{"id":5250,"date":"2020-11-24T08:00:00","date_gmt":"2020-11-24T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5250"},"modified":"2020-11-23T10:09:43","modified_gmt":"2020-11-23T09:09:43","slug":"lernende-drehen-erklaervideos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/lernende-drehen-erklaervideos\/","title":{"rendered":"Lernende drehen Erkl\u00e4rvideos"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Dominic Hassler<\/a><\/p>\n\n\n\n

Mediendidaktik, kooperatives Lernen und fachliche Inhalte unter einen Hut bringen<\/em><\/p>\n\n\n\n

Erkl\u00e4r- und Lernvideos sind bei Dozierenden, Lehrpersonen und Lernenden en vogue. Sie helfen Lernenden, sich Wissen im eigenen Lerntempo anzugeignen. Eingesetzt werden sie in Flipped Classroom oder Blended Learning Settings. Vorliegender Beitrag skizziert eine Methode, in der Lernende oder Studierende solche Erkl\u00e4rvideos herstellen, um ihr Wissen zu vertiefen. Diese Methode ist \u2013\u202f im Sinne des Paradigmenwechsels vom Lehren zum Lernen<\/a> \u2013 auch als Alternative zu Vortr\u00e4gen oder schriftlichen Leistungsnachweisen einsetzbar.<\/p>\n\n\n\n

Vom Legen zum Filmen<\/h2>\n\n\n\n

Dieser Beitrag fokussiert sich auf das Format Legetechnik<\/a>, obschon zahlreiche Formate f\u00fcr Erkl\u00e4rvideos geeignet sind. Was ist Legetechnik? Hier wird von oben herab gefilmt, wie zwei H\u00e4nde Grafiken, Objekte oder Charaktere bewegen; parallel dazu spricht eine Erz\u00e4hlstimme. Es empfehlt sich, Legetechnik-Videos in Gruppen von drei bis vier Lernenden zu erstellen.<\/p>\n\n\n\n

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Beispielbild Legetechnik<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Spielformen von Low-Tech bis High-Tech <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Lernende erstellen in den \u00fcberbetrieblichen Kursen der Bankenlehre (CYP) ein Erkl\u00e4rvideo zu einem selbstgew\u00e4hlten Thema in nur 80 Minuten. Wie das funktioniert, h\u00e4lt das Schweizer Fernsehen in einer sehenswerten Reportage<\/a> fest.<\/p>\n\n\n\n

Beachten Sie, wie dieses technisch einfache Beispiel<\/a> dank pragmatischer Aufgabenstellung in einem Durchgang aufgenommen wird: weder digitale Nachbearbeitung noch Zusammenschneiden sind n\u00f6tig. Sogar Soundeffekte haben die Lernenden mit einem zweiten Handy eingebaut. Zudem ist erkennbar, dass sich die Legetechnik eignet, wenn der fachliche Gegenstand durch eine Erz\u00e4hlung veranschaulicht wird (etwa die Haftpflichtversicherung bei einem Autounfall).<\/p>\n\n\n\n

Wird das Video im Nachhinein digital bearbeitet, er\u00f6ffnen sich neue M\u00f6glichkeiten. Lernende k\u00f6nnen das Video mit Musik unterlegen, einzelne Standbilder einf\u00fcgen oder aneinanderreihen, um einen Stop-Motion-Effekt zu erzeugen (vlg.  dieses nachbearbeitete Erkl\u00e4rvideo<\/a> von Mittelsch\u00fclerinnen \u00fcber die DNA-Translation).<\/p>\n\n\n\n

Der Technisierungsgrad der Aufgabe erleichtert es Lehrenden, auf die individuellen F\u00e4higkeiten der Anwesenden einzugehen. St\u00e4rkere Gruppen eignen sich selbstst\u00e4ndig anhand von Software-Tutorials an, wie sie Videos digital bearbeiten k\u00f6nnen. Schw\u00e4chere Gruppen dagegen konzentrieren sich darauf, die Inhalte zu erarbeiten und visualisieren.<\/p>\n\n\n\n

Digital zeichnen:<\/strong> Vom Prinzip \u00e4hnlich, aber technisch aufw\u00e4ndiger sind digital gezeichnete und animierte Videos (www.videoscribe.co<\/a>, www.powtoon.com<\/a>) sowie Stop-Motion Videos. Alternativ k\u00f6nnen Bilder bzw. Zeichnungen in PowerPoint animiert und besprochen werden (dazu ein Erkl\u00e4rvideo<\/a> von mir). <\/p>\n\n\n\n

Screencast:<\/strong> An der Hochschule f\u00fcr Technik Stuttgart erstellen Studierende L\u00f6sungsvideos zu Mathematikaufgaben. Die Dozierenden schildern ihr Vorgehen dabei in diesem Webinar<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Wie die Lehrenden begleiten, ist e<\/strong>ntscheidend <\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Je weniger die Lernenden \u00fcber Arbeits- und Lernstrategien verf\u00fcgen, desto st\u00e4rker sollte die Gruppenarbeit und der Lernprozess begleitet werden. Das Erstellen eines Erkl\u00e4rvideos ist eine anspruchsvolle Aufgabe. Die Lehrperson unterst\u00fctzt Lernende, fokussiert bei der Arbeit zu bleiben, indem sie die Aufgabe in mehrere Teilschritte mit Deadlines gliedert.  <\/p>\n\n\n\n

Storyboard:<\/strong> Nach dem Erarbeiten der Inhalte erstellen die Lernenden ein Storyboard oder ein Drehbuch. Dies besteht z. B. aus einigen A5 Karten, welche die Szene skizzieren und einige S\u00e4tze enthalten. Jede Gruppe l\u00e4sst das Drehbuch von der Lehrperson absegnen, bevor sie in die n\u00e4chste Phase geht. Dies verhindert, dass eine Gruppe in eine ung\u00fcnstige Richtung arbeitet oder zentrale Aspekte ausser Acht l\u00e4sst. Es empfiehlt sich, eine fr\u00fche Deadline zu setzen, damit die Gruppen ausreichend Zeit haben, das Zwischen-Feedback der Lehrperson umzusetzen.<\/p>\n\n\n\n

Requisiten:\u00a0<\/strong>Im Anschluss werden die Requisiten \u2013 zum Beispiel selbst angefertigte Zeichnungen \u2013 erstellt. Es k\u00f6nnen auch Grafiken aus dem Internet ausgedruckt und ausgeschnitten werden.<\/p>\n\n\n\n

Sprechtext:<\/strong>\u00a0Der Sprechtext muss nicht immer ausformuliert und aufgeschrieben\u00a0sein,\u00a0obgleich dies\u00a0die Qualit\u00e4t der\u00a0Erz\u00e4hlstimme\u00a0erh\u00f6ht.<\/p>\n\n\n\n

Nach dem Erstellen der Requisiten und des Sprechertexts kann die Lehrperson je eine weitere R\u00fcckmeldung geben und den Lernprozess steuern.<\/p>\n\n\n\n

Aufnahme des Videos:<\/strong> H\u00e4ufig m\u00fcssen Lernende das Video mehrmals aufnehmen, bis es im Kasten ist. Das mag sie frustrieren, er\u00f6ffnet jedoch eine wertvolle Lerngelegenheit. Einerseits festigt sich der Inhalt durch die Repetition, andererseits k\u00f6nnen sie ihre eigene Sprechstimme h\u00f6ren, reflektieren und justieren.<\/p>\n\n\n\n

Pr\u00e4gnante Aufgabenstellung:<\/strong> Dazu geh\u00f6ren Hinweise zur Dauer des Videos (Empfehlung: maximal 5 Minuten), zu n\u00f6tigen Informationen auf dem Titelbild sowie zum Abgabeformat des Videos. Zudem muss erw\u00e4hnt sein, ob alle involvierten Lernenden zu h\u00f6ren sein sollen.<\/p>\n\n\n\n

Erworbene Kompetenzen\u00a0<\/strong>\u00a0<\/h2>\n\n\n\n

Abh\u00e4ngig von der Aufgabenstellung k\u00f6nnen Lernende diese Kompetenzen erwerben:<\/p>\n\n\n\n