{"id":5234,"date":"2020-10-27T08:00:00","date_gmt":"2020-10-27T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5234"},"modified":"2020-10-22T11:15:22","modified_gmt":"2020-10-22T09:15:22","slug":"den-bezug-zum-berufsfeld-in-drei-schritten-staerken","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/den-bezug-zum-berufsfeld-in-drei-schritten-staerken\/","title":{"rendered":"Den Bezug zum Berufsfeld in drei Schritten st\u00e4rken"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Simone Heller-Andrist<\/a><\/p>\n\n\n\n

Dozierende und wissenschaftliche Mitarbeitende an P\u00e4dagogischen Hochschulen sind mit vielf\u00e4ltigen Aufgaben betraut, die fundierte Kenntnisse des Berufsfelds erfordern. Diesen Anforderungen kann mit einem aufgabenspezifischen Berufsfeldbezug nachgekommen werden. Die Projektarbeiten zum \u00abDoppelten Kompetenzprofil der P\u00e4dagogischen Hochschulen\u00bb nahmen die St\u00e4rkung des Berufsfeldbezugs in den Fokus. Eines der Resultate der Arbeiten ist ein CAS-Studiengang<\/a>, der im Herbst 2021 erstmals lanciert wird.<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Vertiefte Einblicke ins Berufsfeld Schule (Bild: Fabian Klausberger)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

F\u00fcr meinen hochschuldidaktischen Unterricht stelle ich mir immer wieder die Frage, ob ich eigentlich \u00fcber aktuelle Kenntnisse des Terti\u00e4rbereichs verf\u00fcge. Was bedeutet es f\u00fcr die Dozierenden an Hochschulen heute, Studierende zu unterrichten? Was treibt sie um? Wie ist der Kontext des Studiums gestaltet? Diese und weitere Fragen betreffen den Berufsfeldbezug meiner Aufgabe als Dozentin in Hochschuldidaktik, also den Bezug, den ich zur Praxis auf der Terti\u00e4rstufe pflege.<\/p>\n\n\n\n

In meiner Lehre greife ich regelm\u00e4ssig auf Erkenntnisse aus meiner T\u00e4tigkeit in der Ausbildung Studierender zur\u00fcck: Wie habe ich beispielsweise mein Feedback an die Studierenden gestaltet, frage ich mich, wenn ich meinen Teilnehmenden im CAS Hochschuldidaktik<\/a> Regeln des Feedback-Gebens vorstelle. Wie haben die Studierenden auf strukturiertes Feedback, beispielsweise im Anschluss an eine Pr\u00e4sentation im Seminar, reagiert? Wie habe ich den Studierenden R\u00fcckmeldung zu pers\u00f6nlichen Aspekten wie Haltung und Gestik, Stimme und Intonation gegeben, ohne sie unangenehm zu exponieren?<\/p>\n\n\n\n

Wenn ich meinen Berufsfeldbezug kritisch betrachte, dann liegen meine Bedenken darin begr\u00fcndet, dass meine langj\u00e4hrige Unterrichtst\u00e4tigkeit auf der Terti\u00e4rstufe eine Weile zur\u00fcckliegt, also nicht aktuell ist. Gleichzeitig bemerke ich, dass ich nicht zu allen f\u00fcr meine heutige Lehre aktuellen Themen selbst Erfahrungen gesammelt habe, auf die ich zur\u00fcckgreifen kann. Ich kann auch schwerlich r\u00fcckwirkend neu reflektieren. Es stellt sich also die Frage nach dem Verh\u00e4ltnis zwischen Unterrichtserfahrung und Berufsfeldbezug.<\/p>\n\n\n\n

Rechtliche Grundlagen und Kompetenzen des Berufsfeldbezugs<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Ein Blick in die Rechtsgrundlagen, die die Qualifikation der Dozierenden zum Gegenstand haben, wirft dieselbe Frage auf. Dozierende und wissenschaftliche Mitarbeitende an P\u00e4dagogischen Hochschulen sind \u00fcblicherweise in mehreren T\u00e4tigkeitsbereichen engagiert und mit vielf\u00e4ltigen Aufgaben betraut. Die damit verbundenen Anforderungen sind u.a. in der Hochschulordnung der PHZH<\/a> ausgef\u00fchrt: Dozierende der PHZH \u00abverf\u00fcgen \u00fcber einen Hochschulabschluss im zu unterrichtenden Fachgebiet, \u00fcber didaktische Qualifikationen und \u00fcber ein Lehrdiplom oder einen \u00e4quivalenten Bezug zum Schulfeld\u00bb (\u00a724.2). Die rechtlichen Grundlagen auf gesamtschweizerischer Ebene (Bund<\/a>, SBFI<\/a>, EDK<\/a>, ) fordern dasselbe, wenn auch teils in etwas allgemeinerer Form. Das wissenschaftliche Personal soll also \u00fcber wissenschaftliche Kompetenzen sowie vertiefte, aktuelle Kenntnisse des Schul- und Berufsfelds verf\u00fcgen. Dieses Kompetenzprofil, das eine Kombination von Kenntnissen der wissenschaftlichen Praxis und der Praxis des Berufsfelds darstellt, wird h\u00e4ufig als \u00abdoppeltes Kompetenzprofil\u00bb bezeichnet.<\/p>\n\n\n\n

Um den \u00ab\u00e4quivalenten Bezug zum Schulfeld\u00bb zu beurteilen, stellt sich die Frage, welche Kompetenzen mit dem Lehrdiplom und der Unterrichtserfahrung gemeint sind. Das Projekt \u00abDoppeltes Kompetenzprofil der P\u00e4dagogischen Hochschulen\u00bb<\/a> (DKP PH) aus dem Programm P-11 \u00abPilotprogramm<\/a>e<\/a> zur St\u00e4rkung des doppelten Kompetenzprofils beim FH- und PH-Nachwuchs\u00bb<\/a> von swissuniversities, befasste sich in Zusammenarbeit von insgesamt neun P\u00e4dagogische Hochschulen eingehend mit dem Berufsfeldbezug des wissenschaftlichen Personals. Eines der Resultate aus dem Projekt sind die Beschreibungen berufsfeldbezogener Kompetenzen, aus denen die Lernziele eines im Projekt entwickelten CAS-Studiengangs<\/a> abgeleitet wurden.<\/p>\n\n\n\n

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Berufsfeldorientierung: Ein ganz besonderer Wegweiser steht auf dem Schulhausplatz der Primarschule Walchwil. (Bild: Sabine Tanner-Merlo)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Studiengang aus dem Projekt \u00abDoppeltes Kompetenzprofil der PH\u00bb<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Im Projekt DKP PH<\/a> wurde ein Angebot zur St\u00e4rkung des Berufsfeldbezugs<\/a> entwickelt, zweifach pilotiert und in einen CAS-Studiengang \u00fcberf\u00fchrt. Der CAS \u00abDen Berufsfeldbezug st\u00e4rken!\u00bb<\/a> wird ab September 2021 angeboten. Er richtet sich an Dozierende und wissenschaftliche Mitarbeitende an P\u00e4dagogischen Hochschulen, die ihren aufgabenspezifischen Berufsfeldbezug aufbauen, erweitern oder aktualisieren wollen, also an Personen, deren eigene Unterrichtst\u00e4tigkeit eine Weile zur\u00fcckliegt, deren Lehrdiplom nicht der Zielstufe der aktuellen T\u00e4tigkeit entspricht, die \u00fcber kein Lehrdiplom verf\u00fcgen oder die sich mit dem schweizerischen Bildungssystem bekannt machen wollen. Im Zentrum des CAS steht der aufgabenspezifische Berufsfeldbezug, der Dozierenden und wissenschaftlichen Mitarbeitenden an PH eine berufsfeldbezogene T\u00e4tigkeit erm\u00f6glicht.<\/p>\n\n\n\n

Unterrichtserfahrung und Berufsfeldbezug<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Wie kann ich denn meine T\u00e4tigkeit berufsfeldbezogen aus\u00fcben? Meine eigene Unterrichtserfahrung tr\u00e4gt sicherlich dazu bei, dass ich meine Aufgabe als Dozentin der Hochschuldidaktik gut erf\u00fcllen kann. Ich stosse aber auch an Grenzen dessen, was Erfahrung leisten kann:<\/p>\n\n\n\n

  1. Meine Unterrichtserfahrung ist nicht aktuell. Das (Hoch-)Schulfeld hat sich in den vergangenen Jahren stark weiterentwickelt. Ich m\u00f6chte gerne \u00fcber aktuelle Innensichten der Terti\u00e4rstufe verf\u00fcgen.<\/li>
  2. Die Passung meiner (damaligen) Erfahrung auf meine aktuellen Aufgaben an der P\u00e4dagogischen Hochschule ist nicht oder nur teilweise gegeben.<\/li>
  3. Eine Reflexion der Erfahrung zugunsten von Erkenntnissen, die ich in meine aktuellen Aufgaben transferieren kann, ist aufgrund der zeitlichen Distanz nur schwer zu vollziehen.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Ein Berufsfeldbezug meint also einen Bezug zum Berufsfeld, der aufgabenspezifisch hergestellt wird, aktuell ist und gepflegt wird. Auch wenn ich \u00fcber Unterrichtserfahrung verf\u00fcge, brauche ich M\u00f6glichkeiten, um meinen Berufsfeldbezug kontinuierlich zu aktualisieren.<\/p>\n\n\n\n

    Gem\u00e4ss Scherrer et al. (Artikel \u00abDie Bedeutung des Berufsfeldbezugs f\u00fcr Laufbahnen an P\u00e4dagogischen Hochschulen\u00bb eingereicht, noch nicht online publiziert)<\/a> bedingt der aufgabenspezifische Berufsfeldbezug iterativ folgenden Dreischritt:<\/p>\n\n\n\n

    1. Aufgabenanalyse: Ich analysiere und bestimme, welche Aufgaben ich an der PH aus\u00fcbe, und welche Berufspraxis damit korrespondiert.<\/li>
    2. Berufsfeldzugang: Ich frage mich, mit welchen Methoden ich Erfahrungen und Erkenntnisse gewinnen kann von jenen Bereichen der Berufspraxis, die f\u00fcr meine Aufgaben an der PH relevant sind. Dies kann ich auf verschiedene Weise tun, beispielsweise \u00fcber eine Unterrichtst\u00e4tigkeit oder -beobachtung in mehreren Klassen der Zielstufe.<\/li>
    3. Transfer der Erkenntnisse: Ich integriere meine Erkenntnisse in meine T\u00e4tigkeit an der PH, d.h. ich arbeite sie beispielsweise f\u00fcr meine eigene Lehre auf oder ich bem\u00fche mich um Passung der Produkte meiner T\u00e4tigkeit an der PH auf den Bedarf der Berufspraxis.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      Wie steht es denn nun um den Berufsfeldbezug meiner Aufgaben in Hochschuldidaktik? Ich verschaffe mir im Rahmen meiner T\u00e4tigkeit im CAS Hochschuldidaktik<\/a> immer wieder Einblicke in die T\u00e4tigkeit von Dozierenden des Terti\u00e4rbereichs, beispielsweise durch Berichte oder Videoaufnahmen des Unterrichts der Teilnehmenden. Ab 2021 unterrichte ich nun wieder Studierende der PHZH, um meinen Bezug zur Lehre der Terti\u00e4rstufe zu aktualisieren.<\/p>\n\n\n

      INFOBOX
      \nDer       CAS \u00abDen Berufsfeldbezug st\u00e4rken!\u00bb<\/a> startet im September 2021, alle Informationen dazu finden Sie auf unserer Webseite. Bei Interesse am CAS d\u00fcrfen Sie auch gerne die Informationsveranstaltung (Webinar)<\/a> besuchen, die am 4. M\u00e4rz 2021 stattfindet.<\/pre>\n\n\n
      Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
      \"Simone<\/figure>
      \n
      Simone Heller-Andrist<\/a> arbeitet am ZHE Zentrum f\u00fcr Hochschuldidaktik und -entwicklung<\/a> der PH Z\u00fcrich<\/a> als Projektleiterin f\u00fcr Entwicklungs- und Weiterbildungsangebote im Hochschulbereich. Sie leitet den CAS Hochschuldidaktik \u00abWinterstart\u00bb und den im Herbst 2021 startenden CAS \u00abDen Berufsfeldbezug st\u00e4rken!\u00bb.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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