{"id":5834,"date":"2023-03-14T09:50:00","date_gmt":"2023-03-14T08:50:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5834"},"modified":"2023-03-17T15:47:35","modified_gmt":"2023-03-17T14:47:35","slug":"das-reguliert-sich-nicht-von-selbst-was-es-braucht-damit-selbstreguliertes-lernen-an-hochschulen-gelingt","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/das-reguliert-sich-nicht-von-selbst-was-es-braucht-damit-selbstreguliertes-lernen-an-hochschulen-gelingt\/","title":{"rendered":"Das reguliert sich nicht von selbst! \u2013 Was es braucht, damit selbstreguliertes Lernen an Hochschulen gelingt"},"content":{"rendered":"\n

Text: Franziska Zellweger<\/a><\/p>\n\n\n\n

Selbstreguliertes Lernen \u2013 Woher kommen wir?<\/h2>\n\n\n\n

Es war einmal die Zeit der Bologna-Reform. Vor ziemlich genau 20 Jahren hat die Universit\u00e4t St. Gallen mit der Umsetzung dieser Reform versucht, ein didaktisches Leitbild des \u00abmediengest\u00fctzten Selbststudiums\u00bb<\/a> umzusetzen. Die Pr\u00e4senzzeit des Kernstudiums wurde um 25% reduziert zugunsten von didaktischen Formaten, die verst\u00e4rkt auf aktives und selbstreguliertes Lernen setzten. Es war keine Spar\u00fcbung \u2013 die Bem\u00fchungen aller Akteure waren ernsthaft und f\u00fcr mich als Doktorandin ein kreatives Spielfeld mit Entt\u00e4uschungspotenzial.<\/p>\n\n\n\n

Selbstreguliertes Lernen (SRL) hatte sich zu der Zeit in der p\u00e4dagogisch-psychologischen Forschung l\u00e4ngst als Forschungsfeld etabliert. SRL bezieht sich darauf, wie Lernende systematisch ihre Kognitionen, Motivationen, Verhaltensweisen und Affekte aktivieren und aufrechterhalten, um ihre Ziele zu erreichen wie Schunk und Greene im Handbook of Self-Regulation of Learning and Performance<\/a> schreiben. Es hat sich ein zyklisches Modellverst\u00e4ndnis etabliert (vgl. die Erl\u00e4uterungen von Maria Theobald ab Min. 3<\/a>, f\u00fcr einen Modell\u00fcberblick siehe Panadero, 2017<\/a>).<\/p>\n\n\n

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Zyklisches Phasenmodell nach Zimmermann & Moylan (2009) adaptiert von Panadero (2017)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Warum ist selbstreguliertes Lernen ein hochschuldidaktisches Thema?<\/h2>\n\n\n\n

Warum ist SRL heute noch ein relevantes Thema, um sich in zwei Webinaren zusammen mit Jan Vermunt<\/a> und Maria Theobald<\/a> vertieft damit zu besch\u00e4ftigen? Mir schien, dass nach der Pandemieerfahrung \u00fcber hybrid, blended oder flipped Settings nachgedacht wurde, ohne im Blick zu haben, wie voraussetzungsreich diese bez\u00fcglich der Anforderungen an die Selbstregulation sind.<\/p>\n\n\n\n

Die beiden Expert:innen beantworten die Frage nach der Aktualit\u00e4t auf unterschiedliche Weise:<\/p>\n\n\n\n

Maria Theobald<\/a> macht in ihrer Forschungsarbeit deutlich, dass auch auf Hochschulstufe nicht davon ausgegangen werden kann, dass alle Studierende in der Lage sind, ihr Lernen zielf\u00fchrend zu regulieren. In einer Studie<\/a> zeigt sie eindr\u00fccklich auf, dass Studierende, die sich w\u00e4hrend des Semesters regelm\u00e4ssig begleitend zur Vorlesung mit Selbsttests und Podcasts auseinandersetzten (sog. distributed practice) an der Pr\u00fcfung erfolgreicher waren.<\/p>\n\n\n

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SRL sagt Pr\u00fcfungsnoten voraus, vgl. Theobald et al. (2018)<\/a> und Video (ca. Min.14:20)<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Jan Vermunt (ca. Min. 0:35<\/a>) setzt in seiner Argumentation grunds\u00e4tzlicher an und verweist auf neue Anforderungen:<\/p>\n\n\n

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Ziele von Hochschulen<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Um diese Ziele zu erreichen, sei eine Abkehr von einem Lehr-Lernverst\u00e4ndnis n\u00f6tig, das Lehren als die \u00dcbertragung von Expert:innenwissen an die Lernenden versteht. Jan Vermunt betont die Bedeutung von Lern\u00fcberzeugungen der Lernenden, von Lernmotivation, Selbstregulation und Lernaktivit\u00e4ten f\u00fcr ein vertieftes Lernen (vgl. ab Min. 5:30<\/a>).<\/p>\n\n\n

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Lernmuster als Perspektive f\u00fcr studentisches Lernen, vgl. Vermunt & Donche (2017)<\/a> <\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n

Wenn wir \u00fcber Selbstregulation sprechen, sind Lern\u00fcberzeugungen, also die dahinterliegenden Vorstellungen und Motive von besonderer Bedeutung. Deshalb interessieren mich Lernkonzeptionen der Studierenden, also Unterschiede ihrer Vorstellungen davon, was Lernen ausmacht und welche Rolle sie dabei sich selber und den Dozierenden zuweisen. Jan Vermunt skizziert Learning Patterns (vgl. ab Min. 7:40<\/a>) und damit verbundene Vorstellungen von Lernen:<\/p>\n\n\n\n

Drei Auspr\u00e4gungen<\/em><\/strong><\/td>Beispiel Item zur Erhebung von Lernkonzeptionen<\/em><\/strong><\/td><\/tr>
Intake of knowledge
<\/strong>teacher is responsible for learning<\/td>		Ich mag es, wenn man mir genaue Anweisungen gibt, wie ich eine Aufgabe l\u00f6sen oder einen Auftrag erledigen soll.<\/td><\/tr>
Construction of knowledge
<\/strong>agency, own responsibility<\/td>		F\u00fcr mich bedeutet Lernen, dass ich versuche, ein Problem aus vielen verschiedenen Blickwinkeln zu betrachten.<\/td><\/tr>
Use of knowledge
<\/strong>shared responsibility<\/td>		Lernen bedeutet f\u00fcr mich, Wissen und F\u00e4higkeiten zu erwerben, die ich sp\u00e4ter in der Praxis anwenden kann.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Implikationen f\u00fcr die Hochschullehre<\/h2>\n\n\n\n

Welche Konsequenzen sind nun f\u00fcr die Hochschullehre zu ziehen, wenn die F\u00e4higkeit zur Selbstregulation eine so bedeutsame Stellung einnimmt? Ich schlage vor, drei Aspekte besonders in den Blick zu nehmen.<\/p>\n\n\n\n

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  1. Lehren und Lernen im Curriculum zur St\u00e4rkung der Selbstregulation<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Jan Vermunt fordert eine Abkehr von reproduktionsorientierter Lehre und formuliert ausgehend vom an der Eindhoven University of Technology propagierten Modell des Challenge-based Learning<\/a> Prinzipien zur St\u00e4rkung der Selbstregulation auf (ab Minute 37:15<\/a>). Im Kern sollen ankn\u00fcpfend an die Interessen der Studierenden Raum und Aufgaben gestaltet werden, die es erforderlich machen, dass Studierende ihre Lernprozesse selber regulieren. Dies soll auch in den Pr\u00fcfungsformaten wertgesch\u00e4tzt werden.<\/p>\n\n\n\n

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    1. Explizite F\u00f6rderung von Lernstrategien<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Die aktive Thematisierung von Lernstrategien ist an vielen Hochschulen (z.B. Uni Bern<\/a>) g\u00e4ngige Praxis. In einem Review Artikel<\/a> hat Maria Theobald die Wirksamkeit von Programmen zur St\u00e4rkung von Lernstrategien zusammengetragen und auch ein F\u00f6rderprogramm untersucht<\/a>, das Studierende zum t\u00e4glichen Monitoring ihres Lernens anhielt, indem es nach dem Effekt verschiedener Formen von automatisiertem Feedback fragte.<\/p>\n\n\n\n

      Beide Forscher betonen die Bedeutung von Feedbacks. Ein zentraler Forschungsdiskurs dreht sich denn auch um die Co-Regulation<\/a> durch Peers und Dozierende, also regulative Unterst\u00fctzung durch andere. (Vgl. Blogbeitrag zum Onlinefeedback<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

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      1. Verst\u00e4ndigung \u00fcber das Lernen selbst<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Ein wichtiger Schl\u00fcssel liegt in der Verst\u00e4ndigung \u00fcber das Lern- und Rollenverst\u00e4ndnis. \u00dcber Lernen zu sprechen ist jedoch eine abstrakte Angelegenheit. Ich halte es f\u00fcr vielversprechend, dies in Bildern oder Metaphern zu tun, wie in diesem Blogbeitrag<\/a> aufgezeigt wird. Ob Metaphern tats\u00e4chlich Lernkonzeptionen offenlegen, wird auch in der Forschung<\/a> diskutiert. Eine Diskussion, ob Lernen beispielsweise mit einem Videospiel zu vergleichen sei oder eher dem F\u00fcllen einer Werkzeugkiste gleichkommt, kann der Verst\u00e4ndigung zwischen Dozierenden und Lernenden nur zutr\u00e4glich sein.<\/p>\n\n\n\n

        Wie erreichen wir den n\u00e4chsten Level?<\/h2>\n\n\n\n

        Die Forschung zum selbstregulierten Lernen unterst\u00fctzt das Verst\u00e4ndnis von Lernprozessen als komplexes Zusammenspiel von Kognitionen, Emotion und Motivation ausgerichtet auf ein Ziel in einem spezifischen Kontext. In der praktischen Umsetzung \u00abinnovativer\u00bb Lehrmethoden stellt dabei Selbstregulation paradoxerweise gleichzeitig die Voraussetzung, das Ziel und den Weg dar. Dabei werden die Kompetenzen der Studierenden tendenziell \u00fcbersch\u00e4tzt. Lernsettings, die Studierende aktiv in die Verantwortung f\u00fcr ihr Lernen nehmen, sind auch auf Hochschulstufe keine Selbstl\u00e4ufer. Es stellen sich wichtige Fragen:<\/p>\n\n\n\n