{"id":4800,"date":"2020-05-19T08:00:00","date_gmt":"2020-05-19T06:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=4800"},"modified":"2020-05-24T10:15:42","modified_gmt":"2020-05-24T08:15:42","slug":"lehre-coronakrise","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/lehre-coronakrise\/","title":{"rendered":"Die Corona-Krise zwingt zu mehr Offenheit in der Lehre"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Nina Bach<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Die allermeisten Lehrenden konzipieren ihre Lehrveranstaltungen gerade neu \u2013 da Social Distancing auf unbestimmte Zeit n\u00f6tig sein wird. Abgesehen von den Ver\u00e4nderungen hinsichtlich der Tools und Lehr-Lern-Aktivit\u00e4ten<\/a> braucht es auch eine neue Art, an Arbeitsauftr\u00e4ge heranzugehen. Denn was fr\u00fcher angemessen war, kann in der aktuellen Corona-Situation aus unterschiedlichen Gr\u00fcnden problematisch sein. <\/p>\n\n\n\n

\"Corona-Krise\"
In Krisenzeiten braucht es in der Lehre viel Offenheit und neue Herangehensweisen. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Arbeitsauftr\u00e4ge: normalerweise \u00abtake it or leave it\u00bb<\/h2>\n\n\n\n

Im \u00abnormalen\u00bb Lehrbetrieb gehen Lehrende meiner Erfahrung nach recht sachlich mit Erwartungen an Studierende um. Im Syllabus wird formuliert, was erforderlich ist, um ECTS-Punkte zu erreichen. In der Lehrveranstaltung werden Arbeitsauftr\u00e4ge aufgegeben, mit der Erwartung, dass die Mehrzahl der Studierenden diese ausf\u00fchrt, ohne sich zu beschweren. \u00abWiderstand\u00bb taucht normalerweise h\u00f6chstens in Form von Demotivation auf: Manche Studierende beteiligen sich z. B. einfach nicht. Das k\u00f6nnen Lehrende entweder als Anlass nutzen, um ihre Lehre motivierender zu gestalten, oder sie halten diesen Widerstand einfach aus. Bei dieser Art von Widerstand gibt es f\u00fcr Lehrende normalerweise keinen dringenden Handlungsbedarf.<\/p>\n\n\n\n

In der Corona-Krise ist ein anderer Umgang n\u00f6tig<\/h2>\n\n\n\n

In der neuen, digitalen Lehrsituation im Schatten der Corona-Krise ist ein solcher Umgang mit Widerstand aus mehreren Gr\u00fcnden nicht m\u00f6glich:<\/p>\n\n\n\n

1. Es ist schwieriger, sich in einer digitalen Lernumgebung zurechtzufinden; Studierende k\u00f6nnten sich schnell im Stich gelassen f\u00fchlen oder manche Auftr\u00e4ge aus technischen Gr\u00fcnden nicht ausf\u00fchren k\u00f6nnen. Darauf m\u00fcssen Lehrende reagieren.<\/p>\n\n\n\n

2. Online gibt es mehr Ablenkungen; Studierende schalten unter Umst\u00e4nden schneller ab. Vielleicht wird das Lehrvideo nicht zu Ende geschaut, vielleicht wird bei der Gruppenarbeit im Chat kurz durch Instagram gescrollt. Lehrende m\u00fcssen hier aktiver gegenarbeiten.<\/p>\n\n\n\n

3. Aktuell erleben viele Studierende hinsichtlich ihrer finanziellen und gesundheitlichen Versorgung, ggf. auch in der Familie, eine zus\u00e4tzliche Belastung. Selbst Studierende, die von der Corona-Krise an sich kaum betroffen sind, sp\u00fcren die kollektive Verunsicherung und die Sorgen in der Bev\u00f6lkerung: Die Corona-Krise geht an niemandem spurlos vorbei. Es ist deshalb gut m\u00f6glich, dass manche Studierende weniger leistungsf\u00e4hig sind (auch kurzfristig, unerwartet, aufgrund einer pers\u00f6nlichen Krise) oder generell andere Bed\u00fcrfnisse haben als im normalen Lehrbetrieb.<\/p>\n\n\n\n

\"Webinar\"<\/a>
Die Umstellung ins Distanzlernen muss diverse Ebenen und Aspekte adressieren.<\/figcaption><\/figure><\/div>\n

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\u00abTake your pick\u00bb: So gelingt eine offenere Herangehensweise<\/h2>\n\n\n\n

In Lehrveranstaltungen w\u00e4hrend der Corona-Krise sollten Lehrende Arbeitsauftr\u00e4ge \u2013 kleine wie auch grosse – aus meiner Sicht also etwas offener formulieren. Dazu geh\u00f6ren unterschiedliche Aspekte:<\/p>\n\n\n\n