{"id":4197,"date":"2020-02-11T08:00:00","date_gmt":"2020-02-11T07:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=4197"},"modified":"2020-02-06T09:13:10","modified_gmt":"2020-02-06T08:13:10","slug":"beratung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/beratung\/","title":{"rendered":"Beraten und Lehren"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Dagmar Bach<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Beraten geh\u00f6rt immer mehr zur Lehre und Weiterbildung. Das wirft die Frage auf, ob wir nach der Wende vom Lehren zum Lernen<\/a> nun vor der Wende stehen, die vom Lehren zum Beraten f\u00fchrt. Die seit Mitte der 1990er-Jahre an- und abschwellende Diskussion l\u00e4sst das vermuten, gerade auch im Zusammenhang mit den zunehmenden M\u00f6glichkeiten von digitalen Lernumgebungen. <\/p>\n\n\n\n

Dieser Beitrag zum Diskurs legt den Schwerpunkt auf die Funktion der Beratung in der Lehre selbst sowie auf die Integration von Beratungsmethodik in der didaktischen Aus- und Weiterbildung. Der Beitrag schliesst mit einigen Gedanken zur Affinit\u00e4t von Lehren und Beraten. <\/p>\n\n\n\n

\"Beratung
Stehen wir vor der Wende, die vom Lehren zum Beraten f\u00fchrt?<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Beratungskompetenz ist fester Bestandteil von Professionalit\u00e4t<\/h2>\n\n\n\n

Sowohl die Aus- als auch die Weiterbildung der PH Z\u00fcrich arbeiten schon l\u00e4nger mit Sequenzen, in die eine Beratungsmethodik integriert ist. Dies hat zum Ziel, die Lehre effektiver zu gestalten. Das gilt besonders dort, wo der Praxistransfer und das Sprechen \u00fcber die Qualit\u00e4t von Unterricht<\/a> im Zentrum stehen. Die PH Z\u00fcrich beforscht auch Erfahrungen aus den obligatorischen Selbstmanagement-Trainings w\u00e4hrend der Berufseinf\u00fchrung von Volksschullehrpersonen. In diesem Rahmen fand auch digitales Coaching mit Volksschullehrpersonen statt. Erste Resultate aus dieser Begleitforschung<\/a> liegen vor. Sie belegen die Wirksamkeit von Selbstmanagement-Training, wenn Lehrpersonen mit besonders g\u00fcnstigem Kontext (tiefe Belastung, gute kollegiale Unterst\u00fctzung) von der Analyse ausgeschlossen werden. <\/p>\n\n\n\n

Die Abteilung Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung<\/a> f\u00fchrt den Diskurs \u00fcber das Verh\u00e4ltnis zwischen Beratung und Lehre seit l\u00e4ngerem. So besch\u00e4ftigte sich bereits der zweite Band des Forum Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung im Jahr 2011<\/a> mit dem Verh\u00e4ltnis zwischen Dozieren und Beraten und den R\u00e4umen, die zwischen Dozieren und Beraten liegen. <\/p>\n\n\n\n

In der Abteilung Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung<\/a> ist die Beratungskompetenz von Lehrenden ein fester Bestandteil ihrer Professionalit\u00e4t. Denn neben der Inhaltsexpertise, neben einer souver\u00e4nen Wissensvermittlung oder transparentem Beurteilen erwarten Teilnehmende an Weiterbildungen, Studierende an Hochschulen, Lernende in der Berufsbildung auch eine gewisse Beratungskompetenz von Lehrenden. Beratungskompetenz ist Teil des B\u00fcndels von Erwartungen, welches die soziale Rolle von Lehrenden<\/a> beschreibt (Thomann 2019, 29)<\/a>. Deshalb ist auch Beratungswissen auf vielf\u00e4ltige Weise in die Weiterbildungen des ZHE integriert. Es wird dabei sowohl implizit verwendet als auch explizit eingef\u00fchrt, beispielsweise im Rahmen eines sogenannten Blended Coaching<\/a>, bei dem die Teilnehmenden \u00fcber didaktische Fragen diskutieren und gleichzeitig das Beraten erleben und erproben. Sie besch\u00e4ftigen sich dabei mit Gespr\u00e4chsf\u00fchrung, Prozessbegleitung<\/a> sowie mit den Beratungsformaten Intervision und Supervision. Die Abteilung Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung<\/a> bietet aber auch Module und Lehrg\u00e4nge an, in denen Beratung im Zentrum steht (Grundlagen der Beratung<\/a>, CAS Coaching und Lernen mit Jugendlichen<\/a>, CAS Beraten im Bildungsbereich<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Autonomie der Ratsuchenden st\u00e4rken <\/h2>\n\n\n\n

Wichtig ist \u00fcber die Kombination von Wissensvermittlung und Beratung hinaus noch ein zweites Feld: Im allt\u00e4glichen beruflichen Miteinander \u00f6ffnen sich immer wieder kleine Fenster, in denen Beratung unter Kolleginnen und Kollegen oder Beratung von Studierenden einen Platz haben k\u00f6nnen. Bleibt etwa ein Teilnehmer nach dem Seminar zur\u00fcck und beginnt vorsichtig oder schon verzweifelt \u00fcber Probleme mit seinem Leistungsnachweis zu sprechen, kann die Dozentin darauf beratend reagieren. Sie kann aber auch eine andere Rolle w\u00e4hlen, wie diejenige der Beurteilerin oder die des Vertreters der Hochschule und von deren formalen Anforderungen. Die Dozierenden schliessen oder \u00f6ffnen also einen m\u00f6glichen Beratungsraum <\/a>. Damit sie dies bewusst tun und frei eine f\u00fcr sie selbst und die Teilnehmenden passende Rollenwahl treffen k\u00f6nnen, sollten sie sowohl ihre verschiedenen Rollen reflektiert haben als auch \u00fcber Kompetenzen in Gespr\u00e4chsf\u00fchrung, in Experten- und in Prozessberatung verf\u00fcgen. <\/p>\n\n\n\n

\"verschiedene
Dozierende sollten \u00fcber verschiedene Beratungskompetenzen verf\u00fcgen. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Es l\u00e4sst sich festhalten, dass die Kombination von Beraten und Lehren heute zum State of the Art geh\u00f6rt. Beraten ist eine professionelle Unterst\u00fctzung von Eigenaktivit\u00e4t und Selbstverantwortung und passt daher gut zum geltenden konstruktivistischen Paradigma des Lernens. Lehre \u2013 so die plausible, aber kaum wissenschaftlich gest\u00fctzte Vorstellung \u2013 wird wirksamer, wenn sie etwa mit Lerncoaching, Experten-, Prozessberatung oder mit Supervision erg\u00e4nzt wird. Schliesslich sollen Dozierende, die um Unterst\u00fctzung gebeten werden, professionell reagieren k\u00f6nnen, indem sie die Autonomie der Ratsuchenden st\u00e4rken und nicht vorschnell Rat geben.<\/p>\n\n\n\n

Beraten: Faszination und Vorbehalte <\/h2>\n\n\n\n

Vorbehalte gegen\u00fcber der Beratung bestehen bei unbefangenen Lehrenden vor allem bez\u00fcglich des Beraten-Werdens. Hilfe suchen kann angstbesetzt sein, ein Gef\u00fchl der Unzul\u00e4nglichkeit<\/a> aufkommen lassen, dem man sich nicht aussetzen will. Das Beraten hingegen scheint auf den ersten Blick sogar sehr der Expertenrolle von Lehrenden zu entsprechen.
Sobald Lehrende n\u00e4her in Kontakt mit Beratung und Beraten kommen, wandelt sich diese urspr\u00fcngliche Haltung oft ins Gegenteil. Beraten als T\u00e4tigkeit, \u00abbei der man nicht sagt, was man doch weiss\u00bb, wird als schwierig empfunden, und als das ganz Andere angesehen, verglichen mit der bekannten Rolle derjenigen, die ihr Wissen weitergeben. Beraten-Werden hingegen, sei es in Einzel- oder Gruppencoachings, wird nach der ersten Ber\u00fchrung damit als Hilfe und Erleichterung wahrgenommen. Aus beiden Erfahrungen kann eine Attraktion entstehen, die sich nicht aus dem Potenzial speist, das Beratung als Methode f\u00fcr effizientere Wissensvermittlung aufweist. Ich vermute vielmehr, diese Faszination entsteht aus dem bewussten, \u00fcberlegten Ausleben einer ethischen Grundhaltung von Empathie, Akzeptanz und Kongruenz, wie sie C. Rogers<\/a> als professionelle Haltung im Beraten vertritt. Diese explizite Haltung im beruflichen Kontakt mit anderen Menschen, die Balance von F\u00fcrsorge und gesund haltender Distanz ist ausdr\u00fccklicher Bestandteil von Beratungsausbildungen und geht im Berufsalltag von Lehrpersonen oft unter. Denn im Gegensatz zu den meisten anderen sozialen Berufen gibt es f\u00fcr Lehrer und Hochschuldozentinnen keine Pflicht zu regelm\u00e4ssigen Intervisionen oder Supervisionen. Diese L\u00fccke k\u00f6nnen dann k\u00fcrzere Module oder CAS-Lehrg\u00e4nge<\/a> f\u00fcllen, welche Beraten und die berufliche Beziehungsgestaltung in den Fokus nehmen. Sie erg\u00e4nzen damit die Expertise, die Lehrpersonen in der Wissensvermittlung mitbringen und bieten Personen, die schon l\u00e4nger im Berufsleben stehen, gesch\u00fctzte Reflexionsr\u00e4ume. <\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nNeben allen im Text erw\u00e4hnten Weiterbildungskursen und CAS bietet die PH Z\u00fcrich zus\u00e4tzlich noch das Beratungstelefon<\/a> an:\n\nTel. +41 43 305 50 50\nMontag bis Freitag von 15 bis 18 Uhr\n(Volks- und Berufsfachschulen)\n\nF\u00fcr spezifische Beratungen im Bereich Hochschuldidaktik - und entwicklung d\u00fcrfen Sie uns gerne hier<\/a> kontaktieren.<\/pre>\n\n\n\n
Zur Autorin <\/h2>\n\n\n\n
\"Dagmar<\/figure><\/div>\n\n\n\n
Dagmar Bach<\/a> ist Dozentin und Coach im Zentrum Weiterbildung Berufsschulen der PH Z\u00fcrich<\/a>. Sie ber\u00e4t Lehrpersonen und Schulleitungen, leitet Lehrg\u00e4nge und Kurse, entwickelt Curricula und schulinterne Weiterbildungen in den Feldern
Coaching, Beratung, allgemeine Didaktik (Schwerpunkt Erwachsenenbildung) sowie 
Unterrichtsanalyse und -Beurteilung.<\/p>\n\n\n\n
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