{"id":5528,"date":"2021-10-26T08:00:00","date_gmt":"2021-10-26T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5528"},"modified":"2021-10-28T16:14:52","modified_gmt":"2021-10-28T14:14:52","slug":"student-engagement-als-perspektive-fuer-die-studiengangsentwicklung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/student-engagement-als-perspektive-fuer-die-studiengangsentwicklung\/","title":{"rendered":"\u00abStudent Engagement\u00bb als Perspektive f\u00fcr die Studiengangsentwicklung"},"content":{"rendered":"\n

Februar 2020, eine leere Agenda, ein lausiger Winter am Bielersee. Zu Beginn meines halbj\u00e4hrigen Weiterbildungssemesters, das ich an einer kleinen Westschweizer P\u00e4dagogischen Hochschule verbringen wollte, habe ich mich in die Literatur zur Gestaltung der Studieneingangsphase von Bachelorstudieng\u00e4ngen vergraben. Wie k\u00f6nnte diese ausgestaltet werden, um der wachsenden Diversit\u00e4t der Studierenden zu begegnen? Dabei stiess ich auf das im deutschsprachigen Raum noch wenig diskutierte Konzept des Student Engagements.<\/p>\n\n\n\n

Student Engagement \u2013 Urspr\u00fcnge der Diskussion<\/h2>\n\n\n\n

Die Pr\u00e4misse, dass das Engagement der Studierenden ein wesentlicher Pr\u00e4diktor f\u00fcr Studienerfolg darstellt, ist Grundlage f\u00fcr einen umfangreichen Diskurs im US-amerikanischen Raum vor dem Hintergrund hoher Drop-out-Quoten. Student Engagement als Konzept hat nicht nur in der Forschung, sondern auch im Qualit\u00e4tsmanagement hohe Aufmerksamkeit erzeugt durch die von George Kuh und seinen Mitarbeitenden ins Leben gerufene National Survey of Student Engagement<\/a>. Student Engagement wird dabei definiert als \u00abthe energy and effort that students employ within their learning community, observable via any number of behavioral, cognitive or affective indicators across a continuum\u00bb (<\/em>Bond et al., 2020, S. 317<\/a>). Es wird als Rahmenkonstrukt verstanden f\u00fcr eine Reihe von Ideen, die auf Forschung \u00fcber Lernerfahrungen und deren Einfluss auf das studentische Lernen beruhen.  Ausgehend davon setzte unter dem Stichwort High Impact Practices<\/a> auch eine hochschuldidaktische Diskussion ein, die Praktiken ins Zentrum stellte, die empirisch nachweisbar einen hohen Einfluss aufs Lernen haben. Dazu geh\u00f6ren beispielsweise Seminare im ersten Studienjahr, die eine kleine Gruppe von Studierenden in einen regelm\u00e4ssigen Kontakt mit einer\/einem Dozierenden bringen: \u00abThe highest-quality first-year experiences place a strong emphasis on critical inquiry, frequent writing, information literacy, collaborative learning, and other skills that develop students\u2019 intellectual and practical competencies\u00bb<\/em> (Kuh, 2008, S. 34ff.<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Eine sozio-kulturelle Perspektive<\/h2>\n\n\n\n

Ein pers\u00f6nliches Schl\u00fcsselerlebnis war noch im Februar 2020 die Lekt\u00fcre von Ella Kahus Rahmenmodell (vgl. Abbildung 1). Ein halbes Jahr sp\u00e4ter konnte ich sie gewinnen f\u00fcr den Auftakt einer Webinartriologie<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Diese Arbeiten rund um die standardisierte Messung von Student Engagement wurden von Ella Kahu aus einer sozio-kulturellen Perspektive kritisiert, da diese stark das effektive Tun der Studierenden ins Zentrum stellen, das emotionale Erleben aber wenig Beachtung erf\u00e4hrt. Wie sie in ihrem Webinar<\/a> ausf\u00fchrte, nimmt sie in ihrer Arbeit mit nicht-traditionellen Studierenden in Neuseeland einen sozio-kulturellen Blick ein und entwickelt das in Abbildung 1 dargestellte Rahmenmodell. Sie versteht studentisches Engagement als eine gemeinsame Verantwortung der Lernenden und der Institution. Als wichtige moderierende Konstrukte, die das Engagement der Studierenden beeinflussen, diskutiert sie die Selbstwirksamkeit, das emotionale Erleben, das Gef\u00fchl von Zugeh\u00f6rigkeit sowie das Wohlbefinden der Studierenden.<\/p>\n\n\n\n

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Abbildung 1. Rahmenmodell nach Kahu & Nelson, 2018, vgl. Video Ella Kahu<\/a> ab Minute 15:00<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Mein Weiterbildungssemester, aber auch meine Forschungsfragen nahmen nach vier Wochen mit dem Lockdown im M\u00e4rz 2020 eine \u00fcberraschende Wendung. W\u00e4re es nicht wichtig zu untersuchen, wie es um das studentische Engagement auf Distanz steht?<\/p>\n\n\n\n

Die Rolle von Educational Technology<\/h2>\n\n\n\n

Wer sich mit der Rolle von Educational Technology und studentischem Engagement auseinandersetzt, st\u00f6sst fr\u00fcher oder sp\u00e4ter auf die systematischen Literatur Reviews von Melissa Bond<\/a>. Besonders spannend ist die laufend weiterentwickelte Sammlung<\/a> von Arbeiten zur Pandemie.<\/p>\n\n\n\n

In einem weiteren Webinar<\/a> zeigte Melissa eindr\u00fccklich auf, wie sich in der Literatur die Bedeutung gewisser Engagement Indikatoren in Flipped Learning (vgl. Abbildung 2 linke Spalte) im Vergleich zu Untersuchungen zur Pandemie (rechte Spalte) darstellt, auch wenn nat\u00fcrlich ein direkter Vergleich nur unter Vorbehalten m\u00f6glich ist.<\/p>\n\n\n\n

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Abbildung 2. Top Engagement und Disengagement Indikatoren im Vergleich zweier Studien (vgl. Video Melissa Bond<\/a> ab Minute 51:00)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

In der Betrachtung der Engagementfaktoren f\u00e4llt in der Flipped Learning Studie die hohe Bedeutung der Interaktion im Vergleich zur Pandemie auf. Im Bereich der Disengagement Faktoren ist denn auch die soziale Isolation als grosse Herausforderung w\u00e4hrend der Pandemie bemerkenswert. Dar\u00fcber hinaus variiert die H\u00e4ufigkeit, in welcher \u00fcber Disengagement in der Literatur berichtet wird, kaum. Frustration und Verwirrung sind dabei zentrale Faktoren, die ein Engagement erschweren.<\/p>\n\n\n\n

Die Ergebnisse aus unserer eigenen Forschung in der Schweizer Lehrerinnen- und Lehrerbildung im Fr\u00fchlingssemester 2020<\/a>, aber insbesondere auch in der Untersuchung der Erstsemesterstudierenden<\/a> im Winter 20\/21 zeigen in eine \u00e4hnliche Richtung. Die zugewandte und verl\u00e4ssliche Kommunikation der Dozierenden, der aktivierende Charakter der Lernumgebung sowie Feedback und Assessment stehen in einem deutlichen Zusammenhang mit dem Engagement. Besonders relevant scheint vor allem aber ein vertieftes Verst\u00e4ndnis der emotionalen Dimension. Die Selbstwirksamkeit, lernbezogene Emotionen, Belastung und das Zugeh\u00f6rigkeitsgef\u00fchl sind Ansatzpunkte zum Verst\u00e4ndnis des sehr heterogenen Erlebens in dieser aussergew\u00f6hnlichen Studienzeit.<\/p>\n\n\n\n

Perspektiven f\u00fcr die Studiengangsentwicklung \u2013 Ein Zwischenfazit<\/h2>\n\n\n\n

In der Bew\u00e4ltigung der Pandemie ist vor allem die Frage im Fokus, welcher Umfang und welche Qualit\u00e4t Pr\u00e4senzlehre k\u00fcnftig einnehmen soll und inwiefern Phasen des Wissenserwerbs virtualisiert werden k\u00f6nnten. Verhandelt wird eher die \u00e4ussere Form denn die Frage, welcher Rahmen die sehr unterschiedlichen Studierenden in ihrem Engagement unterst\u00fctzt. Aus meiner Sicht sollten vielmehr folgende Fragen ins Zentrum ger\u00fcckt werden:<\/p>\n\n\n\n