{"id":4057,"date":"2019-11-19T08:00:20","date_gmt":"2019-11-19T07:00:20","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=4057"},"modified":"2019-11-19T09:09:18","modified_gmt":"2019-11-19T08:09:18","slug":"digitalisierung-eb","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/digitalisierung-eb\/","title":{"rendered":"Digitalisierung in der Erwachsenenbildung \u2013 Aufwertung und Herausforderung!"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag Erik Haberzeth<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Die Hochwelle von Aufmerksamkeit f\u00fcr das Thema Digitalisierung h\u00e4lt ungebrochen an und hat schon seit L\u00e4ngerem, ausgehend von der Industrie, alle anderen Branchen erfasst \u2013 nat\u00fcrlich auch die Bildung. In einer ersten Phase wurde das Thema \u00fcberaus aufgeregt diskutiert \u2013 obschon eigentlich kaum jemand so genau wusste, wor\u00fcber geredet wird und worum es geht. Jetzt geht es auch darum, das Thema Digitalisierung f\u00fcr die Erwachsenenbildung und ihre Institutionen zu erschliessen. Das geht oft nicht ohne anstrengende Detailarbeit. Ebenso braucht es entsprechende Studien und Projekte, um die Auswirkungen und Gestaltungsm\u00f6glichkeiten zu diskutieren. <\/p>\n\n\n\n

\"Digitalisierung
In den Nachrichtensendungen des Schweizer Fernsehens sind Kameram\u00e4nner und – frauen bereits durch Roboter ersetzt worden. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Unterschiedliche Betrachtungsebenen der Digitalisierung<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n

Um das Thema Digitalisierung f\u00fcr die Erwachsenenbildung zu erschliessen, ist es notwendig, das Thema nicht zu eng zu betrachten. Immer noch wird Digitalisierung prim\u00e4r auf der Ebene des unmittelbaren Lehr-Lerngeschehens samt dazugeh\u00f6riger Unterrichtsmedien diskutiert. Es geht um einzelne Tools, Erkl\u00e4rvideos oder die Frage nach BYOD<\/a>. So wichtig diese Ebene ist, betrifft der digitale Wandel die Erwachsenenbildung doch in weitaus vielf\u00e4ltigerer Weise. So lassen sich im Verh\u00e4ltnis von Digitalisierung und Erwachsenenbildung unterschiedliche Betrachtungsebenen ausmachen (vgl. Haberzeth\/Sgier 2019<\/a>):<\/p>\n\n\n\n

  1. Inhaltsebene<\/li>
  2. Lehr-Lern-Ebene<\/li>
  3. Organisationsebene<\/li>
  4. Systemebene<\/li>
  5. Ebene der Professionalit\u00e4t<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Notwendig ist, diese verschiedenen Ebenen und damit verbundene Perspektiven in die Diskussion einzubeziehen, um einem Gesamtbild des professionellen erwachsenenbildnerischen Handelns unter den Bedingungen der Digitalisierung n\u00e4her zu kommen. <\/p>\n\n\n\n

    Der Nutzen digitaler Technologien wird in der Bildung wenig reflektiert <\/h2>\n\n\n\n

    Viel diskutiert ist das Unterrichten mit digitalen Technologien. Es geht um die Nutzung \u00abdigitaler Werkzeuge\u00bb. Darin spiegelt sich ein instrumentelles Bed\u00fcrfnis nach sicherer Handhabung neuer Tools und digital gest\u00fctzter Methoden wider. Wenig reflektiert hingegen wird der tats\u00e4chliche Nutzen digitaler Technologien in einer didaktisch begr\u00fcndeten Bildungsarbeit. <\/p>\n\n\n\n

    Erwachsene lernen aber nicht nur mittels<\/em> digitaler Technologien, sondern auch \u00fcber<\/em> digitale Technologien, \u00fcber ihre Anwendung und ihre Wirkungen. Digitalisierung wird also auch zum Lerngegenstand selbst. An die Erwachsenenbildung als Teil des Bildungssystems wurden schon immer die unterschiedlichsten gesellschaftlich Bed\u00fcrfnisse herangetragen, seit einiger Zeit vor allem die Digitalisierung. Der Stellenwert der Erwachsenenbildung hat sich dadurch noch einmal erh\u00f6ht \u2013 zumindest programmatisch. Das gesamte Bildungssystem soll auf lebenslanges Lernen ausgerichtet werden. Die Erwachsenenbildung ist nun gefordert, die technologischen Umbr\u00fcche als Thema aufzunehmen und in Angebote umzusetzen. Auch hier geht es aber bislang oft mehr um einen instrumentellen Umgang denn eine kritisch-konstruktive Reflexion der Thematik.<\/p>\n\n\n\n

    Kaum beachtet: Digitalisierung in der Programmplanung und auf Systemebene<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Weniger im Blickfeld steht die Organisationsebene der Weiterbildungsanbieter selbst. Es geht dabei um die Frage, welche Bedeutung die Digitalisierung f\u00fcr die internen Prozesse des Bildungsmanagements und der Programm- und Angebotsplanung hat (vgl. Meister 2008<\/a>). Erstaunlicherweise gibt es zu dieser Frage wenig Erkenntnisse und damit auch zur Weiterbildung, die ein Teil der Arbeitswelt ist, die sich durch das digitale Systeme wandelt. Dabei ist offensichtlich, dass der Computer, das Internet, Datenbanken und sonstige digitale Anwendungen die Verwaltung (Online-Anmeldung, Kursmanagementsysteme, Intranet etc.), das Marketing (Internetauftritt, Social Media etc.) und die Angebotsplanung (Online-Einheiten, Digitalisierung als Thema von Kursangeboten, Selbstlernbereiche etc.) massiv ver\u00e4ndern.<\/p>\n\n\n\n

    \"Digitalisierung
    Welche Bedeutung hat die Digitalisierung f\u00fcr die internen Prozesse des Bildungsmanagements und der Programm- und Angebotsplanung?<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

    Ebenfalls kaum betrachtet wurde bislang, wie sich der digitale Wandel auf die Strukturen der Weiterbildung auswirkt. Es stellen sich zum Beispiel Fragen nach neuen Akteuren in der Weiterbildung sowie neuen und ver\u00e4nderten Kooperationen. Grotl\u00fcschen (2018)<\/a> legt eine erste vertiefte Analyse zu m\u00f6glichen Disruptionen im Weiterbildungsmarkt durch den Eintritt von Unternehmen der Digitalwirtschaft vor. Gezeigt wird, wie es diesen Unternehmen gelingt, durch die Nutzung verschiedener Datenbest\u00e4nde wie Lebenslaufdaten, Daten zu Interessengebieten und beruflichen Positionen sowie aus Stellenausschreibungen sehr gezielt Weiterbildungswerbung zu schalten und Angebote zu platzieren. Die Autorin vermutet, dass diese Entwicklungen vor allem f\u00fcr die kommerziellen Weiterbildungsanbieter relevant sind und eventuell sogar eine wirtschaftliche Bedrohung darstellen. Ein disruptives Potenzial dieser neuen Gesch\u00e4ftsmodelle und Marketingstrategien scheint jedenfalls gegeben. <\/p>\n\n\n\n

    Weiterf\u00fchrende Lekt\u00fcre<\/h2>\n\n\n\n

    Grunds\u00e4tzlich l\u00e4sst sich beobachten, dass die Erwachsenen- und Weiterbildung als Bildungsbereich im Zuge der Diskussion um die Digitalisierung weiter in ihrer Bedeutung aufgewertet, aber auch erheblich herausgefordert wird. Was das im Detail und in aller Komplexit\u00e4t auf den unterschiedlichen Ebenen bedeuten kann, beleuchtet eine aktuelle Publikation der Abteilung f\u00fcr Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung der PH Z\u00fcrich<\/a> in Zusammenarbeit mit dem Schweizerischen Verband f\u00fcr Weiterbildung SVEB<\/a> unter dem Titel \u00abDigitalisierung und Lernen\u00bb<\/a> (Haberzeth\/Sgier 2019). <\/p>\n\n\n\n

    INFOBOX\n\nAuf der Website \u00abErwachsenenbildung\u00bb<\/a> finden sich zahlreiche Informationen zur lebenslangen und lebensbreiten Bildung Erwachsener.\n\nKurse und Module der PH Z\u00fcrich:\nWie Erwachsene lernen \u2013 ein Lekt\u00fcrekurs<\/a>\nE-Didaktik<\/a>\nWebinar: E-Assessment in der Hochschule<\/a>\nKompetenzorientierter Unterricht mit e-Portfolio<\/a>\n\u00dcberfachliche Kompetenzen mit digitalen Tools f\u00f6rdern<\/a>\n\nIn der Rubrik \u00abCaspars Toolbox\u00bb<\/a> des Lifelong-Learning-Blogs stellt Caspar Noetzli Apps und digitales Werkzeug vor.<\/pre>\n\n\n\n
    Zum Autor <\/h2>\n\n\n\n
    \"Erik<\/figure><\/div>\n\n\n\n
    Erik Haberzeth<\/a> ist Leiter der Professur f\u00fcr H\u00f6here Berufsbildung und Weiterbildung in der Abteilung f\u00fcr Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung der PH Z\u00fcrich<\/a> und forscht in mehreren Projekten zum Thema Digitalisierung. <\/p>\n\n\n\n
    Redaktion: Martina Meienberg <\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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