{"id":5991,"date":"2023-11-01T07:00:00","date_gmt":"2023-11-01T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5991"},"modified":"2023-12-18T09:45:33","modified_gmt":"2023-12-18T08:45:33","slug":"woran-mache-ich-meine-beurteilung-fest-transparenz-in-der-leistungsbeurteilung-an-hochschulen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/woran-mache-ich-meine-beurteilung-fest-transparenz-in-der-leistungsbeurteilung-an-hochschulen\/","title":{"rendered":"Woran mache ich meine Beurteilung fest? Transparenz in der Leistungsbeurteilung an Hochschulen"},"content":{"rendered":"\n<p>Text: <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/personen\/mitarbeitendenportraet\/?username=tobias.zimmermann\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Tobias Zimmermann<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Wenn Sie den Begriff \u00abBeurteilungskriterien\u00bb h\u00f6ren, denken Sie vermutlich zuerst an Pr\u00fcfungen oder wissenschaftliche Arbeiten. Sie spielen aber auch sonst in der Hochschullehre eine wesentliche Rolle: Auch bei \u00dcbungsaufgaben geht es stets um die Frage, wie angemessen und\/oder wie korrekt sie im Hinblick auf fachliche Anspr\u00fcche bearbeitet werden. Beurteilungskriterien werden in solch niederschwelligen Kontexten zwar nicht immer explizit thematisiert. Sie bilden aber implizit auch dort die Folie, auf deren Hintergrund die Bearbeitung der Aufgabe beurteilt wird.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Beurteilungskriterien als Chance zur Verst\u00e4ndigung<\/h2>\n\n\n\n<p>Der Umgang mit Beurteilungskriterien wird von Dozierenden oft als notwendiges \u00dcbel empfunden. So k\u00f6nnen verschiedene Schwierigkeiten entstehen: Dozierende kommunizieren keine Beurteilungskriterien f\u00fcr eine anstehende Aufgabe oder Leistungsbeurteilung, oder sie investieren wenig Zeit daf\u00fcr. Beides kann dazu f\u00fchren, dass die offiziellen Beurteilungskriterien (sofern kommuniziert) oder die in der Modulbeschreibung aufgef\u00fchrten Lernziele nur teilweise mit den tats\u00e4chlich angelegten (impliziten) Beurteilungskriterien \u00fcbereinstimmen. Die resultierende Unberechenbarkeit von Dozierendenfeedback und\/oder Leistungsbeurteilungen ist f\u00fcr Studierende unbefriedigend. Und f\u00fcr Dozierende mag es so aussehen, als w\u00fcrden die Studierenden zu wenig Lernaufwand betreiben.<\/p>\n\n\n\n<p>Dabei bieten Beurteilungskriterien ein betr\u00e4chtliches Potenzial f\u00fcr die fachliche Verst\u00e4ndigung zwischen Dozierenden und Studierenden. Werden sie gemeinsam besprochen oder gar ausgearbeitet, reduzieren sich oben genannten Risiken. Bevor ich auf diese Chancen n\u00e4her eingehe, m\u00f6chte ich noch zwei wichtige Hinweise zur Gestaltung von Beurteilungskriterien geben. Sie helfen, das genannte Potenzial zu nutzen:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Wichtig ist, dass die <a href=\"https:\/\/lehreladen.rub.de\/planung-durchfuehrung-kompetenzorientierter-lehre\/lehr-und-lernziele\/typen-und-stufen\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Lernziele<\/a> transparent gemacht werden, die den Beurteilungskriterien zugrunde liegen. Die Lernziele definieren, was die Studierenden am Ende k\u00f6nnen sollen, die Beurteilungskriterien sind bloss ein Mittel zum Erreichen dieses Ziels. Am besten sind die Lernziele auf dem Dokument mit den Beurteilungskriterien explizit aufgef\u00fchrt. Im Minimum sollte das Dokument einen Verweis enthalten, wo die Lernziele zu finden sind (z.B. in der Modulbeschreibung).<\/li>\n\n\n\n<li>Besonders empfehlenswert f\u00fcr das Formulieren von Beurteilungskriterien sind so genannte <a href=\"https:\/\/lehreladen.rub.de\/planung-durchfuehrung-kompetenzorientierter-lehre\/leistungsbeurteilung\/kriterienraster-erstellen\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Beurteilungsraster<\/a>, auf Englisch <em>rubrics<\/em> genannt. Unter dem Link finden Sie eine n\u00e4here Erl\u00e4uterung dieses Instruments, das ich auch in meinem bald erscheinenden <a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/produkt\/leistungsbeurteilungen-an-hochschulen-lernfoerderlich-gestalten\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">B<\/a><a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/produkt\/leistungsbeurteilungen-an-hochschulen-lernfoerderlich-gestalten\/\">uch zum Thema Leistungsbeurteilung<\/a> (siehe Infobox am Ende) vorstellen werde.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"929\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/Raster_Argumentationsqualitaet_web-929x1024.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5994\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/Raster_Argumentationsqualitaet_web-929x1024.png 929w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/Raster_Argumentationsqualitaet_web-272x300.png 272w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/Raster_Argumentationsqualitaet_web-768x847.png 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/Raster_Argumentationsqualitaet_web-1394x1536.png 1394w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/Raster_Argumentationsqualitaet_web-1858x2048.png 1858w\" sizes=\"auto, (max-width: 929px) 100vw, 929px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Beurteilungsraster f\u00fcr einen argumentativen Text (ausgew\u00e4hlte Dimensionen aus Andrade 2000, S. 17, sinngem. \u00dcbers. tz) \u2013 aus Zimmermann (im Druck)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>Die folgenden Verfahrensschritte f\u00fchren dazu, dass die Studierenden die Beurteilungskriterien nicht nur kognitiv besser verstehen. Sie setzen sich auch verst\u00e4rkt mit ihrem Sinn und Zweck auseinander, was ihre Akzeptanz der Kriterien erh\u00f6ht und die Internalisierung von fachlichen Anspr\u00fcchen f\u00f6rdert.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Option 1: Kriterien gemeinsam besprechen<\/h2>\n\n\n\n<p>Bereits festgelegte Beurteilungskriterien mit den Studierenden eingehend zu besprechen, hat gegen\u00fcber einem reinen Bekanntgeben der Kriterien diverse Vorteile. Die daf\u00fcr in der Lehrveranstaltung investierte Pr\u00e4senzzeit lohnt sich nicht nur mit Blick auf das verbesserte Lernen der Studierenden. Sie f\u00fchrt auch zu einer langfristigen Zeitersparnis f\u00fcr uns Lehrende, indem die gr\u00f6ssere Klarheit bez\u00fcglich der Beurteilungskriterien zu weniger R\u00fcckfragen der Studierenden im weiteren Lernprozess f\u00fchrt. Deshalb sollte f\u00fcr diesen Schritt mindestens eine halbe Stunde investiert werden.<\/p>\n\n\n\n<p>Zur gemeinsamen Besprechung werden die Beurteilungskriterien auf Papier ausgeteilt oder online zur Verf\u00fcgung gestellt. Die Studierenden erhalten Zeit, um sie durchzulesen. Anschliessend k\u00f6nnen sie im Plenum Verst\u00e4ndnisfragen stellen. Es lohnt sich, ein bis zwei anregende oder gar provokative Fragen bereit zu haben, falls die Studierenden sich anf\u00e4nglich nicht zu melden getrauen.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Beispiel: Beurteilungskriterien in einer Vorlesung besprechen<\/h2>\n\n\n\n<p>Hanna Felder, Professorin f\u00fcr Mikrobiologie, h\u00e4lt j\u00e4hrlich eine anspruchsvolle Grundlagenvorlesung. Deren Leistungsnachweis besteht in einer Posterkonferenz, wobei Poster und Konferenzteilnahme bewertet werden. Sie hat daf\u00fcr ein Beurteilungsraster mit wesentlichen Anspruchsdimensionen hinsichtlich der fachlichen Kompetenzen und der Posterkonferenz erstellt. Sie teilt es jeweils in der letzten halben Stunde der dritten Vorlesungswoche aus. Die rund hundert Studierenden, die zu diesem Zeitpunkt schon in die Thematik der Vorlesung eingearbeitet sind, besprechen das Beurteilungsraster in Gruppen. Am Ende h\u00e4lt jede Gruppe eine bis zwei offene Fragen zum Raster fest. Diese tragen sie in einer daf\u00fcr bereitstehenden Online-Umfrage auf der begleitenden Lernplattform ein. Frau Prof. Felder schaut sich die Fragen an, gruppiert sie, und beantwortet sie zu Beginn der folgenden Vorlesungsstunde. Wo n\u00f6tig, stellt sie den Studierenden R\u00fcckfragen, um sich \u00fcber den Hintergrund der Fragen zu verst\u00e4ndigen. Gegen Semesterende k\u00f6nnen die Studierenden online nochmals Fragen zum Beurteilungsraster stellen, auf welche die Professorin in der letzten Vorlesung vor der Posterkonferenz eingeht.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Besprechen in Gruppen aktiviert die Studierenden<\/h2>\n\n\n\n<p>Das Beispiel zeigt eine wirksame M\u00f6glichkeit beim Besprechen von Beurteilungskriterien: Sie besteht darin, dass die Studierenden das Kriterienraster zuerst in Gruppen von ca. 4 Studierenden diskutieren. Sie k\u00f6nnen dabei ihre Fragen notieren, welche die Gruppensprecherinnen im Plenum stellen k\u00f6nnen (oder wie im Beispiel online, was sich bei grossen Studierendenzahlen lohnt). Viele Fragen k\u00f6nnen dadurch schon in Peer-Diskussionen gekl\u00e4rt werden, und es beteiligen sich auch Studierende an der Diskussion, die im Plenum zur\u00fcckhaltend sind.<\/p>\n\n\n\n<p>Die Fragen der Studierenden k\u00f6nnen verschiedene Aspekte betreffen, und manchmal kommen Unklarheiten des Kriterienrasters zum Vorschein. Diese Verst\u00e4ndigung stellt eine wertvolle Lerngelegenheit f\u00fcr beide Seiten dar:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Studierende k\u00f6nnen dadurch L\u00fccken oder Missverst\u00e4ndnisse bez\u00fcglich der zu lernenden fachlichen Begriffe, Konzepte und Verfahrensweisen aufarbeiten. Dozierende k\u00f6nnen L\u00fccken im Vorwissen der Studierenden erkennen und sich \u00fcberlegen, wie sie darauf reagieren m\u00f6chten.<\/li>\n\n\n\n<li>Dozierende lernen besser zu verstehen, wo f\u00fcr die Studierenden entscheidende H\u00fcrden liegen. Dadurch k\u00f6nnen sie diese in ihrem k\u00fcnftigen Lehrhandeln lernwirksamer adressieren, etwa indem besonders schwierige Begriffe oder Konzepte vertiefter behandelt werden. Unter Umst\u00e4nden k\u00f6nnen auch Korrekturen in den Formulierungen der Beurteilungskriterien angezeigt sein, damit sich keine Schere zwischen expliziten und impliziten Anspr\u00fcchen \u00f6ffnet.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"683\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/bild_blogbeitrag_tobias_102023-1024x683.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-5995\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/bild_blogbeitrag_tobias_102023-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/bild_blogbeitrag_tobias_102023-300x200.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/bild_blogbeitrag_tobias_102023-768x512.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/bild_blogbeitrag_tobias_102023-1536x1024.jpg 1536w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2023\/10\/bild_blogbeitrag_tobias_102023-2048x1365.jpg 2048w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption class=\"wp-element-caption\">Studierende besprechen die Beurteilungskriterien.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Option 2: Kriterien anhand von Beispielen anwenden<\/h2>\n\n\n\n<p>Als weitere M\u00f6glichkeit k\u00f6nnen wir den Studierenden Beispiele von fr\u00fcheren Bearbeitungen der vorliegenden Aufgabe zur Verf\u00fcgung stellen und sie auffordern, die Beispiele anhand des Rasters zu beurteilen (<a href=\"%2010.1080\/02602931003786559\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Nicol 2010<\/a>, S. 505f.; <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007\/BF00117714\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Sadler 1989<\/a>). Diese Option kann gut kombiniert werden mit der oben genannten Diskussion der Beurteilungskriterien in Gruppen \u2013 die Gruppen versuchen dann, die Kriterien auf die Beispiele anzuwenden.<\/p>\n\n\n\n<p>Bei den Beispielen fr\u00fcherer Aufgabenbearbeitungen kann es sich um (ggf. anonymisierte) Texte, Programmiercode, Tabellen, k\u00fcnstlerische Artefakte oder auch Aufzeichnungen von Vortr\u00e4gen oder k\u00fcnstlerischen Auff\u00fchrungen handeln (zu denen nat\u00fcrlich das Einverst\u00e4ndnis der Aufgezeichneten eingeholt werden muss). Durch die Auseinandersetzung mit fr\u00fcheren Leistungen m\u00fcssen die Studierenden einen Perspektivenwechsel von der Situation der beurteilten zu jener der beurteilenden Person vornehmen. Dies bedingt kognitive Umformungsprozesse, die das Verst\u00e4ndnis der Kriterien beg\u00fcnstigen. Es empfiehlt sich f\u00fcr dieses Vorgehen in der Regel, ein gelungenes und ein nicht gelungenes Beispiel zur Verf\u00fcgung zu stellen. Durch die Kontrastierung der Beispiele k\u00f6nnen die Studierenden besser herausarbeiten, woran sich das Erreichen von Lernzielen erkennen l\u00e4sst bzw. welche Merkmale Anzeichen f\u00fcr deren Nichterf\u00fcllung sind. Auch bei diesem Vorgehen lohnt es sich, die Erfahrungen der Gruppen beim Anwenden der Kriterien auf die Beispiele sowie ihre offenen Fragen im Plenum zu besprechen.<\/p>\n\n\n\n<p>Eine Alternative besteht darin, dass die Studierenden im Lauf des Semesters zu einer Aufgabe oder zu einem im Entstehen befindlichen Produkt ein Peer-Feedback geben. Im obigen Beispiel k\u00f6nnten sich z.B. Frau Felders Studierende basierend auf dem Beurteilungsraster gegenseitig Feedback zu ihren Postern geben.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Fazit: Lernwirksamkeit von Beurteilungskriterien nutzen, indem sie gemeinsam besprochen und angewendet werden<\/h2>\n\n\n\n<p>Indem wir Studierende direkter in den Prozess des Verstehens (Option 1) und Anwendens (Option 2) von Beurteilungskriterien einbeziehen, erh\u00f6hen wir ihre wahrgenommene Selbstbestimmung. Sie erleben sich dadurch sozial st\u00e4rker in das Lehr- und Lernhandeln eingebunden, nehmen ihr Handeln als wirksamer wahr und erfahren mehr Autonomie in ihrem Lernprozess. Dies erh\u00f6ht gem\u00e4ss der <a href=\"https:\/\/de.wikipedia.org\/wiki\/Selbstbestimmungstheorie\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Selbstbestimmungstheorie<\/a> die intrinsische Motivation der Studierenden. Dadurch lernen sie st\u00e4rker <a href=\"https:\/\/www.teaching-matters-blog.ed.ac.uk\/learning-and-teaching-approaches-in-higher-education-promoting-deep-learning-through-constructive-alignment\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">tiefenorientiert<\/a> und somit nachhaltiger. Dieser Effekt kann noch erh\u00f6ht werden, in dem die Studierenden nicht nur von den Dozierenden bereits festgelegte Kriterien interpretieren und anwenden, sondern die Kriterien ganz oder teilweise selbst entwickeln. M\u00f6gliche Vorgehensweisen dazu werden im hilfreichen Buch von <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/Introduction-Rubrics-Assessment-Effective-Feedback\/dp\/1579225888\">Stevens und Levi<\/a> (2013, S. 87-102) erl\u00e4utert sowie im bald erscheinenden Buch (siehe Infobox).<\/p>\n\n\n<pre>INFOBOX<br \/><br \/>Der Umgang mit Beurteilungskriterien wird n\u00e4her erl\u00e4utert in:<br \/><br \/><a href=\"https:\/\/shop.budrich.de\/produkt\/leistungsbeurteilungen-an-hochschulen-lernfoerderlich-gestalten\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Zimmermann, Tobias: Leistungsbeurteilungen an Hochschulen lernf\u00f6rderlich gestalten. Pr\u00fcfen, Beurteilen und R\u00fcckmelden von Lernleistungen. Opladen, Berlin, Toronto: Verlag Barbara Budrich. ISBN 978-3-8474-3045-2<\/a>. (vorgesehenes Erscheinungsdatum: April 2024, Open Access online)<br \/><br \/>Das Buch gibt anwendungsorientierte Hinweise zur Gestaltung, Beurteilung und R\u00fcckmeldung von Pr\u00fcfungen und vielen weiteren Formaten von Leistungsnachweisen. Zudem thematisiert es lernpsychologische Grundlagen f\u00fcr eine wirkungsvolle und valide Beurteilungspraxis.<br \/><br \/><strong>Aktuelle Veranstaltungen zum Thema Beurteilung an Hochschulen:<br \/><br \/><\/strong><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144549754\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Assessment und Evaluation<\/a><br \/>13.\u201314. Juni 2024, PH Z\u00fcrich<br \/><br \/><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/alle-weiterbildungen\/weiterbildungsanlass\/?anlassId=144555902\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Beyond Exams: Designing Authentic Assessment and Feedback Practices<\/a><br \/>6.2.\u201316.5.2024, online\/PH Z\u00fcrich\/Pristina<\/pre>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zum Autor<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:22% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"700\" height=\"939\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2022\/02\/tobias-neu.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-5583 size-full\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2022\/02\/tobias-neu.jpg 700w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2022\/02\/tobias-neu-224x300.jpg 224w\" sizes=\"auto, (max-width: 700px) 100vw, 700px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/tobias.zimmermann\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Tobias Zimmermann<\/a> ist Leiter des<a href=\"https:\/\/phzh.ch\/ueber-die-phzh\/organisation\/prorektorat-weiterbildung-und-dienstleistungen\/abteilung-hochschuldidaktik-und-erwachsenenbildung\/zentrum-fuer-hochschuldidaktik-und-entwicklung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\"> Zentrums f\u00fcr Hochschuldidaktik und -entwicklung<\/a> der <a href=\"http:\/\/www.phzh.ch\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">PH Z\u00fcrich<\/a> und leitet einen <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/weiterbildung\/weiterbildung-fuer-hochschulen\/lehrgaenge\/cas-hochschuldidaktik\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">CAS-Studiengang in Hochschuldidaktik<\/a>. Seine Spezialisierungen liegen im Beurteilen und R\u00fcckmelden von Lernleistungen, der Weiterbildungsdidaktik sowie der Mediendidaktik.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Text: Tobias Zimmermann Wenn Sie den Begriff \u00abBeurteilungskriterien\u00bb h\u00f6ren, denken Sie vermutlich zuerst an Pr\u00fcfungen oder wissenschaftliche Arbeiten. Sie spielen aber auch sonst in der Hochschullehre eine wesentliche Rolle: Auch bei \u00dcbungsaufgaben geht es stets um die Frage, wie angemessen und\/oder wie korrekt sie im Hinblick auf fachliche Anspr\u00fcche bearbeitet werden. Beurteilungskriterien werden in solch &hellip; <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/woran-mache-ich-meine-beurteilung-fest-transparenz-in-der-leistungsbeurteilung-an-hochschulen\/\" class=\"more-link\"><span class=\"screen-reader-text\">Woran mache ich meine Beurteilung fest? 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Transparenz in der Leistungsbeurteilung an Hochschulen - Lifelong Learning Blog<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Blogautor Tobias Zimmermann schreibt \u00fcber Leistungsbeurteilung an Hochschulen und den Nutzen des Einbezugs der Studierenden dabei.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/woran-mache-ich-meine-beurteilung-fest-transparenz-in-der-leistungsbeurteilung-an-hochschulen\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Woran mache ich meine Beurteilung fest? 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