{"id":5287,"date":"2021-02-16T08:00:00","date_gmt":"2021-02-16T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5287"},"modified":"2021-02-01T17:07:07","modified_gmt":"2021-02-01T16:07:07","slug":"wissen-und-erfahrung-verknuepfen-ein-ansatz-zur-entwicklung-erwachsenenpaedagogischer-kompetenz","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/wissen-und-erfahrung-verknuepfen-ein-ansatz-zur-entwicklung-erwachsenenpaedagogischer-kompetenz\/","title":{"rendered":"Wissen und Erfahrung verkn\u00fcpfen \u2013 ein Ansatz zur Entwicklung erwachsenenp\u00e4dagogischer Kompetenz"},"content":{"rendered":"\n<p>Beitrag von <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/erik.haberzeth\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Erik Haberzeth<\/a> und <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/gabriel.flepp\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Gabriel Flepp<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>Die Teilnahme an Weiterbildung nimmt in der Bev\u00f6lkerung seit Jahrzehnten zu, wie die amtliche Bildungsstatistik zeigt (vgl. <a href=\"https:\/\/www.bfs.admin.ch\/bfs\/de\/home\/statistiken\/kataloge-datenbanken\/publikationen.assetdetail.5766407.html\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">BFS 2018<\/a>). Die steigenden Teilnahmezahlen haben dazu gef\u00fchrt, dass die Weiterbildung als zentraler Teil des Bildungswesens und damit auch als T\u00e4tigkeits- und Berufsfeld stark expandiert ist. Die Zahl von Personen, die im Hauptberuf oder nebenberuflich in diesem Feld t\u00e4tig sind, ist erheblich. Entsprechend ist auch der Professionalisierungsbedarf gross, denn f\u00fcr die Qualit\u00e4t der Programme und Angebote in der Weiterbildung ist die erwachsenenp\u00e4dagogische Kompetenz des Personals entscheidend.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Drei Pfade der Professionalisierung<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Prinzipiell lassen sich drei Pfade der Kompetenzentwicklung und damit Professionalisierung f\u00fcr eine T\u00e4tigkeit in der Weiterbildung unterscheiden:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>ein berufspraktischer,<\/li><li>ein akademischer und<\/li><li>ein dritter Pfad, der die ersten beiden Ans\u00e4tze zu verkn\u00fcpfen versucht.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>In der Schweiz ist der <em>berufspraktische<\/em> Professionalisierungspfad vor allem \u00fcber das Ausbildungssystem f\u00fcr Ausbildende (AdA-Baukasten) stark ausgebaut. Das Motto lautet: \u00abaus der Praxis f\u00fcr die Praxis\u00bb (vgl. <a href=\"https:\/\/alice.ch\/fileadmin\/Dokumente\/AdA\/AdA-Flyer_System_D.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">AdA-Flyer<\/a>). Das AdA-System ist ohne Zweifel sehr erfolgreich und andere L\u00e4nder beneiden uns um dieses ausgebaute, anerkannte und vielfach genutzte Qualifizierungssystem.<\/p>\n\n\n\n<p>Dagegen spielt die <em>akademische<\/em> Professionalisierung \u00fcber grundst\u00e4ndige Studienangebote, also solchen die zu einem ersten Hochschul-Abschluss f\u00fchren, eine marginale Rolle. Dies im Unterschied etwa zu unseren Nachbarl\u00e4ndern Deutschland und \u00d6sterreich. Die Studieng\u00e4nge bilden prinzipiell f\u00fcr eine T\u00e4tigkeit in der Weiterbildung als Erstberuf aus. Auch sie k\u00f6nnen sich durch eine Praxisn\u00e4he auszeichnen, gleichwohl steht die Auseinandersetzung mit wissenschaftlichem Wissen zu Bildung und Erwachsenenbildung im Mittelpunkt.<\/p>\n\n\n\n<p>Gewissermassen zwischen diesen beiden Pfaden entwickelt sich zunehmend ein dritter, der die St\u00e4rken der anderen beiden Pfade zu verbinden versucht. Er l\u00e4sst sich als <em>wissenschaftlich-handlungsfeldorientierter<\/em> Pfad bezeichnen. Im Gegensatz zu den grundst\u00e4ndigen Studieng\u00e4ngen ist das Angebot deutlich spezialisierter und fokussiert auf einen konkreten Handlungsbereich, etwa Lehre\/Unterricht oder Planung. Im Unterschied zu den berufspraktischen Angeboten nimmt allerdings die Auseinandersetzung mit aktuellem wissenschaftlichen Wissen zur Weiterbildung und zum Lernen Erwachsener einen deutlich h\u00f6heren Stellenwert ein. Den Angeboten geht es vor allem um eine Verkn\u00fcpfung von berufspraktischem Erfahrungswissen und wissenschaftlichem Wissen (vgl. <a href=\"https:\/\/www.hep-verlag.ch\/weiterbildung-an-hochschulen-e-book\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Haberzeth 2018<\/a>). Aber ist eine solche Verkn\u00fcpfung in einer Person \u00fcberhaupt sinnvoll? Ist es nicht besser, Kompetenzbereiche zu trennen?<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Kompetentes Handeln in der modernen Weiterbildung<\/h2>\n\n\n\n<p>Die Behauptung des AdA-Systems, es handle sich um den \u00abK\u00f6nigsweg\u00bb (vgl. <a href=\"https:\/\/alice.ch\/fileadmin\/Dokumente\/AdA\/AdA-Flyer_System_D.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">AdA-Flyer<\/a>) der Kompetenzentwicklung, ist sehr problematisch. Kompetentes Handeln angesichts komplexer und sich dynamisch entwickelnder beruflicher Aufgaben und Herausforderungen \u2013 nicht nur im Bildungsbereich, sondern auch in anderen Branchen \u2013 zeigt sich gerade darin, \u00fcber unterschiedliche Formen des Wissens zu verf\u00fcgen (vgl. <a href=\"https:\/\/www.wbv.de\/shop\/themenbereiche\/berufliche-weiterbildung\/shop\/detail\/name\/_\/0\/1\/6004593\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Umbach u.a. 2020<\/a>). Notwendig ist ein systematisches Wissen, das wissenschaftlich begr\u00fcndet ist, und ebenso ein Erfahrungswissen, welches durch sinnliche und praktische Erfahrung in konkreten Handlungszusammenh\u00e4ngen erworben wird. Systematisches Wissen und berufliche Erfahrungen m\u00fcssen sich verbinden, um die komplexen Herausforderungen in Handlungssituationen der Weiterbildung dauerhaft erfolgreich bew\u00e4ltigen und auch aktiv Innovationen anstossen zu k\u00f6nnen (vgl. <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/chapter\/10.1007\/978-3-531-19979-5_52\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Gieseke 2018<\/a>). F\u00fcr eine entsprechende Kompetenzentwicklung k\u00f6nnen gerade hochschulische Angebote des dritten Professionalisierungspfads eine M\u00f6glichkeit bieten.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Umsetzung im \u00abCAS Erwachsenenbildung\u00bb<\/h2>\n\n\n\n<p>Auf der Grundlage dieser \u00dcberlegungen hat die P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich einen neuen CAS-Lehrgang in Erwachsenenbildung entwickelt. Konkret setzen wir den skizzierten Anspruch der Kompetenzentwicklung vor allem folgendermassen um:<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"605\" height=\"120\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/CAS-EB-Modell-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5290\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/CAS-EB-Modell-1.png 605w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/CAS-EB-Modell-1-300x60.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 605px) 100vw, 605px\" \/><figcaption>Schematische Darstellung des CAS Erwachsenenbildung<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<p>In einem ersten Modul geht es um das Herzst\u00fcck der Weiterbildung, n\u00e4mlich das <em>Lernen Erwachsener<\/em>. Alle Aktivit\u00e4ten in der Weiterbildung sind letztlich darauf gerichtet, das Lernen Erwachsener zu erm\u00f6glichen. Dabei meint Lernen eine Handlungsm\u00f6glichkeit in der Lebensf\u00fchrung von Menschen \u2013 neben z.B. Spielen, Arbeiten oder Schlafen. Man kann sich entschliessen, zu lernen und an einer Weiterbildung teilzunehmen \u2013 oder auch nicht. Es geht also auch zentral um Weiterbildungsentscheide von Menschen vor dem Hintergrund ihrer beruflichen und famili\u00e4ren Lebenssituation. Die Thematik wird anhand ausgew\u00e4hlter wissenschaftlicher Literatur erarbeitet. Inhalte des Moduls sind:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Die Teilnehmenden bekommen einen vertieften Einblick in wissenschaftliche Diskurse. Sie lernen wissenschaftliches Denken und Argumentieren kennen. Sie eignen sich ein reflektiertes Verst\u00e4ndnis menschlichen Lernens an, das langfristig tragf\u00e4higer ist als Rezepte und Moden.<\/li><li>In den ausgepr\u00e4gten Gruppenphasen lernen sich die Teilnehmenden untereinander und ihre Arbeitsfelder vertieft kennen und pr\u00fcfen Transferm\u00f6glichkeiten in ihre Praxis.<\/li><li>Das Modul begleitet die Teilnehmenden \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum. Im Kontakt miteinander k\u00f6nnen nach und nach neue Sichtweisen entstehen oder alte sich ver\u00e4ndern. Gerade Theorieaneignung braucht Zeit.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>In einem zweiten Modul geht es darum, eigene praktische Erfahrungen mit einem eigenen <em>Innovationsprojekt<\/em> zu sammeln. Die Teilnehmenden suchen sich eine Herausforderung oder ein Problem aus ihren jeweiligen Arbeitskontexten, das sie reflektieren und dabei verschiedene Handlungsentw\u00fcrfe entwickeln:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Das Modul stellt das pers\u00f6nliche Handeln der Teilnehmenden ins Zentrum, ihre eigene Praxis und m\u00f6gliche Innovationen im Sinne eines (tats\u00e4chlichen) Transfers.<\/li><li>Dabei werden sie durch Expertinnen und Experten begleitet und beraten. Zudem spielen Peer-Hospitationen eine zentrale Rolle.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Das eigene Innovationsprojekt kann ganz unterschiedlich sein, es kann z.B. aus den Bereich Weiterbildungsplanung und -organisation, Lehre\/Unterricht oder Beratung kommen. Immer geht es aber darum, einen geschulten erwachsenenp\u00e4dagogischen Blick zu entwickeln, der wissenschaftlich fundiert ist, und um eine entsprechende Gestaltungsf\u00e4higkeit.<\/p>\n\n\n<pre>INFOBOX<br><br>Der Lehrgang \u00abCAS Erwachsenenbildung\u00bb startet zum ersten Mal am 1. September 2021. Anmeldeschluss ist der 31. Mai 2021. Alle Informationen finden Sie <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Weiterbildung\/weiterbildung-fur-anbieter-der-hoheren-berufsbildung-und-erwachsenenbildung\/professionelles-handeln\/#cas-erwachsenenbildung\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">hier<\/a>.<br><br>Am CAS interessierte Volksschullehrpersonen, die noch nicht \u00fcber das \u00abSVEB-Zertifikat Kursleiter\/-in\u00bb verf\u00fcgen, empfehlen wir, dieses in einer verk\u00fcrzten Dauer bei unserem <a href=\"https:\/\/www.eb-zuerich.ch\/pages\/sveb-zertifikat-kursleiter-verkuerzt\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Kooperationspartner EB Z\u00fcrich<\/a> zu erwerben.<\/pre>\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zu den Autoren<\/h2>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text alignwide is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:20% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"322\" height=\"431\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/ErikHaberzeth2021_sw.jpg\" alt=\"Erik Haberzeth\" class=\"wp-image-5303 size-full\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/ErikHaberzeth2021_sw.jpg 322w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/ErikHaberzeth2021_sw-224x300.jpg 224w\" sizes=\"auto, (max-width: 322px) 100vw, 322px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/erik.haberzeth\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Erik Haberzeth<\/a> ist Professor f\u00fcr H\u00f6here Berufsbildung und Weiterbildung im <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/ueber-uns\/Organisation\/Prorektorat-Weiterbildung-und-Dienstleistungen\/abteilung-hochschuldidaktik-und-erwachsenenbildung\/Weiterbildung-Berufsfachschulen\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Zentrum Berufs- und Erwachsenenbildung<\/a> der <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">PH Z\u00fcrich<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<div class=\"wp-block-media-text alignwide is-stacked-on-mobile\" style=\"grid-template-columns:20% auto\"><figure class=\"wp-block-media-text__media\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"700\" height=\"932\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/GabrielFlepp_sw.jpg\" alt=\"Gabriel Flepp\" class=\"wp-image-5302 size-full\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/GabrielFlepp_sw.jpg 700w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2021\/01\/GabrielFlepp_sw-225x300.jpg 225w\" sizes=\"auto, (max-width: 700px) 100vw, 700px\" \/><\/figure><div class=\"wp-block-media-text__content\">\n<p><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/gabriel.flepp\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Gabriel Flepp<\/a> ist als wissenschaftlicher Assistent am <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Weiterbildung\/Hochschuldidaktik-und-entwicklung\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Zentrum f\u00fcr Hochschuldidaktik und -entwicklung<\/a> der <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">PH Z\u00fcrich<\/a>.<\/p>\n<\/div><\/div>\n\n\n\n<hr class=\"wp-block-separator\" \/>\n\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Beitrag von Erik Haberzeth und Gabriel Flepp Die Teilnahme an Weiterbildung nimmt in der Bev\u00f6lkerung seit Jahrzehnten zu, wie die amtliche Bildungsstatistik zeigt (vgl. 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