{"id":6057,"date":"2024-03-12T08:00:00","date_gmt":"2024-03-12T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6057"},"modified":"2024-03-12T08:27:33","modified_gmt":"2024-03-12T07:27:33","slug":"die-begleitung-des-berufswahlprozesses-wird-anspruchsvoller","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/die-begleitung-des-berufswahlprozesses-wird-anspruchsvoller\/","title":{"rendered":"Die Begleitung des Berufswahlprozesses wird anspruchsvoller"},"content":{"rendered":"\n

Text: Ren\u00e9 Schneebeli<\/p>\n\n\n\n

Die Zeitspanne zwischen dem Abschluss der Schulzeit und dem Eintritt in eine nachobligatorische Ausbildung ist ein kritischer Moment in der Biografie. L\u00e4ngst nicht alle finden zeitverzugslos ihre gew\u00fcnschte Anschlussl\u00f6sung. Konkret treten etwa 80% der Schulabg\u00e4nger:innen direkt in eine zertifizierende Ausbildung ein; 90% sind es nach drei Jahren (BfS, 2023<\/a>).<\/p>\n\n\n

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Zu den Br\u00fcckenangeboten geh\u00f6ren auch praktisch orientierte Ausbildungen<\/em>.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Die Wahrscheinlichkeit ein Br\u00fcckenangebot (auch Berufsvorbereitungsjahr oder 10. Schuljahr genannt) zu w\u00e4hlen, ist bei Personengruppen, die auf der Sekundarstufe I das Anforderungsprofil mit Grundanspr\u00fcchen besucht haben, deutlich h\u00f6her (SKBF, 2024<\/a>). Die fehlende Lehrstelle ist seit Jahren der meistgenannte Grund (14%) f\u00fcr den Nichteintritt in eine zertifizierende Ausbildung. Ansonsten sind die Gr\u00fcnde sehr individuell, wie die Sammelkategorie \u00abandere Gr\u00fcnde\u00bb (22%) des Nahtstellenbarometers<\/a> zeigt. Auch die Vorstellungen, wie es nach dem Br\u00fcckenangebot weitergehen soll, sind sehr unterschiedlich. \u00dcber die H\u00e4lfte wollen eine Lehre machen, jede:r Achte den allgemeinbildenden Weg einschlagen und etwa jede:r F\u00fcnfte ist noch unentschlossen. In diesem Zusammenhang ist es erfreulich zu erfahren, dass schweizweit die Vermittlungsquote in den Br\u00fcckenangeboten \u00fcber 90% liegt.<\/p>\n\n\n\n

Langfristig rechnet das Bundesamt f\u00fcr Statistik (2021<\/a>) mit einem steigenden Trend zu Zwischenl\u00f6sungen. Dieser Trend wird weiter befeuert durch die Demografie (SKBF, 2024<\/a>), steigende Anforderungen auf dem Lehrstellenmarkt (EHB, 2022<\/a>) und die Integrationsbem\u00fchungen von Bund und Kantonen (SEM, 2018<\/a>). Qualitativ ist mit einer steigenden Zahl von psychisch Beeintr\u00e4chtigten (Sabatella & Von Wyl, 2014<\/a>), und von Personen mit Mehrfachproblematiken (Schaffner et al., 2022<\/a>) zu rechnen. All dies wird die Sch\u00fclerschaft in den \u00dcbergangsangeboten noch heterogener und ihre Begleitung anspruchsvoller machen.<\/p>\n\n\n

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Quelle: Bundesamt f\u00fcr Statistik<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Damit steigen auch die Anforderungen an die Personen, die sich mit Jugendlichen im Berufswahlprozess auseinandersetzen. Dies betrifft alle Akteure im \u00dcbergangssystem, das verschiedene Angebote wie Berufsorientierung in der Volksschule, Berufsberatung, Br\u00fcckenangebote, Case Management, Mentoring, Lehrstellenvermittlung, Motivationssemester sowie eine un\u00fcbersichtliche Anzahl von Einzelprojekten staatlicher und privater Herkunft umfasst.<\/p>\n\n\n\n

Auf systemischer Ebene zeugt die Vielzahl der Unterst\u00fctzungsangebote bestimmt von gutem Willen. Sie l\u00e4sst aber auch Zweifel an der Effektivit\u00e4t und Effizienz eines so fragmentierten Systems aufkommen. Auf der individuellen Ebene der unmittelbaren Bezugspersonen der Jugendlichen sind die Entwicklungspotenziale einfacher erkennbar.<\/p>\n\n\n\n

In den Volksschulen geht es um die Weiterentwicklung eines modernen, wissenschaftlich fundierten und anschlussf\u00e4higen Berufswahlunterrichts. Die Dynamik auf dem Arbeitsmarkt und der fehlende Arbeitsmarktbezug machen es notwendig, dass sich Volksschullehrpersonen vermehrt Impulse von aussen holen.<\/p>\n\n\n\n

In den Br\u00fcckenangeboten werden sich die Lehrpersonen mit einer noch heterogeneren Klientel auseinandersetzen m\u00fcssen. \u00dcberfachliche Themen werden, neben fachlichen und sprachlichen Defiziten, im Vordergrund stehen. Coaching wird dabei zu einem wichtigen p\u00e4dagogischen Mittel in der individuellen Lernbegleitung; \u00e4hnliches gilt f\u00fcr Sozialarbeitende in diesem Berufsfeld. Im Kanton Z\u00fcrich kommt dazu, dass die konsequente Umstellung auf die Handlungskompetenzorientierung die Lehrpersonen dazu zwingt, ihren Unterricht grunds\u00e4tzlich zu \u00fcberdenken.<\/p>\n\n\n\n

Zwei neue CAS zur Begleitung von Jugendlichen<\/h2>\n\n\n\n

Die erste Durchf\u00fchrung unseres neuen CAS Berufswahl-Coach scheint Antworten auf diese Realit\u00e4ten zu bieten. Das Modul Coaching erh\u00e4lt darin viel Platz, fokussiert auf das konkrete Erlernen eines Handwerks und weniger auf die theoretischen Konzepte. Das kommt gut an und scheint praxistauglich zu sein. In den anderen Modulen geht es um Schnittstellen zur Sozialversicherungsanstalt (SVA), spezialisierte Regionale Arbeitsvermittlungszentren (RAV), Berufsberatung, Vertretungen von KMU und von ausgew\u00e4hlten Projekten. Grossz\u00fcgig bemessene Zeitgef\u00e4sse erm\u00f6glichen es Zust\u00e4ndigkeiten zu kl\u00e4ren, sich \u00fcber Best Practice und Einzelf\u00e4lle auszutauschen sowie Netzwerke aufzubauen. All das macht das System effektiver, kl\u00e4rt Rollen und vermeidet Doppelspurigkeiten. Das Abschlussmodul ist ein Praktikum, in dem sich die Teilnehmenden einen vertieften Einblick in den betrieblichen und beruflichen Alltag ihrer Sch\u00fcler:innen und deren Arbeitgeber:innen verschaffen. Auch das schafft Netzwerke.<\/p>\n\n\n\n

Der CAS Fachlehrer:in Berufswahlunterricht adressiert hingegen ganz generell Personen, die sich mit ihrem Berufswahlunterricht vertieft auseinandersetzen wollen. Geeignet ist er nicht nur f\u00fcr Volksschullehrpersonen, die das Fach Berufliche Orientierung noch nicht in der Ausbildung hatten, sondern auch f\u00fcr jene, die sich eine Expertise aufbauen wollen, die deutlich \u00fcber ihre Grundbildung hinausgeht. Sie werden damit zu fachlichen Ansprechpersonen in der Schule und k\u00f6nnen beratende Funktionen \u00fcbernehmen.<\/p>\n\n\n\n

Um den verschiedenen Interessengruppen gerecht zu werden, kann das Modul \u00abFachdidaktik Berufswahlunterricht\u00bb auch separat besucht werden. Das gleiche gilt f\u00fcr das Modul \u00abBerufliche Inklusion,\u00bb bei dem der besondere F\u00f6rderbedarf von Jugendlichen zentral ist. Stichworte sind hier die Gestaltung des inklusiven Unterrichts, Teamteaching, Heilp\u00e4dagogik, Nachteilsausgleich, Fr\u00fcherfassung, Job-Coaching, Supported Education und Supported Employment. Mit beiden CAS zusammen k\u00f6nnen Lehrpersonen der Sekundarstufe I und II eine zus\u00e4tzliche Anerkennung der Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektorinnen und -direktoren (EDK) mit dem Titel \u00abFachlehrer:in Berufswahlunterricht\u00bb erhalten.<\/p>\n\n\n\n

Am 16. April um 18:30 Uhr findet online der n\u00e4chste Informationsanlass<\/a> zu den beiden Studieng\u00e4ngen und den einzelnen Modulen statt. Sie sind herzlich willkommen!<\/p>\n\n\n

INFOBOX

CAS Berufswahl-Coach
<\/strong>Fachpersonen begleiten und f\u00f6rdern Jugendliche auf dem Weg in die Arbeitswelt. Sie unterstu\u0308tzen sie Berufsinteressen, Kompetenzen und das Angebot an Lehrstellen miteinander abzugleichen und geeignete L\u00f6sungen f\u00fcr sie zu finden.
Weitere Informationen zum CAS Berufswahl-Coach<\/a>

CAS Fachlehrer:in Berufswahlunterricht
<\/strong>Die Absolvent:innen zeichnen sich u\u0308ber vertiefte Kenntnisse in der Berufswahl, der Inklusion und insbesondere der Fachdidaktik aus. Sie entwickeln Berufswahlkonzepte, beraten die Schulleitung und bilden die Lehrpersonen weiter.\u00a0
Weitere Informationen zum CAS Fachlehrer:in Berufswahlunterricht <\/a><\/pre>\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
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Ren\u00e9 Schneebeli<\/a> ist Dozent und Leiter der Berufsbildungsprojekte an der PH Z\u00fcrich<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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