{"id":5217,"date":"2020-10-06T08:00:00","date_gmt":"2020-10-06T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=5217"},"modified":"2020-10-05T11:11:30","modified_gmt":"2020-10-05T09:11:30","slug":"was-haenschen-nicht-lernt-lernt-hans-nimmermehr","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/was-haenschen-nicht-lernt-lernt-hans-nimmermehr\/","title":{"rendered":"Was H\u00e4nschen nicht lernt, lernt Hans nimmermehr?"},"content":{"rendered":"\n

Didaktische Herausforderungen auf unterschiedlichen Bildungsstufen im Bereich der beruflichen Bildung <\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Beitrag von Arlette Haase<\/a><\/p>\n\n\n\n

Wer sowohl in der beruflichen Grundbildung wie auch in der h\u00f6heren Berufsbildung oder Weiterbildung unterrichtet, kennt den Spagat zwischen den zumeist jugendlichen Berufslernenden und den erfahreneren Berufsleuten im Unterricht. W\u00e4hrend die Jugendlichen in der beruflichen Grundbildung oft direkt von der Volksschule in die Lehre eintreten, sich mitten in der Adoleszenz befinden und wenig bis keine Berufserfahrung aufweisen k\u00f6nnen, stehen die Teilnehmenden von Angeboten der h\u00f6heren Berufs- und Weiterbildung mitten im (Berufs-) Leben und m\u00f6chten sich gezielt weiterbilden. Es versteht sich von selbst, dass das didaktische Arrangement an die jeweilige Zielgruppe angepasst werden muss.  <\/p>\n\n\n\n

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Im Unterricht mit Jugendlichen spielt die F\u00f6rderung ihrer \u00fcberfachlichen Kompetenzen eine wichtige Rolle.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

So lernen Jugendliche in der beruflichen Grundbildung<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Jugendliche in der beruflichen Grundbildung ben\u00f6tigen neben den fachlichen und allgemeinbildenden Inhalten, welche durch die Bildungspl\u00e4ne vorgegeben werden, h\u00e4ufig Unterst\u00fctzung auf dem Weg des Erwachsenwerdens und bei der Ausbildung ihrer Identit\u00e4t. Im Unterricht wird viel Wert auf die so genannten \u00fcberfachlichen Kompetenzen gelegt, indem Lernende beispielsweise auch bei der Planung ihres Lernens unterst\u00fctzt werden. Lehrpersonen sind nebst Fachpersonen f\u00fcr den jeweiligen Beruf oder den allgemeinbildenden Unterricht h\u00e4ufig Bezugspersonen f\u00fcr ganz unterschiedliche Anliegen der Berufslernenden, sei es bei Problemen im Betrieb oder bei pers\u00f6nlichen Themen.  <\/p>\n\n\n\n

So lernen Studierende in der h\u00f6heren Berufs- und Weiterbildung<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Studierende in der h\u00f6heren Berufs- und Weiterbildung hingegen bringen bereits einen Strauss an beruflichem Wissen und Erfahrungen mit. Diese gilt es im Unterricht gezielt aufzugreifen und daran ankn\u00fcpfend die Fachkompetenz zu erweitern. Damit dies gelingt, m\u00fcssen Lehrpersonen M\u00f6glichkeiten bieten, die bestehenden Erfahrungen mit dem neuen Wissen in Verbindung zu bringen und dabei ber\u00fccksichtigen, dass eine Auseinandersetzung mit Gewohnheiten, Einstellungen und Weltanschauungen die an sich gefestigte Identit\u00e4t von \u00aberwachsenen\u00bb Studierenden ins Wanken bringen kann (vgl. Siebert, 2017, 28<\/a>). Hier gilt es zu respektieren, dass Studierende gezielt entscheiden, mit welchen Inhalten sie sich tiefergehend befassen und welche Inhalte f\u00fcr sie wenig Relevanz haben. Ebenso verf\u00fcgen Studierende zumeist \u00fcber stabile Lernstile (Siebert, 2017, 72<\/a>) und wissen genau, wie sie lernen, w\u00e4hrend Jugendliche in der beruflichen Grundbildung h\u00e4ufig erst an dieses Thema herangef\u00fchrt werden m\u00fcssen. Dabei steht der Beziehungsaspekt weniger im Vordergrund als der fachliche Austausch. <\/p>\n\n\n\n

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Erwachsene lernen basierend auf ihren Gewohnheiten, Einstellungen und Weltanschauungen.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Eine klare Trennung nach Stufe <\/strong>greift zu kurz<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Doch eine schlichte Reduktion auf die jeweilige Stufe (berufliche Grundbildung\/h\u00f6here Berufsbildung) bei der Planung von Unterricht greift zu kurz. In der beruflichen Grundbildung finden wir ebenfalls Lernende, die beispielsweise eine verk\u00fcrzte Lehre absolvieren oder in der erg\u00e4nzenden Bildung ihren Berufsabschluss nachholen und somit bereits \u00fcber einige Jahre Berufserfahrung verf\u00fcgen. Und auch im Bereich der h\u00f6heren Berufs- und Weiterbildung finden wir eine Spannbreite vom jungen Erwachsenen, der direkt aus der beruflichen Grundbildung kommt bis hin zur langj\u00e4hrigen Berufsperson, die sich nach einer l\u00e4ngeren Phase beruflicher T\u00e4tigkeit aus unterschiedlichen Gr\u00fcnden f\u00fcr eine Weiterbildung entschieden hat.  <\/p>\n\n\n\n

Konzept der Adressatenanalyse <\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Lehrpersonen im berufsbildenden Bereich sind also angehalten, auch bei gleichen oder \u00e4hnlichen Unterrichtsinhalten immer wieder zu analysieren, wer genau ihre Zielgruppe ist und welche Bed\u00fcrfnisse diese hat, aber auch welche Schwierigkeiten sich jeweils ergeben k\u00f6nnten. Erst aufgrund dieser Adressatenanalyse kann ein passender Unterricht entwickelt werden. Dabei gelten folgende Prinzipien: Je j\u00fcnger die Lernenden, desto mehr F\u00fchrung und p\u00e4dagogische Unterweisung brauchen sie; je \u00e4lter die Lernenden, desto mehr steht Anschlusslernen, also das Lernen aus den eigenen (beruflichen) Erfahrungen, im Vordergrund und nicht die Belehrung.  <\/p>\n\n\n\n

Konzept der Bedeutsamkeit <\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Entscheidend f\u00fcr einen gelingenden Lernprozess ist die Frage, inwieweit es im Unterricht gelingt, die (vorgegebenen) Unterrichtsinhalte individuell bedeutsam zu machen, so dass die Lernenden und Studierenden einen unmittelbaren Bezug zu ihrer Lebenswelt herstellen k\u00f6nnen. Mikula (2009, 6<\/a>) beschreibt, passend dazu, die subjektive Bedeutsamkeit als ausschlaggebend daf\u00fcr, \u00abob sich Lernen als Ver\u00e4nderung von Handlungen, als Wissenserweiterung oder als Beitrag zur Lebensbew\u00e4ltigung vollzieht\u00bb. Nur wenn dieser Br\u00fcckenschlag zwischen Lehrangebot und den individuellen Anschluss- sowie Verarbeitungsm\u00f6glichkeiten gelingt, kann Lernen im Sinne einer Reinterpretation oder Reorganisation von bereits vorhandenen Strukturen stattfinden. Damit subjektive Bedeutsamkeit entstehen kann, gilt es Gef\u00e4sse zu schaffen, in denen die wirklichen Lerninteressen von Lernenden zum Vorschein kommen k\u00f6nnen, die Gr\u00fcnde f\u00fcr das jeweilige Lernangebot offenzulegen und den Lernenden die m\u00f6gliche Bedeutsamkeit f\u00fcr ihre Lebenswelt aufzuzeigen (vgl. Holzkamp, 2004, 32<\/a>).  <\/p>\n\n\n\n

Lehrende sind angehalten, sich bei der Planung und Durchf\u00fchrung von Unterricht intensiv mit den Voraussetzungen und Bed\u00fcrfnissen ihrer Zielgruppe auseinanderzusetzen. Wo m\u00f6glich sollten sie diese Bed\u00fcrfnisse aktiv aufgreifen sowie verschiedene Zug\u00e4nge zu einem Lernangebot schaffen. Dies immer mit dem Wissen, dass Lernen ein aktiver und selbstgesteuerter Prozess ist und Lehrende vor allem in der Funktion eines kognitiven, aber auch emotionalen Resonanzk\u00f6rpers fungieren (Mikula, 2009, 6<\/a>). <\/p>\n\n\n

INFOBOX
\nDas Zentrum Berufs- und Erwachsenenbildung<\/a> bietet Beratungen<\/a> zu verschiedensten Themen an, auch spezifisch zum Unterschied zwischen Jugendlichen und Erwachsenen beim Unterrichten. Zudem befasst sich der neu konzipierte CAS Erwachsenenbildung<\/a> mit Start im Herbst 2021 mit dieser Frage.<\/pre>\n\n\n
Zur Autorin<\/h2>\n\n\n\n
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Arlette Haase ist Wissenschaftliche Mitarbeiterin im Themenbereich \u00abDigitales Lernen\u00bb des Zentrums Berufs- und Erwachsenenbildung der PH Z\u00fcrich.<\/p>\n<\/div><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Didaktische Herausforderungen auf unterschiedlichen Bildungsstufen im Bereich der beruflichen Bildung   Beitrag von Arlette Haase Wer sowohl in der beruflichen Grundbildung wie auch in der h\u00f6heren Berufsbildung oder Weiterbildung unterrichtet, kennt den Spagat zwischen den zumeist jugendlichen Berufslernenden und den erfahreneren Berufsleuten im Unterricht. 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