{"id":5345,"date":"2021-04-19T08:00:00","date_gmt":"2021-04-19T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5345"},"modified":"2021-04-15T13:29:52","modified_gmt":"2021-04-15T11:29:52","slug":"grenzen-von-lernraeumen-verfluessigen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/grenzen-von-lernraeumen-verfluessigen\/","title":{"rendered":"Grenzen von Lernr\u00e4umen verfl\u00fcssigen"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Cornelia Dinsleder<\/a> und Ulrich Kirchg\u00e4ssner<\/a><\/p>\n\n\n\n

Lernen findet lebenslang statt und in R\u00e4umen: Warum wurde das Lebenslange Lernen erst beginnend in den 1970er Jahren zu einer \u00abEntdeckung\u00bb, die das Aus- und Weiterbildungssystem massgeblich ver\u00e4ndert hat? Und weshalb wurde der Raum beim Lernen so lange Zeit kaum beachtet? Dieser Beitrag beschreibt die Dimensionen Zeit und Raum von Lernen sowie zugeh\u00f6rige Verfl\u00fcssigungs- und Entgrenzungsprozesse.<\/p>\n\n\n\n

Lernen in Sardinenb\u00fcchsen?<\/h2>\n\n\n\n

Welche Lernumgebungen sind in der Hochschullehre anzutreffen? Teilweise wird hier eine gewisse Einfallslosigkeit deutlich, die sich unter anderem in der gleichf\u00f6rmigen Ausgestaltung von Lehrr\u00e4umen zeigt. Teils kann dies durch prestigetr\u00e4chtige architektonische W\u00fcrfe verschleiert werden. Lernen wird immer noch in Input-Output-Relationen gedacht, was exemplarisch an H\u00f6rs\u00e4len aufgezeigt werden kann, die nach wie vor Lernen in Sardinenb\u00fcchsen verfrachten. Aber auch Seminarr\u00e4ume sind selten abwechslungsreich eingerichtet \u2013 m\u00f6gliche Ver\u00e4nderungen eines eingerichteten Raumes werden eher verhindert. Das kann dazu f\u00fchren, dass Tische aneinandergeschraubt sind und damit unverr\u00fcckbare Gegebenheiten bilden (so erlebt an einer Hochschule).<\/p>\n\n\n\n

Warum gibt es kein \u00abAufbegehren\u00bb, keine Bewegung, die die Widerspr\u00fcchlichkeit der von starrer r\u00e4umlicher Strukturierung und einem durch Individualisierung gepr\u00e4gten Lernverst\u00e4ndnis thematisiert und anf\u00e4ngt das Zusammenspiel von Lernen und Raum hochschuldidaktisch zu gestalten? Warum schweigen P\u00e4dagogen, P\u00e4dagoginnen und Didaktiker:innen? Diese \u00abl\u00e4hmende Stille\u00bb wollen wir aufbrechen, indem wir anfangen, \u00abbesondere R\u00e4ume\u00bb an Hochschulen aufzusuchen, die eine eigene Kultur ausstrahlen oder zum Programm gemacht haben. Wir wollen die \u00abZementierung\u00bb p\u00e4dagogischer Verh\u00e4ltnisse in einschr\u00e4nkenden r\u00e4umlichen Bedingungen aufbrechen. Es gilt, diese Bastion von in \u00abStein gemauerten Gewissheiten\u00bb abzutragen und nicht nur die Schule der Zukunft, sondern auch die Hochschule der Zukunft auf bewegliche, unterschiedliche und vielf\u00e4ltige Lernprozesse hinzugestalten.<\/p>\n\n\n\n

Individualisierung von Lebensl\u00e4ufen<\/h2>\n\n\n\n

Der Begriff Lebenslanges Lernen hat die Qualit\u00e4t eines Hendiadyoins: Lernen vollzieht sich lebenslang und das ganze Leben ist ein Lernprozess. Dieses Lernverst\u00e4ndnis ist aber noch relativ jung und es hat sich insbesondere seit den 1970er Jahren entwickelt. Davor war der Lebenslauf als ein Hintereinander von Schul-, Arbeits- und der Ruhestandsphase strukturiert. Mit Beginn der Berufst\u00e4tigkeit hatte man\/frau ausgelernt. W\u00e4hrend Kindern mehr oder weniger Neugier und Lernbereitschaft zugesprochen wurde, schienen Erwachsene \u00fcber einen Wissens- und Erfahrungsvorrat zu verf\u00fcgen, mit dem sie f\u00fcr das berufliche Handeln oder auch die Kindererziehung ausreichend ausgestattet waren.<\/p>\n\n\n\n

Dieses Biografieverst\u00e4ndnis hat sich ver\u00e4ndert. Der Soziologe Ulrich Beck beschreibt in den 1980er Jahren die Individualisierung von Lebensl\u00e4ufen und eine Pluralisierung der Lebenswelten als zentrale Kennzeichen von Biografien (Beck, 1986<\/a>). Lebensverl\u00e4ufe sind demnach weniger einheitlich und kaum vorhersagbar. Parallel dazu hat sich das Verst\u00e4ndnis von Lernen ver\u00e4ndert: Es ist nicht mehr auf Kindheit und Jugend beschr\u00e4nkt, sondern findet lebenslang statt \u2013 ob bewusst und geplant, ob nebenbei oder auch nicht beabsichtigt \u2013 und manchmal auch \u00abnicht ganz freiwillig\u00bb.<\/p>\n\n\n\n

Erweiterungs- und \u00abVerfl\u00fcssigungsprozess\u00bb des Lernverst\u00e4ndnisses<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Nat\u00fcrlich fand lebenslanges Lernen auch schon vor 100 Jahren statt, jedoch war es weder im Blick der P\u00e4dagogik noch lag es im Auftrag von Institutionen, Lernen \u00fcber die Kindheit hinaus durch entsprechende Angebote zu begleiten: Heute stehen vielf\u00e4ltige zertifizierte Angebote bereit, die den Wert der Arbeitnehmer:innen (human ressources) bzw. ihre \u00abemployability\u00bb steigern. Lernen wird von der \u00f6konomisch gesteuerten \u00abGesellschaftsmitte\u00bb in \u00abBesitz genommen\u00bb, Weiterlernen gilt als ein zentraler Auftrag an jede Person \u2013 ob jung oder alt. Wer nicht mehr lernen m\u00f6chte, muss sich auf Vorw\u00fcrfe oder Wettbewerbsnachteile am Arbeitsmarkt gefasst machen. Dies ist eine problematische Seite der an sich erfreulichen Entwicklung, das ganze Leben als Lernprozess zu verstehen. Eine weitere problematische Seite ist die zunehmende Anforderung einer dauernden Verf\u00fcgbarkeit: morgens, mittags, abends, nachts, Montag bis Sonntag und jederzeit. Dieser Anspruch wurde durch die technischen Entwicklungen der Digitalisierung verst\u00e4rkt und die Corona-Pandemie wirkt in diesem Prozess wie ein zus\u00e4tzlicher Verst\u00e4rker.<\/p>\n\n\n\n

Der Erweiterungs- und \u00abVerfl\u00fcssigungsprozess\u00bb (in Anlehnung an Kurt Lewin) des Lernverst\u00e4ndnisses wurde massgeblich durch den Diskurs um das lebenslange Lernen ausgel\u00f6st. Eine nur auf die zeitliche Dimension ausgerichtete Perspektive auf lebenslanges Lernen greift jedoch zu kurz: Er bezieht sich auch auf die Dimensionen Raum und Inhalt. Die vielf\u00e4ltigen Erweiterungen der inhaltlichen Lerndimensionen k\u00f6nnen an dieser Stelle nicht dargestellt werden. Verk\u00fcrzt l\u00e4sst sich jedoch sagen, dass eine Ausrichtung des Lernens auf Kompetenzen stattgefunden hat\u2013 nicht zuletzt aufgrund eines \u00fcberbordenden Informations- und Wissensangebotes. In diesem Zusammenhang werden die Selbstorganisation, Selbststeuerung und Reflexion, aber auch Selektionsprozesse bezogen auf das eigene Lernen als zentral verstanden.<\/p>\n\n\n\n

Formelle und informelle Lernr\u00e4ume<\/h2>\n\n\n\n

Die dritte Dimension neben Zeit und Inhalt bezieht sich auf den Zusammenhang zwischen Lernen und Raum<\/strong>. Die Ausdrucksweise \u00abDer Raum als dritter P\u00e4dagoge\u00bb aus der Reggio-P\u00e4dagogik wird aktuell gerne als Begr\u00fcndung herangezogen, um auf die Bedeutung des Raumes als Rahmung f\u00fcr Lernprozesse insbesondere in der Schule hinzuweisen. Auch in der Erwachsenenbildung, beispielsweise in Bildungsh\u00e4usern, werden besondere R\u00e4ume genutzt, um Lernprozesse anzustossen und zu unterst\u00fctzen. Exemplarisch zeigen wir ein Bild, welches eine Fortbildungsgruppe zum Thema Lernraumentwicklung auf dem Gel\u00e4nde des Klosters Chiemsee im Freien zeigt. Lernen ist nicht an daf\u00fcr intendierte R\u00e4ume gebunden: Die Einbettung des Lernens im Gr\u00fcnen kann als unterst\u00fctzender Faktor gesehen werden. Neben formellen R\u00e4umen werden auch zunehmend informelle R\u00e4ume genutzt.<\/p>\n\n\n\n

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Bild: Eric Sidoroff<\/p>\n\n\n\n

Am 11. Mai 2021 stellen wir im Rahmen eines kostenlosen Webinars der PHZH R\u00e4ume als bewusst gestaltete Lernumgebung an verschiedenen Hochschulen<\/a> vor.<\/p>\n\n\n\n

<\/p>\n\n\n

INFOBOX

Welche Rolle spielen R\u00e4ume beim Lehren und Lernen \u2013 f\u00fcr Dozierende, f\u00fcr Studierende?<\/strong>

In der dreiteiligen Veranstaltungsreihe \u00abRaum f\u00fcrs Lernen\u00bb wird \u00abRaum\u00bb f\u00fcr Reflexion, Verst\u00e4ndigung und den Austausch mit den Teilnehmenden und verschiedenen G\u00e4sten geschaffen.

Wie R\u00e4ume an Hochschulen als bewusst gestaltete Lernumgebungen aussehen k\u00f6nnten, ist Thema der Veranstaltung am 11. Mai 2021.

Der Abschluss der Serie erfolgt durch die dritte Veranstaltung mit dem Fokus \u00abWie sehen die R\u00e4ume f\u00fcrs Lernen in Zukunft aus?\u00bb am 15. Juni 2021.
Alle Informationen und Anmeldungen finden Sie hier<\/a>.

<\/pre>\n\n\n
Zum Autorenteam<\/h2>\n\n\n\n
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Cornelia Dinsleder<\/a> leitet das Projekt \u00abLearning Environment Applications<\/a>\u00bb (LEA) an der Schnittstelle zwischen Lernen und Raum am Institut f\u00fcr Professions- und Unterrichtsforschung an der PH Luzern.
Sie promovierte an der Universit\u00e4t Basel zur Kooperation unter Lehrerinnen und Lehrern und arbeitete an der PH FHNW in Projekten zur Lern- und Schulraumentwicklung (z.B. PULS<\/a>).<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n
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Ulrich Kirchg\u00e4ssner<\/a> ist Dozent f\u00fcr Erziehungswissenschaft an der Professur f\u00fcr Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsforschung, Institut Primarstufe, P\u00e4dagogische Hochschule FHNW. Schwerpunkte seiner Arbeit sind Lern- und Schulraumentwicklung, Hochschuldidaktik und Gruppenp\u00e4dagogik.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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