{"id":5591,"date":"2022-03-22T08:00:00","date_gmt":"2022-03-22T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5591"},"modified":"2022-03-24T09:12:57","modified_gmt":"2022-03-24T08:12:57","slug":"das-potenzial-von-online-feedback","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/das-potenzial-von-online-feedback\/","title":{"rendered":"Lasst uns dar\u00fcber sprechen! Das Potenzial von Online-Feedback"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von M\u00f2nica Feixas<\/a> und Franziska Zellweger<\/a><\/p>\n\n\n\n

\u00abBestande<\/a>\u00bb ist eine kostenlose App, die \u00abden Studierenden den Studienalltag an der Universit\u00e4t und der ETH Z\u00fcrich erleichtern\u00bb soll. Sie wird seit 2016 von einem ehemaligen Wirtschaftsinformatikstudenten unabh\u00e4ngig von den Hochschulen betrieben. Im Zentrum der App steht die M\u00f6glichkeit, die eigenen Noten und den Stundenplan zu verwalten. Mittlerweile hat \u00abBestande\u00bb verschiedene Zusatzfunktionen wie zum Beispiel quantitativ aufbereitete Informationen zur Schwierigkeit eines Moduls, den Notendurchschnitt sowie auch studentische Bewertungen der Qualit\u00e4t von Modulen. In einem Chat informieren Studierende sich gegenseitig \u00fcber die Komplexit\u00e4t einer Pr\u00fcfung, die Art der Fragen oder die Anlehnung der Pr\u00fcfungsinhalte an den Kursinhalt.<\/p>\n\n\n\n

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Quelle: https:\/\/www.facultyfocus.com\/articles\/online-education\/online-assessment-grading-and-feedback\/the-need-for-balanced-feedback\/<\/a><\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Klingt praktisch? Zumindest aus Studierendensicht. Dozierende verfolgen solche studentischen Initiativen meist mit Ambivalenz. M\u00fcssen sich Dozierende auf diese Weise bewerten lassen ohne direkte M\u00f6glichkeit nachzufragen oder sich erkl\u00e4ren zu k\u00f6nnen? Aber stellen sich f\u00fcr Studierende nicht \u00e4hnliche Fragen, wenn sie Feedback zur Qualit\u00e4t eines Leistungsnachweises zu Semesterende erhalten?<\/p>\n\n\n\n

Gehaltvolles Feedback ist weit mehr als nur eine Note, Detailkommentare auf eine schriftliche Arbeit oder eine m\u00fcndliche R\u00fcckmeldung auf eine Pr\u00e4sentation. Nach Carless & Boud (2018)<\/a> ist Feedback ein Prozess, \u00abbei dem die Lernenden Informationen \u00fcber ihre Leistung erhalten und die sie nutzen, um die Qualit\u00e4t ihrer Arbeit oder ihrer Lernstrategien zu verbessern<\/em>\u00bb. Die Fokussierung auf die \u00dcbermittlung unidirektionaler schriftlicher Kommentare in der Feedback-Praxis ist typisch f\u00fcr das, was Carless (2015)<\/a> als \u00abaltes Paradigma\u00bb bezeichnet; viele fordern einen Wechsel zu einem \u00abneuen Paradigma\u00bb, bei dem das Engagement der Studierenden mit dem Feedback und die Wirkungen des Feedbacks auf das Lernen im Vordergrund stehen. So lange Studierende nicht auf Feedback im Sinne eines Feedforward reagieren und es nutzen, gibt es keine Weiterentwicklung (vgl. Abbildung 1).<\/p>\n\n\n\n

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Abbildung 1: Altes und neues Feedback-Paradigma (in Anlehnung an Carless & Boud, 2018<\/a>)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Aus der Perspektive des kognitiven Paradigmas liegt der Schwerpunkt von Feedback auf der Qualit\u00e4t der Botschaft und auf dem, was Lehrende tun, w\u00e4hrend beim neuen soziokonstruktivistischen Ansatz der Schwerpunkt auf dem Prozess der Verarbeitung des Feedbacks liegt oder darauf, was Lernende mit dem erhaltenen Feedback machen. Wir verstehen das neue Paradigma als eine Erweiterung des alten. Die Qualit\u00e4t der Botschaft ist immer noch wichtig, aber sie allein macht noch keinen sinnstiftenden Feedbackprozess aus. Um das Engagement mit Feedback zu st\u00e4rken, ist es von grosser Bedeutung, sich auf die drei Ebenen \u00abAufgabe\u00bb, \u00abProzess\u00bb und \u00abSelbstregulation\u00bb, die in den folgenden Schl\u00fcsselfragen zusammengefasst sind, zu fokussieren (Hattie und Timperley 2007<\/a>; Nicol 2010<\/a>):<\/p>\n\n\n\n

  1. Wo will die\/der Lernende hin? (Ziele, Feed up)