{"id":4582,"date":"2022-07-25T10:00:00","date_gmt":"2022-07-25T08:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=4582"},"modified":"2022-07-26T09:33:24","modified_gmt":"2022-07-26T07:33:24","slug":"flipped-classroom","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/flipped-classroom\/","title":{"rendered":""},"content":{"rendered":"\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"194\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/ZHW_Keyvisual_Blog_Bestof2020-1024x194.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-5718\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/ZHW_Keyvisual_Blog_Bestof2020-1024x194.png 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/ZHW_Keyvisual_Blog_Bestof2020-300x57.png 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/ZHW_Keyvisual_Blog_Bestof2020-768x146.png 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/ZHW_Keyvisual_Blog_Bestof2020-1536x292.png 1536w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/ZHW_Keyvisual_Blog_Bestof2020.png 1538w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Der folgende Beitrag, urspr\u00fcnglich ver\u00f6ffentlicht am 21. April 2020, wurde 2020 von allen im selben Jahr publizierten Beitr\u00e4gen des Lifelong Learning Blogs am meisten aufgerufen. Gerne pr\u00e4sentieren wir Ihnen daher den \u00abBest of 2020\u00bb hier noch einmal:<\/p>\n\n\n\n<h1 class=\"wp-block-heading\">A good turn: das Konzept Flipped Classroom<\/h1>\n\n\n\n<p>Beitrag von <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/maik.philipp\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Maik Philipp<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>W\u00e4re es nicht sch\u00f6n, k\u00f6nnte man die Lernzeit in der (hoch)schulischen Bildung h\u00f6chst (inter)aktiv nutzen? Das kann gelingen, wenn Lernende vorbereitet in die Veranstaltung kommen. Das setzt wiederum voraus, dass Lehrende ihnen zuvor (digital) eine Wissensgrundlage zur Verf\u00fcgung stellen. Der \u00abFlipped Classroom\u00bb scheint das zu erm\u00f6glichen. Zeit, dieses Konzept auf den empirischen Pr\u00fcfstand zu stellen. <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/H\u00f6rsaal-1024x768.jpg\" alt=\"Flipped Classroom\" class=\"wp-image-4614\" width=\"610\" height=\"457\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/H\u00f6rsaal-1024x768.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/H\u00f6rsaal-300x225.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/H\u00f6rsaal-768x576.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/H\u00f6rsaal-1536x1152.jpg 1536w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/H\u00f6rsaal.jpg 1632w\" sizes=\"auto, (max-width: 610px) 100vw, 610px\" \/><figcaption>Wer den H\u00f6rsaal betritt, hat sich bereits mit dem Stoff auseinandergesetzt <br>\u2013 so jedenfalls sieht es das Konzept des Flipped Classroom vor. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Was ist der <\/strong>\u00ab<strong>Flipped Classroom<\/strong>\u00bb<strong>?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Das Konzept des Flipped Classroom als Form des Blended Learnings erf\u00e4hrt momentan ein starkes Interesse in Praxis und Forschung. Wie der Name es schon andeutet, dreht das Konzept das Lernen gleichsam um, was sich in einer <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/full\/10.1080\/07294360.2014.934336\">aktuellen und breit angelegten Definition<\/a> niederschl\u00e4gt: Beim Flipped Classroom<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>werden die meisten Lehraktivit\u00e4ten zur Informations\u00fcbertragung aus der lokalen Lernumgebung entfernt,<\/li><li>wird die dadurch zeitlich entlastete Unterrichtszeit in der Pr\u00e4senzphase f\u00fcr aktive und soziale Lernaktivit\u00e4ten genutzt und<\/li><li>werden die Lernenden dazu verpflichtet, vor bzw. nach den \u00f6rtlich durchgef\u00fchrten Lektionen spezifische Aktivit\u00e4ten zu absolvieren (z. B. voraufgezeichnete Vorlesungen oder andere Videos anzusehen), um so den vollen Nutzen aus dem Flipped-Classroom-Konzept zu ziehen.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>Das wirkt \u00fcberzeugend, weil die Lernenden eine aktivere Rolle einnehmen k\u00f6nnen und die wertvolle Zeit des Lehrens und Lernens von der Vermittlung von Fakten zun\u00e4chst entlastet zu sein scheint. Ausserdem werden motivationale Grundbed\u00fcrfnisse mutmasslich befriedigt und g\u00fcnstigere Rahmenbedingungen in puncto kognitiver Belastung geschaffen. Zudem besteht prinzipiell die M\u00f6glichkeit einer besser auf die Lernenden zugeschnittenen Darbietung der Inhalte durch Adaptionen und Differenzierung. <\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Das sagen aktuelle Metaanalysen aus<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n<p>Ein so hoffnungsfroh stimmendes Konzept wirft nat\u00fcrlich die Frage auf, ob es seinen Mehrwert empirisch entfaltet. Dieser Frage gehen inzwischen diverse Studien weltweit nach. Diese wurden inzwischen auch metaanalytisch f\u00fcr das Lernen in Hochschulen ausgewertet, z. B. von <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1747938X17300295\">Lo et al. (2017)<\/a>, <a href=\"https:\/\/onlinelibrary.wiley.com\/doi\/abs\/10.1111\/medu.13616%4010.1111\/%28ISSN%291365-2923.medical_education_in_review\">Chen et al. (2018)<\/a>, <a href=\"https:\/\/link.springer.com\/article\/10.1007%2Fs11423-018-9633-7\">Cheng et al. (2019)<\/a>, <a href=\"https:\/\/journals.sagepub.com\/doi\/full\/10.1177\/2332858419870489\">L\u00e5g &amp; S\u00e6le (2019)<\/a>, <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1747938X18305694\">van Alten et al (2019)<\/a> und <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1747938X19301599\">Strelan et al. (2020)<\/a>. Die empirische Essenz dieser Metaanalysen \u2013 im Sinne statistisch signifikanter Effekte mitsamt Effektst\u00e4rkenangaben (ES) \u2013 wird im Folgenden anhand verschiedener Leitfragen dargestellt. <\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>a) Hat das Konzept Flipped Classroom einen leistungssteigernden Effekt bei kognitiven Massen?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Ja. Hier sind sich die Metaanalysen einig, wenn auch nicht unbedingt in der H\u00f6he der Effekte, die sich teils um das Doppelte unterscheidet (ES = 0.19 (Cheng et al., 2019), ES = 0.30 (Lo et al., 2017), ES = 0.35 (L\u00e5g &amp; S\u00e6le, 2019), ES = 0.36 (van Alten et al., 2019), ES = 0.48 (bezogen nur auf Studierende; Strelan et al., 2020)). Die Befunde verweisen darauf, dass sich der Flipped Classroom in Testleistungen im Vergleich zu traditionellen Formen der hochschulischen Wissensvermittlung in Tests, Noten und Pr\u00fcfungen auszahlt.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>b) Profitieren Lernende aus bestimmten Leistungsdom\u00e4nen st\u00e4rker als andere?<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n<p>Ja. Die Metaanalysen haben je nach zugrundeliegender Datenbasis und nach Kodierschema die Prim\u00e4rstudien etwas anders kodiert. Allgemein scheinen aber Lernende in Geistes- und Sozialwissenschaften besonders vom Flipped Classroom zu profitieren (Cheng et al., 2019; L\u00e5g &amp; S\u00e6le, 2019; van Alten et al., 2019; Strelan et al., 2020). Andere F\u00e4chergruppen zeigten allerdings auch Leitungszuw\u00e4chse, diese waren im Vergleich freilich nicht ganz so stark. <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-large\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"456\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/Geistes-und-Sozialwissenschaften-1024x456.jpg\" alt=\"Flipped Classroom\" class=\"wp-image-4623\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/Geistes-und-Sozialwissenschaften-1024x456.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/Geistes-und-Sozialwissenschaften-300x134.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/Geistes-und-Sozialwissenschaften-768x342.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/Geistes-und-Sozialwissenschaften-1536x684.jpg 1536w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2020\/04\/Geistes-und-Sozialwissenschaften.jpg 1920w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Flipped Classroom scheint sich in den Geistes- und Sozialwissenschaften besonders zu bew\u00e4hren. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>c) Verbessert der Flipped Classroom die Motivation?<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n<p>Das ist derzeit eher unklar. Eine von zwei Metaanalysen (van Alten et al., 2019) hat auf breiterer empirischer Basis gepr\u00fcft, ob Personen in Flipped Classrooms zufriedener mit dieser Lernumgebung waren als Kontrollgruppenmitglieder in traditionellen Lernumgebungen. Hier gab es einen nicht-signifikanten Nulleffekt (ES = 0.05). Eine andere (L\u00e5g &amp; S\u00e6le, 2019) fand nur einen geringen positiven Effekt (ES = 0.16), bei dem jedoch anzunehmen ist, dass es hier eine \u00dcbersch\u00e4tzung aufgrund eines Publikationsbias gibt. <\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>d) Welche Merkmale des Flipped Classrooms sind empirisch lernf\u00f6rderlich?<\/strong> <\/h3>\n\n\n\n<p>Hier haben insbesondere grosse Metaanalysen gepr\u00fcft, ob es einzelne Merkmale in den einzelnen Prim\u00e4rstudien gab, die sich auf breiterer Basis positiv oder negativ niederschlugen. Dies wurde f\u00fcr Leistungsdaten in mehreren Metaanalysen tats\u00e4chlich beobachtet, allerdings nicht f\u00fcr viele Merkmale: <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><em>Formative Lernerfolgskontrollen sind hilfreich:<\/em> In gleich zwei Metaanalysen erwies es sich als g\u00fcnstig, wenn Quiz-Bestandteile vorhanden waren, also die Studierenden zu den Inhalten der ausgelagerten Lernaktivit\u00e4ten Fragen beantworteten (ES = 0.19 (van Alten et al., 2019) bzw. 0.57 (Lo et al., 2017)).<\/li><li><em>Die Zeit mit Lernen in Face-to-Face-Situationen sollte nicht zulasten der Flipped-Classroom-Anteile gek\u00fcrzt werden<\/em>. Es hat sich als lernunwirksamer erwiesen, wenn die Lernzeit mit ausgelagertem Flipped Classroom l\u00e4nger war als jene mit Anwesenheit in der Hochschule (ES = -0.26; van Alten et al., 2019). Dies spricht f\u00fcr einen ausgeglichenen Einsatz von beiden Bestandteilen des Blended Learnings.<\/li><li><em>Es ist lernwirksamer, das Konzept Flipped Classroom als einen hochschuldidaktischen Bestandteil unter mehreren einzusetzen.<\/em> Dies ergibt sich daraus, dass sich in einer der Metaanalysen, einer der gr\u00f6ssten bislang durchgef\u00fchrten (Strelan et al., 2020), dann h\u00f6here Effekte einstellten, wenn nur ein Teil der Inhalte bzw. des Kurses \u00fcber Flipped Classroom realisiert wurde (ES = 0.77 gg\u00fc. ES = 0.42 bei vollst\u00e4ndiger Behandlung von Inhalten im Flipped-Classroom-Format).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Fazit: Auf dem Weg zum bedacht eingesetzten Flipped Classroom<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n<p>Das Konzept Flipped Classroom scheint im Lichte vieler Studien ein hochschuldidaktisch sinnvolles Werkzeug zu sein, um kognitive Leistungen zu steigern. Allerdings scheint es hierbei g\u00fcnstiger zu sein, nicht alleinig darauf zu vertrauen, sondern ausgew\u00e4hlte Inhalte \u2013 und diese nicht zulasten von Face-to-Face-Lernsituationen innerhalb der Pr\u00e4senzphase \u2013 zu vermitteln. Auch die niederschwellige formative Erfassung des Lernerfolgs zu den ausgelagerten Lernsituationen als Bestandteil der Face-to-Face-Settings scheint ein Merkmal des g\u00fcnstigen Nutzens dieser Form des Blended Learnings zu sein.<\/p>\n\n\n\n<p>Nat\u00fcrlich ist diese Form des Lehrens kein Selbstg\u00e4nger, sondern didaktisch und logistisch anspruchsvoll. Es ist daher besonders verdienstvoll, dass in einer sehr lesenswerten Metaanalyse von <a href=\"https:\/\/www.sciencedirect.com\/science\/article\/pii\/S1747938X17300295\">Lo et al. (2017, S. 62\u201366)<\/a> zehn Prinzipien zum Einsatz des Flipped Classrooms nicht nur aus den empirischen Ertr\u00e4gen, sondern auch aus den Umsetzungsschwierigkeiten extrahiert wurden. Diese Prinzipien beziehen sich auf den grunds\u00e4tzlichen \u00dcbergang (Prinzipien 1 und 2), die Gestaltung der Nicht-Pr\u00e4senzphase (Prinzipien 3 bis 5) und schliesslich die Pr\u00e4senzphase selbst (Prinzipien 6 bis 10).<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\" type=\"1\"><li><em>Schaffen Sie einen g\u00fcnstigen \u00dcbergang zum Flipped Classroom f\u00fcr die Lernenden.<\/em> Diese sind nicht mit dem Konzept vertraut und ben\u00f6tigen eine Einf\u00fchrung.<\/li><li><em>Schaffen Sie einen g\u00fcnstigen \u00dcbergang zum Flipped Classroom f\u00fcr die Lehrenden. <\/em>Die Einarbeitung und Umstellung von Lehrenden auf dieses Konzept brauchen Zeit und Ressourcen.<\/li><li><em>Erw\u00e4gen Sie die Einf\u00fchrung von Einf\u00fchrungsmaterialien und die Bereitstellung von Online-Unterst\u00fctzung in Videovortr\u00e4gen.<\/em> Nicht alles verstehen Lernende sofort, weshalb eine flankierende Hilfestellung durch Chats Verst\u00e4ndnisschwierigkeiten unmittelbar beseitigen kann. Ausserdem kann es sich lohnen, komplexere Inhalte nicht in Videos, sondern in der Face-to-Face-Situation zu behandeln.<\/li><li><em>Erm\u00f6glichen Sie effektives Multimedia-Lernen mithilfe von der Lehrperson erstellter Kurzvideos.<\/em> Die Videos sollten nicht zu lang sein und den lernf\u00f6rderlichen Gestaltungsprinzipien des multimedialen Lernens folgen.<\/li><li><em>Verwenden Sie Online-\u00dcbungen mit computerbasiertem Feedback, um die Vorbereitung der Lernenden zu motivieren.<\/em> Um die Aneignung des Lernstoffs vorg\u00e4ngig zu unterst\u00fctzen, empfiehlt sich der Einsatz von Feedbackmechanismen bereits in der Phase der ausgelagerten Vermittlung von Inhalten. Auch die Verwendung solcher Lernerfolgskontrollen f\u00fcr die finalen Noten kann erfolgen.<\/li><li><em>Adaptieren Sie die Lektionsinhalte in der Pr\u00e4senzphase in Bezug auf die Lernleistungen der Lernenden ausserhalb der Pr\u00e4senzphase.<\/em> Die Fehlanwendungen und Fragen der Lernenden, die ausserhalb der Pr\u00e4senzphase erkennbar waren (z. B. im Chat oder bei Feedbackmechanismen), bieten die M\u00f6glichkeit der Konfektionierung.<\/li><li><em>Aktivieren Sie die Lehrenden mithilfe einer strukturierten formativen Bewertung, z. B. eines Quiz\u2018 zu Beginn der Pr\u00e4senzphase.<\/em> Dies erm\u00f6glicht die Vorwissensnutzung, was generell als lernf\u00f6rderlich gilt.<\/li><li><em>Fordern Sie die Lernenden auf, verschiedene Aufgaben und reale Probleme zu l\u00f6sen.<\/em> In solchen Anwendungen des Wissens k\u00f6nnen Motivation und Interaktion gef\u00f6rdert werden, zudem k\u00f6nnen sich auch kognitive Konflikte und metakognitive Pr\u00fcfungen des eigenen Verst\u00e4ndnisses ergeben.<\/li><li><em>Erf\u00fcllen Sie die Bed\u00fcrfnisse der Lernenden durch Feedback und differenziertere Inhalte und Vermittlungsformen.<\/em> Die eingesparte Zeit durch die Auslagerung erm\u00f6glicht eine intensivere Interaktion und passgenauere Erl\u00e4uterung.<\/li><li><em>F\u00f6rdern Sie kooperatives Lernen durch Lernaktivit\u00e4ten in kleinen Gruppen. Nicht<\/em> nur auf die lehrende Person kommt es an, auch die Gruppe der Lernenden kann in geeigneten Formen kooperativ lernen.<\/li><\/ol>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">INFOBOX\n\nLesetipp: Die Handreichung <a href=\"http:\/\/chrome-extension:\/\/efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj\/https:\/\/phzh.ch\/globalassets\/phzh.ch\/dienstleistungen\/dlc\/downloads\/handreichung-hybride-lehre.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">\u00abLehre gestalten an der PH Z\u00fcrich\u00bb<\/a> liefert Anregungen und Ideen, wie Mischformen von Online- und Pr\u00e4senzlehre sowie von synchronen und asynchronen Lehr-Lern-Formaten gestaltet werden k\u00f6nnen. In dieses Kontinuum wird auch der Ansatz des Flipped Classroom eingeordnet.<\/pre>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\">Zum Autor <\/h2>\n\n\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-2028 alignleft\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/11\/Maik-Philipp-225x300.jpg\" alt=\"\" width=\"104\" height=\"138\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/11\/Maik-Philipp-225x300.jpg 225w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/11\/Maik-Philipp.jpg 700w\" sizes=\"auto, (max-width: 104px) 100vw, 104px\" \/><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/maik.philipp\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Maik Philipp<\/a> ist Professor f\u00fcr Deutschdidaktik an der PH Z\u00fcrich. Seine Schwerpunkte sind Lese- und Schreibf\u00f6rderung mit Fokus auf Evidenzbasierung. Neuere Publikationen: <a href=\"https:\/\/www.beltz.de\/fachmedien\/paedagogik\/buecher\/produkt_produktdetails\/39658-multiple_dokumente_verstehen.html\">\u00abMultiple Dokumente verstehen\u00bb (2019)<\/a>, <a href=\"http:\/\/www.utb-shop.de\/lesekompetenz-bei-multiplen-texten-9936.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">\u00abLesekompetenz bei multiplen Texten\u00bb (2018),<\/a> <a href=\"https:\/\/www.beltz.de\/fachmedien\/paedagogik\/buecher\/produkt_produktdetails\/29306-lesestrategien_bedeutung_formen_und_vermittlung.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">\u00abLesestrategien\u00bb (2015)<\/a> und <a href=\"http:\/\/www.paedagogik.de\/index.php?m=wd&amp;wid=3118\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">\u00abGrundlagen der effektiven Schreibdidaktik\u00bb (2018).<\/a><\/p>\n<p><\/p>\n\n\n<p><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Der folgende Beitrag, urspr\u00fcnglich ver\u00f6ffentlicht am 21. 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