{"id":6176,"date":"2024-07-16T09:30:00","date_gmt":"2024-07-16T07:30:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6176"},"modified":"2024-07-16T09:24:44","modified_gmt":"2024-07-16T07:24:44","slug":"teamlernen-staerken","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/teamlernen-staerken\/","title":{"rendered":"Teamlernen st\u00e4rken"},"content":{"rendered":"\n

Text: Nina-Cathrin Strauss<\/a><\/p>\n\n\n\n

In Expertenorganisationen wie Hochschulen und Schulen ist die fachliche Entwicklung der Einzelnen wichtig, um kompetent zu sein und die Anforderungen der jeweiligen Aufgaben zu erf\u00fcllen. Zugleich ist das Miteinander ein wichtiges Fundament, um \u2013 wenn notwendig \u2013 zusammenzuarbeiten. Solche kooperativen Settings in Teams sind in (Hoch-)Schulen eher Regel, statt Ausnahme, wenn man die Strukturen betrachtet. Doch WIE sich die Bearbeitung von Aufgaben in Teams gestaltet und inwiefern hier individuelle Kompetenzen auch als Ressourcen f\u00fcr die Kolleg:innen und das Team genutzt werden oder wie gemeinsam Kompetenzen entwickelt werden, ist eine andere Frage. Nachfolgend werden zwei Faktoren aufgegriffen, die sich als wesentlich f\u00fcr das Teamlernen zeigen: die Aufgaben und die psychologische Sicherheit in (Hochschul)teams.<\/p>\n\n\n\n

Aufgaben als Ausgangspunkt<\/h2>\n\n\n\n

Gemeinsame Aufgaben sind Gelegenheit f\u00fcr Teamlernen. Dabei ist entscheidend, inwiefern Aufgaben die Kompetenzen von verschiedenen Mitgliedern brauchen.<\/p>\n\n\n\n

Wenn eine Aufgabe so angelegt ist, dass die Ziele von Teammitglied A und die Ziele von Teammitglied B beide besser erreicht sind, wenn sie kooperieren, dann spricht man von positiv interdependenten Aufgaben im Sinne eines \u00abBetter Together\u00bb. Das Gegenteil w\u00e4re negative Interdependenz, also Konkurrenz in Hinblick auf die Ziele der Teammitglieder, die mit der Aufgabe verbunden sind. Ausserdem gibt es den Fall, dass beide Teammitglieder ihre Ziele unabh\u00e4ngig voneinander erreichen im Rahmen von Aufgaben ohne Interdependenz. Teamlernen braucht hingegen Aufgaben, die komplex genug sind und das Teilen von Wissen und Erfahrungen und die kokonstruktive Zusammenarbeit erm\u00f6glichen und einfordern (Hertel u. H\u00fcffmeier 2019<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

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Teamlernen: \u00abBetter Together\u00bb<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Aufgaben in Hochschulen \u2013 autonom oder miteinander?<\/h2>\n\n\n\n

Wenn in der Aus- und Weiterbildung Kurse und Module autonom von Fachpersonen vorbereitet und durchgef\u00fchrt werden, m\u00fcssen sich Gelegenheiten f\u00fcr das Lernen miteinander erst ergeben oder gesucht werden, wie folgendes Beispiel zeigt:<\/p>\n\n\n\n

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\u00abWir betreuen zusammen Masterarbeiten. Sie [forschungsmethodisch] eher Quali<\/em>, ich Quanti<\/em> [ausgerichtet]. Gut! Lernen wir voneinander, wir machen ein Projekt. Und ich finde, das ist so das Sch\u00f6ne und Wichtige. Wenn wir eine gemeinsame geteilte Aufgabe haben und ein Ziel und dann beide \u00fcber eine gewisse Motivation verf\u00fcgen, dann passiert das wie von \/ nicht von selbst, sondern das ist im Auftrag eigentlich wie gratis als Abfallprodukt<\/em> dabei (lachen).\u00bb<\/p>\nAusschnitt Gruppeninterview mit Hochschulmitarbeitenden<\/cite><\/blockquote>\n\n\n\n

Doch auch die Aufgabe \u00abModulleitung\u00bb kann so angelegt sein, dass unterschiedliche Expertise gebraucht wird, um das Ziel gemeinsam im Sinne eines \u00abBetter Together!\u00bb zu erreichen.<\/p>\n\n\n\n

Bei der Verteilung von Aufgaben liegen in der Waagschale jedoch oft die Effizienz mit Blick auf Anforderungen und Ressourcen einerseits gegen\u00fcber der Entwicklung einzelner und dem Lernen als Team andererseits \u2013 bzw. das Erledigen einer Aufgabe gegen\u00fcber der Kompetenzentwicklung, um Aufgaben auch in Zukunft erfolgreicher zu bew\u00e4ltigen.<\/p>\n\n\n\n