{"id":5875,"date":"2023-04-18T06:00:00","date_gmt":"2023-04-18T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5875"},"modified":"2023-04-14T13:44:20","modified_gmt":"2023-04-14T11:44:20","slug":"auf-dem-rollenkarussell-bewusst-und-besonnen-rollen-wechseln","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/auf-dem-rollenkarussell-bewusst-und-besonnen-rollen-wechseln\/","title":{"rendered":"Auf dem Rollenkarussell: Bewusst und besonnen Rollen wechseln"},"content":{"rendered":"\n

Text: Simone Heller-Andrist<\/a><\/p>\n\n\n\n

Zum Einstieg in den Tag nehme ich an der Teamsitzung teil. Danach folgt ein Telefonat mit einer Weiterbildungsteilnehmerin: Ich begleite sie in ihrem Praxisprojekt, welches sie gemeinsam mit ihrem Praxispartner durchf\u00fchrt. Nach dem Mittagessen steht eine Fachberatung an, bevor ich eine Informationsveranstaltung zu meinem Studiengang leite, f\u00fcr welche ich eine Informationslandschaft auf dem online-Whiteboard gestaltet habe. Ich agiere im Wechsel zwischen Teamkollegin, Fachexpertin, Beraterin, Leitungsperson \u2013 ich beurteile, begleite, unterst\u00fctze, vertrete und gestalte.<\/p>\n\n\n\n

Die Rolle, so die sozialpsychologische Definition nach Mirjam Kalt, ist ein B\u00fcndel von Verhaltensweisen, f\u00fcr die wir uns als Antwort auf Erwartungen in einem bestimmten Kontext entscheiden (2010, S. 239<\/a>). Unsere Rollengestaltung ist idealerweise das Resultat aus erwarteter Verhaltensweise, dem Role-Giving unseres Gegen\u00fcbers, und dem, wie wir die Rolle ausf\u00fcllen m\u00f6chten, dem Role-Taking (vgl. dazu Weil 2020<\/a>). Unabl\u00e4ssig, jeden Tag von morgens bis abends, werden mir also Rollen gegeben, die ich aktiv ausf\u00fclle. Sie sind mir alle bekannt, manche schon l\u00e4nger, einige, wie bspw. diejenige der online-Architektin, etwas weniger lang. Die Rollen sind alle gleichzeitig da. Ich wechsle sie situativ, teils in schneller Abfolge, und finde meinen Platz.<\/p>\n\n\n\n

Das Bild der Auswahl und des Platznehmens in einem dynamischen Umfeld l\u00e4sst sich mit Fahrten auf einem Karussell vergleichen. Dieses dreht sich unabl\u00e4ssig, w\u00e4hrend wir unseren Platz w\u00e4hlen. Die Platzwahl \u2013 oder eben das Einnehmen einer Rolle \u2013 erfolgt nicht zuf\u00e4llig und l\u00e4sst die anderen Pl\u00e4tze oder Rollen nicht verschwinden. Ganz im Gegenteil: sie sind alle zeitgleich da \u2013 machen Wechsel m\u00f6glich und ein Rollenbewusstsein n\u00f6tig.<\/p>\n\n\n\n

Vom Rollenstrauss zum Rollenkarussell<\/h2>\n\n\n\n

Das Bild des Rollenkarussells kn\u00fcpft an Geri Thomanns Bild des Rollenstrausses<\/a> an. Man stelle sich dabei nicht einfach das traditionelle Karussell vor, in welchem man abwechslungsweise mit dem Pferd, dem Feuerwehrwagen, dem Schwan oder der Vespa unterwegs ist. Man stelle sich eher jene Bahn vor, die an drei Armen zus\u00e4tzlich drehende Kabinen mit sich f\u00fchrt: Mit viel Schwung und hohem Tempo zeigt sich der stete Rollenwechsel. Auch wenn wir den privaten Bereich ausblenden und auf unsere T\u00e4tigkeit an der Hochschule fokussieren, gestaltet es sich als anspruchsvoll, Rollenklarheit zu bewahren. Es empfiehlt sich dabei, den \u00dcberg\u00e4ngen zwischen den Fahrten und vor der eigentlichen Platzwahl besondere Aufmerksamkeit zu schenken und sich darauf zu besinnen, dass es eine grosse Bereicherung und ein Ausweis f\u00fcr einen Reichtum an Kompetenzen<\/a> ist, in so vielen Rollen unterwegs zu sein.<\/p>\n\n\n\n

In Geri Thomanns Darstellung des Rollenstrausses von Lehrenden an Hochschulen \u2013 hier \u00fcbernommen und erweitert f\u00fcrs Karussell \u2013 werden die Erwartungen der Studierenden an die Dozierenden als Pfeile dargestellt. Die Erwartungen f\u00fchren nicht nur zur Wahl der Rolle, sondern auch zu einer Entscheidung dazu, wie die Rolle ausgef\u00fcllt wird:<\/p>\n\n\n\n

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Abb. 1: Rollenkarussell, basierend auf dem Rollenstrauss nach Geri Thomann (2019)<\/a> und erg\u00e4nzt um die Rollen der Regisseurin, des Architekten etc., die insbesondere der digitalen Organisationsform geschuldet sind.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Zu Thomanns Rollenstrauss sind zahlreiche weitere Rollen dazugekommen: So hat die digitale Organisation Lehrende zu Architektinnen gemacht, die mit Konferenztools R\u00e4ume bauen und mit digitalen Lernlandschaften bespielen. Sie produzieren Lernvideos und fungieren darin manchmal in der Regie, manchmal als Darsteller. W\u00e4hrend Thomann konstatiert, dass sich die Rolle von Dozierenden schwerpunktm\u00e4ssig von Inhaltsvermittelnden zu Begleitenden im Lernprozess verschiebt, erleben wir heute die Erweiterung zu Lehrenden als Navigierenden und Orientierung Vermittelnden, in einem Studium, dessen R\u00e4ume und Landschaften zu grossen Teilen digital gebaut sind. Diese werden von den Studierenden auch asynchron, also in Abwesenheit der Lehrenden, genutzt.<\/p>\n\n\n\n

Bezugsfelder und Rollen<\/h2>\n\n\n\n

Mirjam Kalts Definition der Rolle weist uns darauf hin, dass wir f\u00fcr Rollenklarheit zuerst einmal Kontextklarheit ben\u00f6tigen. Folgendes Modell von Scherrer et al.<\/a> definiert drei Bezugsfelder, in welchen sich Dozierende bewegen und in welchen Rollenerwartungen an sie gerichtet werden. Nehmen wir bspw. eine Dozentin Fachdidaktik Englisch Zielstufe Sek I an der P\u00e4dagogischen Hochschule: Sie braucht fachwissenschaftliche und fachdidaktische Kompetenzen in Englisch, die sie aufgrund institutioneller Rahmenvorgaben wie Curriculum und gem\u00e4ss definierten Prozessen auf ihre Lehre zuschneidet (organisationale Kompetenzen) und mit den aktuellen Anforderungen des Berufsfelds an die k\u00fcnftigen Lehrpersonen Sek I in ihrem Fachbereich abstimmt (berufsfeldbezogene Kompetenzen):<\/p>\n\n\n\n

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Abb. 2: Kompetenzbereiche in Modell nach Scherrer et al.<\/a> als Bezugsfelder f\u00fcr die Rollengestaltung (Scherrer, Heller-Andrist, Suter & Fischer, 2020)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Die Kompetenzbereiche als Bezugsfelder implizieren ein jeweiliges Gegen\u00fcber, welches Erwartungen an die Rollengestaltung im jeweiligen Feld hat, und dessen erwartetes Verhalten wir in der Rollengestaltung mit unseren Gestaltungsvorstellungen abgleichen. Die Fachdidaktikerin sieht sich also je nach Bezugsfeld anderen Personengruppen gegen\u00fcber: in ihrer Lehre den Studierenden oder dem Fachkollegium, in der Organisation bspw. einem Team, im Berufsfeld ihren Praxispartner:innen:<\/p>\n\n\n\n

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Abb. 3: Bezugsfelder und zugeh\u00f6rige Gegen\u00fcber, die Rollenerwartungen an Dozierende richten (Heller-Andrist auf der Basis von Scherrer, Heller-Andrist, Suter & Fischer, 2020<\/a>)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

W\u00e4hrend die Rollen von Dozierenden in oben abgebildetem Rollenkarussell umfassend, wenn auch nicht abschliessend, aufgef\u00fchrt sind, sind die Rollen im organisationalen Kontext in mannigfaltigen Modellen zug\u00e4nglich. Dazu geh\u00f6ren bspw. die Rollen im Team (vgl. z.B. Teamrollen nach Belbin<\/a>), diejenigen gegen\u00fcber einer vorgesetzten Person, gegen\u00fcber verschiedenen weiteren Stellen, die Erwartungen \u00e4ussern wie bspw. die Verwaltung mit Prozessen und institutionellen Vorgaben. Die Rollengestaltung gegen\u00fcber unseren Partnern und Partnerinnen im Berufsfeld ist insofern komplex, als sie stark zielabh\u00e4ngig, und insbesondere im Kontext der Weiterbildung abh\u00e4ngig vom Lerngegenstand ist.<\/p>\n\n\n\n

Expert:innen im Austausch<\/h2>\n\n\n\n

Um Aus- und Weiterbildungsangebote wissenschaftlich fundiert auf die Bed\u00fcrfnisse der Berufspraxis auszurichten, um praxisrelevante Forschung zu betreiben und um die Studierenden ad\u00e4quat auf ihre k\u00fcnftige Berufspraxis vorzubereiten, ist der Bezug zum Berufsfeld unabl\u00e4ssig. Die Rollengestaltung in der Zusammenarbeit mit dem Berufsfeld kann dabei durch Muster in der eigenen Berufsbiografie, also bspw. die eigene oder die aus einer Aussenperspektive wahrgenommene Dozierendenrolle in der Ausbildung von Lehrpersonen, gepr\u00e4gt sein. Hatte ich in der Ausbildung der jetzigen Praxispartner:innen eine leitende und beurteilende Rolle inne, war ich die Inhaltsexpertin und mein Gegen\u00fcber ein:e Lernende:r, so stehen wir uns nun in anderen Rollen gegen\u00fcber.<\/p>\n\n\n\n

Umso wichtiger ist die Rollenkl\u00e4rung in der Zusammenarbeit mit meinen Praxispartner:innen. F\u00fchrt man bspw. ein gemeinsames Projekt durch, gehen beide Seiten in die jeweilige Expertenrolle: Die Hochschulangeh\u00f6rigen agieren als Expertinnen und Experten der Wissenschaftspraxis, also der Praktiken an der Hochschule, und bringen ihre Expertise ins Projekt ein. Die Partner:innen der Berufspraxis hingegen sind Experten der Berufspraxis. So k\u00f6nnen die jeweils anderen Praxen zum Lerngegenstand der einzelnen Beteiligten werden, ein Austausch auf dieser Basis erfolgen und Projektprodukte mit beiden Praxen abgestimmt werden. Die Rollengestaltung in einer solchen Zusammenarbeit k\u00f6nnte folgendermassen abgebildet werden:<\/p>\n\n\n\n

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Abb. 5: Rollengestaltung als Expert:innen in der Zusammenarbeit zwischen Hochschule und Berufsfeld (Heller-Andrist auf der Basis von Scherrer, Heller-Andrist, Suter & Fischer, 2020<\/a>)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Eine Zusammenarbeit auf Augenh\u00f6he ist abh\u00e4ngig von der Rollengestaltung der beteiligten Personen. \u00dcberlegungen dazu, wie ich eine Rolle einnehmen m\u00f6chte, eine besonnene Erwartungs- und Rollenkl\u00e4rung sowie die zugeh\u00f6rige Rollenverhandlung sind dabei zentral.<\/p>\n\n\n\n

Das Rollenkarussell dreht auch im CAS-Studiengang zur St\u00e4rkung des Berufsfeldbezugs<\/h2>\n\n\n\n

Im CAS-Studiengang \u00abDen Berufsfeldbezug st\u00e4rken!\u00bb<\/a> befassen sich die Teilnehmenden intensiv mit ihren Rollen an der Hochschule: Abgestimmt auf ihre jeweiligen Aufgaben an der Hochschule, beispielsweise in der Lehre (Rollen in der Lehre), bearbeiten sie konkrete Fragestellungen zusammen mit Partnerinnen und Partnern im Berufsfeld (Rollen in der Berufspraxis). Dies erfolgt gerahmt durch die organisationalen Bedingungen, in Absprache mit den direkten Vorgesetzten bzgl. der Laufbahnm\u00f6glichkeiten an der eigenen Institution (Rollen in der Organisation).<\/p>\n\n\n\n

Der CAS beruht auf einer Kooperation von elf P\u00e4dagogischen Hochschulen (Interkantonale Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik HfH, PH Bern, PH Fachhochschule Nordwestschweiz, PH Graub\u00fcnden, PH Luzern, PH St. Gallen, PH Schaffhausen, PH Schwyz, PH Thurgau, PH Zug, PH Z\u00fcrich). W\u00e4hrend im Studiengang der Austausch mit Teilnehmenden anderer Hochschulen zentral ist, findet er auch an verschiedenen Durchf\u00fchrungsorten statt: Reisend und kreisend \u2013 so dreht das Rollenkarussell im und um den CAS-Studiengang \u00abDen Berufsfeldbezug st\u00e4rken!\u00bb.<\/p>\n\n\n

INFOBOX

CAS Berufsfeldbezug st\u00e4rken
<\/strong>Der CAS-Studiengang startet erneut im September 2023, alle Informationen dazu finden Sie auf unserer Webseite. Bei Interesse am CAS sind Sie herzlich eingeladen zu den online Informationsveranstaltungen vom Donnerstag, 20. April<\/a>, oder Dienstag, 16. Mai<\/a> 2023, jeweils von 17\u201318 Uhr. An den Veranstaltungen geben ehemalige Teilnehmende des CAS Einblick in ihre Projektarbeiten im Berufsfeld.<\/pre>\n\n\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
\"Simone<\/figure>
\n
Simone Heller-Andrist<\/a> arbeitet am ZHE Zentrum f\u00fcr Hochschuldidaktik und -entwicklung<\/a> der PH Z\u00fcrich<\/a> als Projektleiterin f\u00fcr Entwicklungs- und Weiterbildungsangebote im Hochschulbereich. Sie leitet den CAS Hochschuldidaktik \u00abWinterstart\u00bb sowie den CAS \u00abDen Berufsfeldbezug st\u00e4rken!\u00bb.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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