{"id":6010,"date":"2023-12-05T06:00:00","date_gmt":"2023-12-05T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=6010"},"modified":"2024-03-12T08:29:32","modified_gmt":"2024-03-12T07:29:32","slug":"erfolgsfaktor-umsetzungsbegleitung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/erfolgsfaktor-umsetzungsbegleitung\/","title":{"rendered":"Erfolgsfaktor Umsetzungsbegleitung"},"content":{"rendered":"\n

Text: Ren\u00e9 Schneebeli<\/a><\/p>\n\n\n\n

Der technologische und gesellschaftliche Wandel ver\u00e4ndert das Bildungsverst\u00e4ndnis und ihre Institutionen. In der Berufsbildung spiegelt sich diese Entwicklung im Projekt Berufsbildung 2030, das versucht, dieser Dynamik mit weit \u00fcber zwanzig Einzelprojekten zu begegnen. Auch die Branchen reagieren: Zusammen mit den \u00fcblichen periodischen Revisionen in den Berufen stehen bis 2025 gem\u00e4ss SBFI<\/a> etwa 40 Vollrevisionen an. Dazu kommen bereits laufende Projekte und solche, die von den Kantonen oder den Schulen selbst angestossen werden. All dies f\u00fchrt zu \u00dcberlagerungen, Synergien, Widerspr\u00fcchlichkeiten und Belastungen. Letztendlich erleben viele Akteure diese Dynamik als einen fortw\u00e4hrenden Prozess, der mehr Ressourcen verlangt, als es f\u00fcr die Sicherstellung des Kernauftrags gut ist. Die Weiterbildungsanbieter haben auf diese Entwicklung reagiert und ihr Angebot angepasst.<\/p>\n\n\n\n

Beispiel Handlungskompetenzorientierung<\/h2>\n\n\n\n

Wie lange bestimmte Themen die Community besch\u00e4ftigen k\u00f6nnen, zeigt das Konzept der Handlungskompetenzorientierung (HKO). Es wurde vor bald einem halben Jahrhundert zum Leitbegriff im berufsp\u00e4dagogischen Diskurs und ist seit dem neuen Berufsbildungsgesetz aus dem Jahre 2002 f\u00fcr alle Berufe massgebend. Wenn man die Dokumente zu den anstehenden Berufsreformen liest, k\u00f6nnte man allerdings meinen, der Begriff sei gerade eben erst salonf\u00e4hig geworden. Das mag an der bisherigen Dominanz der Fachkompetenz in den Bildungs- und Lehrpl\u00e4nen liegen. Dies jedenfalls best\u00e4tigt sich, wenn man sich die anstehenden Revisionen vieler Berufe ansieht, die eine noch st\u00e4rkere Ausrichtung an realit\u00e4tsnahen Arbeitssituationen verlangen. Treiber dieser Reformen d\u00fcrfte wie so oft die Wirtschaft sein, die die Berufsverb\u00e4nde anh\u00e4lt, den Lernenden vermehrt im Berufsalltag Verwertbares beizubringen.<\/p>\n\n\n\n

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\u00dcbungsb\u00fcro in einer Handelsschule in den 60er-Jahren ganz im Sinne der Handlungskompetenzorientierung (Quelle: BS Bottrop<\/a>)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Eben erst hat das KV und der Detailhandel nachgezogen. Hier wird ersichtlich, wie tiefgreifend gewisse Reformvorhaben sind. Wie bereits bei der letzten grossen Reform 2003, stiess auch die von 2023 beim KV auf erheblichen Widerstand. Das erstaunt nicht, wenn man in Betracht zieht, dass mit der st\u00e4rkeren Gewichtung der Handlungskompetenzen auf Kosten der F\u00e4cher das Selbstverst\u00e4ndnis vieler Lehrpersonen tangiert wird, die sich in ihrer Fachlichkeit herausgefordert f\u00fchlen.<\/p>\n\n\n\n

Der Wechsel zur HKO verlangt umfassende Anpassungen auf den verschiedensten Ebenen. Dazu geh\u00f6rt das Erstellen von Lernarrangements, die Erarbeitung neuer Pr\u00fcfungs- und Bewertungsformen, das Arbeiten in Teams, die konsequente Lernendenzentrierung, etc. Viele sprechen von einem eigentlichen Kulturwandel, der Jahre brauchen wird, prozesshaft geschieht, von der Schulleitung begleitet werden muss und allen viel abverlangt.<\/p>\n\n\n\n

BYOD, Kompetenzzentren, Schulqualit\u00e4t, Interdisziplinarit\u00e4t, KI und Co.<\/h2>\n\n\n\n

Daneben sind die Schulen auch mit Projekten besch\u00e4ftigt, die schon vor l\u00e4nger Zeit ihren Anfang nahmen. Neben dem Blended Learning ist es die interdisziplin\u00e4re Zusammenarbeit oder Qualit\u00e4tsfragen und im Kanton Z\u00fcrich sicher auch die Kompetenzzentren. Andere Themen wie Futuremem, ABU 2030, BM-Reform etc, stehen erst vor der T\u00fcr und andere wiederum wie z.B. KI kommen unverhofft. Als ob das nicht schon genug w\u00e4re, nehmen einige Schulen solche Themen zum Anlass, zeitgleich schon l\u00e4nger anstehende fachliche oder organisatorische Entwicklungen anzustossen.<\/p>\n\n\n\n

Der individuelle Weiterbildungsbedarf wird durch all das prim\u00e4r auf der institutionellen Ebene generiert, ist Teil eines Prozessgeschehens, betrifft alle oder bestimmte Lehrpersonen, ist unmittelbar betriebsnotwendig und findet kontinuierlich statt. Der Alltag besteht aus einem steten Wandel, mit immer weniger statischen Phasen.<\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr individuelle Weiterbildungsbed\u00fcrfnisse wird es dabei eng, zumal die Rahmenbedingungen daf\u00fcr nicht grossz\u00fcgig sind. Denn die Unterrichtsstunden d\u00fcrfen nicht ausfallen, Stellvertretungen m\u00fcssen organisiert und Klassen besch\u00e4ftigt werden. Nicht der freie Termin in der Agenda, nicht das pers\u00f6nliche Interesse alleine bestimmen, welche Weiterbildung passt.<\/p>\n\n\n\n

Die Rolle der Weiterbildungsanbieter<\/h2>\n\n\n\n

Vorgefertigte Weiterbildungen zu vermeintlich aktuellen Themen anzubieten, war lange Zeit \u00fcblich. Es war aber auch stets ein Fischen im Tr\u00fcben, das man sich heute als Anbieter kaum mehr leisten kann. Auch bei topaktuellen Themen wie z.B. KI, werden eher In-House Angebote nachgefragt als offen ausgeschriebene Kurse.<\/p>\n\n\n\n

Dass heute der Weiterbildungsbedarf prim\u00e4r durch die Dynamik der Reformen gepr\u00e4gt wird, akzentuiert auch die Unterschiede zwischen den einzelnen Berufsfachschulen. Sie sind mit unterschiedlichen Themen und in verschiedenen Tempi unterwegs. Diese Entwicklungen machen es notwendig, dass sich Weiterbildungsangebote mehr als Dienstleistungen und weniger als punktuelle und thematisch begrenzte Holangebote definieren. Wirksam sind Angebote, die sich auf die schulspezifischen Bed\u00fcrfnisse abstimmen und den Entwicklungsprozess kontinuierlich begleiten. Startpunkt sind oft thematische Anfragen, die im Kontext betrachtet, oft vielf\u00e4ltige Bezugspunkte zu anderen Themen haben. Dann gilt es im Wust der Reformen und Entwicklungen die \u00dcbersicht zu behalten, Priorit\u00e4ten zu setzen, Aktivit\u00e4ten sorgf\u00e4ltig abzustimmen und die Interventionen prozesshaft zu gestalten. Erst so k\u00f6nnen die Auswirkungen einzelner Massnahmen abgesch\u00e4tzt und die Nachhaltigkeit gesichert werden. Die HKO zeigt, wie notwendig das ist, wenn man sp\u00e4ter nicht nachbessern will.<\/p>\n\n\n\n

Die Rolle der PH Z\u00fcrich<\/h2>\n\n\n\n

Es ist somit wenig \u00fcberraschend, dass sich in den letzten Jahren die Anfragen der Berufsfachschulen an das Zentrum Berufs- und Erwachsenenbildung der PH Z\u00fcrich stark ver\u00e4ndert haben. Die Expert:innen der PH Z\u00fcrich werden vermehrt gesucht als langfristige Partner:innen in Entwicklungsprozessen und immer weniger nur als thematische Inputgeber:innen. Bei Revisionsprojekten agieren sie als \u00dcbersetzer:innen der meist sperrigen und unzug\u00e4nglichen Reformpapiere. Es gilt Begriffe zu kl\u00e4ren, Unterschiede zum Bestehenden aufzuzeigen und den konkreten Weiterbildungsbedarf herauszuarbeiten. Gleichzeitig m\u00fcssen die Bed\u00fcrfnisse der Bildungsorganisation erhoben, die H\u00fcrden und Chancen erkannt und die Vorbehalte und \u00c4ngste der Betroffenen auf allen Stufen ernst genommen werden. Letztendlich geht es um die Zusammenf\u00fchrung der Reformziele mit den realen Gegebenheiten. Das alles verlangt eine breite fachliche Kompetenz, langj\u00e4hrige Felderfahrung und Dozierende, die es als Privileg verstehen, die Berufsbildung wirksam gestalten zu d\u00fcrfen.<\/p>\n\n\n\n

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Die PH Z\u00fcrich bietet Begleitung bei Berufsbildungsprojekten beispielsweise in Form von individueller pers\u00f6nlicher Beratung an.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n
INFOBOX

NEU: Begleitung von Berufsbildungsprojekten<\/a>
<\/strong>
Berufsreformen stellen sicher, dass Lernende und Studierende in der beruflichen Grundbildung und h\u00f6heren Berufsbildung zeitgem\u00e4sse und aktuelle Aus- und Weiterbildungen durchlaufen. F\u00fcr Bildungsinstitutionen bedeuten die Reformen teils gr\u00f6ssere Ver\u00e4nderungen. Die PH Z\u00fcrich unterst\u00fctzt sowohl Schul- und Projektleitungen als auch Lehrpersonen gerne in der damit verbundenen Organisations- und Personalentwicklung, indem in einem agilen Prozess Beratungen, Coachings und Weiterbildungen aus einem Guss entwickelt und angeboten werden. 
F\u00fcr weitere Informationen melden Sie sich bei Ren\u00e9 Schneebeli: rene.schneebeli@phzh.ch<\/a><\/pre>\n\n\n
Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure>
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Ren\u00e9 Schneebeli<\/a> ist Dozent und Leiter der Berufsbildungsprojekte an der PH Z\u00fcrich<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Text: Ren\u00e9 Schneebeli Der technologische und gesellschaftliche Wandel ver\u00e4ndert das Bildungsverst\u00e4ndnis und ihre Institutionen. In der Berufsbildung spiegelt sich diese Entwicklung im Projekt Berufsbildung 2030, das versucht, dieser Dynamik mit weit \u00fcber zwanzig Einzelprojekten zu begegnen. 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