{"id":5414,"date":"2021-06-21T08:00:00","date_gmt":"2021-06-21T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5414"},"modified":"2021-06-14T08:46:39","modified_gmt":"2021-06-14T06:46:39","slug":"asynchrone-und-synchrone-lehre-ein-unzertrennliches-duo-in-der-digitalen-lehre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/asynchrone-und-synchrone-lehre-ein-unzertrennliches-duo-in-der-digitalen-lehre\/","title":{"rendered":"Asynchrone und synchrone Lehre \u2013 ein unzertrennliches Duo in der digitalen Lehre?"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Bianca Morath<\/a> und Ulrike Hanke<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Auch wenn aktuell Lockerungen f\u00fcr die Lehre an Hochschulen beschlossen wurden, geht die digitale Lehre weiter und was der Herbst bringt, wissen wir nicht sicher. Was aber sicher ist: Wie auch immer das Herbstsemester starten wird, es wird keines wie das Herbstsemester 2019 oder das Fr\u00fchlingssemester 2020. Studierende wie Dozierende haben jetzt fast drei Semester andere Erfahrungen gemacht, die Vor- und Nachteile der Online-Lehre kennengelernt und dadurch auch die Vor- und Nachteile der klassischen Pr\u00e4senzlehre reflektiert. Ein Zur\u00fcck wird es also nicht geben. Aber wie k\u00f6nnte denn eine gute Lehrveranstaltung nach Corona aussehen?<\/p>\n\n\n\n

Grunds\u00e4tzlich stehen uns asynchrone und synchrone Lehrformate zur Verf\u00fcgung. Bei den asynchronen Lehrphasen handelt es sich um Phasen des Selbststudiums, die meist \u00fcber die Learningmanagement-Systeme (LMS) \/ Lernplattformen (z.B. ILIAS, Moodle, OLAT etc.) der Hochschulen umgesetzt werden. Die synchronen Lehrphasen sind die Phasen der Lehre, w\u00e4hrend derer sich Lehrende und Studierende gleichzeitig an einem virtuellen oder physischen Ort zusammenfinden.<\/p>\n\n\n\n

Welche Lehrform ist die bessere oder wie kombinieren wir sie geschickt? Lassen wir dazu zun\u00e4chst eine Studentin zu Wort kommen.<\/p>\n\n\n\n

Der Blick einer Studentin auf die digitale Lehre<\/h2>\n\n\n\n

Bianca Morath studiert im Bachelor Bildungswissenschaft an der Universit\u00e4t Freiburg im Breisgau mittlerweile im sechsten Semester:<\/p>\n\n\n\n

\u201eSeit drei Semestern studiere ich nun im Home-Office. In diesen drei Semestern habe ich sehr viele spannende und lehrreiche, aber auch einige recht monotone Lehrveranstaltungen besucht. Viele Dozierende \u00fcbertrugen ihr Lehrkonzept aus der Pr\u00e4senzlehre 1:1 in die digitale Lehre. Lehrveranstaltungen mit diesem Konzept verliefen ausschliesslich \u00fcber die synchrone Phase, also \u00fcber ein Videokonferenztool. Die Lehrveranstaltung bestand aus eineinhalb Stunden Input von der Lehrperson. Die Folge war, dass wir Studierenden v\u00f6llig \u00fcberflutet wurden mit einer Welle an neuen Informationen. Nach diesen eineinhalb Stunden f\u00fchlte ich mich meist schlapp. Und so erging es nicht nur mir, sondern auch meinen Kommilitonen und Kommilitoninnen. Unsere Motivation schwand von Woche zu Woche, da wir wussten, dass uns die gleichen monotonen eineinhalb Stunden am Computer erwarten w\u00fcrden. Kaum Interaktion, lediglich Input: Das war das Konzept einiger Dozierender. Da wir wussten, dass wir kaum in die Lehrveranstaltung miteingebunden werden, wurde der virtuelle Raum meist zu einer dunklen Wand, d.h. wir haben unserer Kameras ausgeschaltet oder gar nicht erst eingeschaltet und uns parallel zur Veranstaltung sogar teilweise anderweitig besch\u00e4ftigt. Ich muss Ihnen ehrlich sagen, von dieser Art Lehrveranstaltung habe ich am wenigsten mitgenommen. Meist war ich einfach froh, wenn die eineinhalb Stunden Input vorbei waren.<\/em><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Aber es gab nicht nur monotone Lehrveranstaltungen in den letzten drei Semestern. Einige Lehrkonzepte waren wirklich kreativ und spannend gestaltet. Das Konzept dieser Lehrveranstaltungen bestand meist aus einer Kombination aus asynchronen und synchronen Lehrphasen.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Die asynchronen Phasen waren verschieden aufbereitet. Meist haben die Dozierenden uns kurze Lehrvideos hochgeladen, aber auch Texte, Skripte, Podcasts und andere Aufgaben wurden uns auf dem hochschulinternen Learningmanagement-System (LMS) zur Verf\u00fcgung gestellt. So hatten wir die M\u00f6glichkeit, die Aufgaben zeitlich flexibel zu bearbeiten.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Durch verbindliche Abgaben haben unsere Dozierenden sichergestellt, dass wir vorbereitet in die synchronen Lehrphasen kamen. Kleinere Aufgaben zu den pr\u00e4sentierten Inhalten erm\u00f6glichten uns eine tiefere Auseinandersetzung mit den Lehrinhalten. Durch Quizfragen, kurze Essays oder andere Aufgabenarten wurde unser Lernen in der asynchronen Phase gef\u00f6rdert. Ein weiterer Vorteil war, dass wir beliebig oft die Lehrvideos anschauen konnten, da sie auf dem LMS frei verf\u00fcgbar waren.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Da ein Teil des Lehrinhaltes in die asynchrone Phase verlagert wurde, konnten unsere Dozierenden in der synchronen Phase dann den vorbereiteten Inhalt und m\u00f6gliche Fragen mit uns besprechen und vertiefenden Input geben. Dadurch wurden die synchronen Treffen automatisch interaktiver \u2013 aus meiner Sicht der Schl\u00fcssel, damit die Lernenden aufmerksam und motiviert bleiben.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Aus diesem Grund ist eine Kombination aus synchronen und asynchronen Lehrphasen die ideale Lehrform. Auch nach Corona erhoffe ich mir, dass wir nicht vollst\u00e4ndig in die reine Pr\u00e4senzlehre mit 90 min. Vortrag zur\u00fcckkehren, sondern die Interaktivit\u00e4t auch in der Pr\u00e4senzlehre mehr in den Vordergrund gestellt wird.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Warum die Kombination das Beste ist<\/h2>\n\n\n\n

Warum sch\u00e4tzt Bianca Morath die Kombination aus synchronen und asynchronen Phasen so positiv ein?<\/p>\n\n\n\n

Ein kurzer Blick auf die Selbstbestimmungstheorie von Deci und Ryan (1993 u.a.)<\/a> kann dies verdeutlichen: Die Theorie beschreibt, welche drei menschlichen Bed\u00fcrfnisse befriedigt sein m\u00fcssen, damit Menschen motiviert sind: das Bed\u00fcrfnis nach Autonomie, nach Kompetenzerleben und nach sozialer Eingebundenheit (siehe Abb. 1). Diese drei Bed\u00fcrfnisse werden in Lehrveranstaltungen vor allem dann gut befriedigt, wenn asynchrone und synchrone Lehrphasen kombiniert werden.<\/p>\n\n\n\n

Asynchrone Lehrphasen gew\u00e4hren den Studierenden Autonomie; sie k\u00f6nnen frei entscheiden, wann sie welche Aufgabe bearbeiten und welches Video oder welchen Text sie wie intensiv bearbeiten. So viel Autonomie ist weder in der virtuellen Pr\u00e4senzlehre noch in der Pr\u00e4senzlehre m\u00f6glich. Durch das selbstst\u00e4ndige Bearbeiten von Aufgaben in der asynchronen Phase k\u00f6nnen sich Studierende ausserdem als kompetent erleben. Werden die Aufgabenl\u00f6sungen dann in der synchronen Phase besprochen, so dass die Studierenden ein Feedback erhalten, so wird dieses verst\u00e4rkt. <\/p>\n\n\n\n

Gleichzeitig erf\u00fcllen die synchronen Lehrphasen das Bed\u00fcrfnis nach sozialer Eingebundenheit, welches in asynchronen Lehrphasen schwerer zu befriedigen ist.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Selbstbestimmungstheorie nach Deci & Ryan, 1993<\/em><\/p>\n\n\n\n

Fazit<\/h2>\n\n\n\n

Es zeigt sich also: Mit einer Kombination aus synchronen und asynchronen Lehrphasen holen wir als Dozierende das Beste aus beiden Welten. So lange wir rein online lehren m\u00fcssen, nutzen wir Videokonferenztools f\u00fcr die synchronen Lehrphasen. Wenn wir wieder in Pr\u00e4senz unterrichten d\u00fcrfen, halten wir sie in Pr\u00e4senz ab. Die asynchronen Phasen sollten wir aber definitiv in die Pr\u00e4senzwelt \u00fcbernehmen.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n

INFOBOX

Das Best-Practice aus dem Distanzmodus fliesst in den CAS Hochschuldidaktik<\/a> ein, der zwei Mal j\u00e4hrlich startet. <\/pre>\n\n\n
Zu den Autorinnen<\/h2>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Ulrike Hanke<\/a> ist Dozentin und Beraterin f\u00fcr Hochschuldidaktik und als Studiengangsleiterin im CAS Hochschuldidaktik Sommerstart<\/a> f\u00fcr das ZHE <\/a>t\u00e4tig. Weitere Informationen zu Ulrike Hankes T\u00e4tigkeit finden Sie hier: www.hanke-teachertraining.de<\/a><\/p>
 <\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
\"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Bianca Morath<\/a> studiert Bildungswissenschaft an der Universit\u00e4t Freiburg im Breisgau und ist seit fast zwei Jahren studentische Mitarbeiterin im Bereich Hochschuldidaktik bei Ulrike Hanke \u2013 Hanke-Teachertraining<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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