\u00fcrzen<br>&#8211; Formulierungs-alternativen generieren<\/td><td>&#8211; Text inhaltlich, strukturell, stilistisch und\/oder formal revidieren lassen, dabei \u00dcberarbeitungen hervorheben lassen und die Eignung der Revisionen selbst \u00fcberpr\u00fcfen<\/td><\/tr><tr><td>Writing Tutor<br><br><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"100\" height=\"102\" class=\"wp-image-6221\" style=\"width: 100px;\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/bild_blogbeitrag_alex_gruen.png\" alt=\"\"><\/td><td>&#8211; Geplante Textstruktur auf Schl\u00fcssigkeit pr\u00fcfen lassen<br>&#8211; Feedback zur Passung der geplanten Inhalte zu einer Fragestellung evaluieren lassen<br>&#8211; Tipps zum Vorgehen bei der Textplanung oder zur Recherche einholen<\/td><td>&#8211; Textsortenspezifische Formulierungshilfen erfragen<br>&#8211; Tipps zum Vorgehen beim Formulieren einholen<br>&#8211; Verschiedene Stile aufzeigen<br>&#8211; R\u00fcckmeldungen zur Lesefreundlichkeit, Satzl\u00e4nge und zur Wortwahl einholen<\/td><td>&#8211; Feedback zu aufgabenbezogenen Passung von Inhalt, Struktur, Stil und\/oder Korrektheit generieren und begr\u00fcnden lassen<br>&#8211; Tipps f\u00fcr die Schlussredaktion einholen<br>&#8211; \u00dcberarbeitungsvorschl\u00e4ge priorisieren lassen<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">The good, the bad and the buddy<\/h2>\n\n\n\n<p>Zur Beurteilung der Frage, welche Rolle der KI-Anwendung in welcher Phase des Schreibens lernf\u00f6rderlich und legitim ist, muss zun\u00e4chst gekl\u00e4rt werden, was epistemisches Schreiben ist oder anders gefragt: Unter welchen Bedingungen ist Schreiben f\u00f6rderlich f\u00fcr das Fachlernen?<\/p>\n\n\n\n<p>Dieser Frage liegt eine Vielzahl von weitverzweigten Theorien und empirische Arbeiten zugrunde, die hier nur sehr verk\u00fcrzt und unvollst\u00e4ndig erl\u00e4utert werden. Der Nachweis, dass (Fach-)Lernen durch Schreiben erfolgt, wurde vielfach postuliert, theoretisch modelliert sowie empirisch nachgewiesen (z. B. Meta-Analysen von <a href=\"https:\/\/bera-journals.onlinelibrary.wiley.com\/doi\/10.1002\/rev3.3359\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">van Dijk et al. 2022<\/a>; <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.3102\/0034654320914744\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Graham et al. 2020<\/a>; <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/10.3102\/00346543074001029\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Bangert-Drowns et al. 2004<\/a>). Es existieren mehrere Modelle, die die Funktionsweise des Lernens durch Schreiben beschreiben. Das verbreitete Modell von <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/00461520.2018.1505515\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Galbraith und Baaijen (2018)<\/a> geht davon aus, dass inhaltliche Konzepte als mental verkn\u00fcpfte semantische Einheiten im Langzeitged\u00e4chtnis gespeichert sind. Beim Schreiben greift die schreibende Person auf dieses Repertoire zur\u00fcck. Um ihr Schreibziel zu erreichen, aktiviert sie die gespeicherten Verkn\u00fcpfungen in Syntheseprozessen, \u00fcberpr\u00fcft diese und f\u00fcgt gegebenenfalls weitere Ideen aus bereits gespeicherten semantischen Einheiten oder externen neue Quellen hinzu. Im Prozess dieser Wissensaktivierung und -transformation findet Lernen statt.<\/p>\n\n\n\n<p>Aus dieser Perspektive werden die drei KI-Rollen wie folgt eingesch\u00e4tzt:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><em>Ghostwriter<\/em>: Keine oder minimale Notwendigkeit der Informationstransformation eigener Wissensbest\u00e4nde sowie kognitiver Syntheseprozesse in Bezug auf den Lerngegenstand. KI-Anwendung ersetzt den Lernprozess oder k\u00fcrzt ihn ab. Prompting-Kompetenzen ersetzen Schreibkompetenzen.<\/li>\n\n\n\n<li><em>Writing Part<\/em>ner: Wissensaktivierung und -transformation ist erforderlich. Die KI-Rolle unterst\u00fctzt den Lernprozess, sofern die Sinnhaftigkeit und der Zeitpunkt der KI- Anwendung metakognitiv bewusst gesteuert sind sowie die Bereitschaft und die F\u00e4higkeit vorhanden sind, Informationen des Outputs in eigene Wissensbest\u00e4nde zu integrieren und damit eigenes Wissen zu transformieren.<\/li>\n\n\n\n<li><em>Writing Tutor<\/em>: Wissensaktivierung und -transformation ist erforderlich. Eigene Textproduktion steht im Mittelpunkt. Unterst\u00fctzung beim (strategischen) Vorgehen durch Instruktionen und Feedback der KI. Die KI-Rolle unterst\u00fctzt den Lernprozess.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fazit: Augen auf beim Prompten!&nbsp;<\/h2>\n\n\n\n<p>Die drei KI-Rollen lassen sich nicht immer klar voneinander abgrenzen. Vor allem die \u00dcberg\u00e4ngen zwischen der Partner- und der Tutoren-Rolle sind fliessend. Die Heuristik zu diesen KI-Rollen, die in der obigen Tabelle beispielhaft Mensch-Maschine-Interaktionen in verschiedenen Phasen des Schreibprozesses auff\u00fchrt, verstehen sich als Diskussionsbeitrag, um den sinnvollen und legitimen KI-Einsatz zu planen und zu reflektieren. Das hier angelegte Ampelsystem ist nicht apodiktisch zu verstehen. Auch die Ghostwriter-Rolle kann beim Schreiben unter Umst\u00e4nden lernf\u00f6rderlich sein. Etwa dann, wenn der Output als musterhaftes Beispiel einer Textsorte oder einer Formulierung studiert und dessen Merkmale analysiert werden. Solche Analysen k\u00f6nnen dabei helfen, Wissen \u00fcber Textsorten aufzubauen.<\/p>\n\n\n\n<p>Ein absolut zentraler Aspekt bei allen Formen der KI-Anwendung in Wissenskontexten ist der zweifelhafte epistemische Status der KI-Ausgaben. LLMs garantieren aufgrund ihrer Funktionsweise keine verl\u00e4sslichen Outputs k\u00f6nnen keine Verantwortung f\u00fcr die Richtigkeit von Informationen \u00fcbernehmen. Aus diesem Grund sprechen wissenschaftliche Publikationsinstanzen \u2013 z.B. <a href=\"https:\/\/www.nature.com\/nature-portfolio\/editorial-policies\/ai\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"><em>Nature<\/em><\/a> \u2013 den LLMs eine Autorschaft ab. Jede KI-Ausgabe muss deshalb minuti\u00f6s daraufhin \u00fcberpr\u00fcft werden, ob sie wahr, vollst\u00e4ndig, verzerrt und f\u00fcr das eigene Vorhaben relevant und valide ist. Dabei gilt: Je h\u00f6her das Ausmass an Delegation von Schreibaufgaben an die KI ist, desto h\u00f6her ist die Notwendigkeit, Informationen zu pr\u00fcfen. Die KI-Anwendung <em>Ghostwriter<\/em> macht die Pr\u00fcfung des Outputs unausweichlich, auch f\u00fcr die <em>Writing-Partner<\/em>-Rolle ist sie notwendig und f\u00fcr die <em>Writing-Tutor<\/em>-Anwendung mindestens empfohlen. Diese Pr\u00fcfverfahren setzen digitale Lesekompetenzen voraus, die als \u00abepistemisch wachsames Lesen\u00bb (<a href=\"https:\/\/www.leseforum.ch\/sysModules\/obxLeseforum\/Artikel\/739\/2021_3_de_philipp.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Philipp 2021<\/a>; <a href=\"https:\/\/www.didaktik-deutsch.de\/index.php\/dideu\/article\/view\/657\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">2023<\/a>) bezeichnet werden. Verk\u00fcrzt gesagt, versteht man darunter F\u00e4higkeitenb\u00fcndel, um die Plausibilit\u00e4t von Aussagen, die Vertrauensw\u00fcrdigkeit von Quellen, die Koh\u00e4renz von Aussagen oder die Entstehung und Interpretation von Daten zu evaluieren. Es sind in erster Linie diese F\u00e4higkeiten, die f\u00fcr das Lernen durch Schreiben mit KI geschult werden m\u00fcssen und dies mit Vorteil zusammen mit einem Menschen in der Rolle eines <em>Reading<\/em> <em>Tutors<\/em>.<\/p>\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">INFOBOX<br \/><br \/>Das <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/schreibzentrum\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Schreibzentrum<\/a> der PH Z\u00fcrich bietet Module zum Schreiben an, in denen KI-Aspekte thematisiert werden:<br \/><br \/><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144609013\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Schreiben begleiten und beurteilen<\/a> (Start: 17. M\u00e4rz 2025)<br \/><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144629176\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Wissenschaftliches Schreiben<\/a> (Start: 23. September 2025)<br \/><br \/><br \/>Auch f\u00fcr literarische Zug\u00e4nge zum Schreiben finden Sie beim Schreibzentrum Angebote \u2013 z.B. das Modul <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144629844\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Biografisches Schreiben<\/a> (Start: 30. April 2025).<br \/><br \/><br \/>Einzelpersonen, Teams und Organisationen bietet das Schreibzentrum Weiterbildungen und Schreibberatungen in Form von Coachings, Kursen oder Workshops an. Kontaktieren Sie uns! <a href=\"mailto:schreibzentrum@phzh.ch\">schreibzentrum@phzh.ch<\/a><\/pre>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:20% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"400\" height=\"560\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/profilbild_alex_rickert.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-6223 size-full\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/profilbild_alex_rickert.jpg 400w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2024\/10\/profilbild_alex_rickert-214x300.jpg 214w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/ueber-die-phzh\/organisation\/personen\/mitarbeitendenportraet\/?username=alex.rickert\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Alex Rickert<\/a> ist Leiter des Schreibzentrums und ist als Dozent in Weiterbildungsgef\u00e4ssen aktiv. Seine Arbeits- und Forschungsschwerpunkte sind Textlinguistik, Schreibberatung und -didaktik.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Text: Alex Rickert Es gibt inzwischen empirische Evidenz daf\u00fcr, dass Studierende und Sch\u00fcler:innen mit KI zwar qualitativ bessere Texte schreiben, dadurch aber weniger Lernen in Bezug auf den Gegenstand im Vergleich zum Schreiben ohne KI (Ju 2023; S\u00fc\u00dfe u. Kobert 2023). 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