{"id":378,"date":"2016-11-10T08:00:02","date_gmt":"2016-11-10T07:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=378"},"modified":"2016-11-10T10:05:24","modified_gmt":"2016-11-10T09:05:24","slug":"lernen-unsere-sache","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/lernen-unsere-sache\/","title":{"rendered":"Lernen \u2013 unsere Sache"},"content":{"rendered":"

\"Dagm-Bach-sw\"<\/p>\n

Beitrag von Dagmar Bach<\/a>, Dozentin und Coach im Bereich Weiterbildung Berufsfachschulen<\/a><\/p>\n

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Lernf\u00e4hig, aber unbelehrbar<\/h2>\n

Es leuchtet ein: Lernen ist auf jeden Fall meine Sache.
\nLernen kann niemand anders f\u00fcr mich, ich durchlebe es mit seinen H\u00f6hen und Tiefen immer selbst. Der Erwachsenenbildner\u00a0Horst Siebert<\/a> hat dies so gefasst: \u00abErwachsene: lernf\u00e4hig aber unbelehrbar\u00bb.<\/p>\n

Diese Aussage gilt eigentlich f\u00fcr Menschen in jedem Alter: Wir sind lernf\u00e4hig und nur wir selbst k\u00f6nnen lernen. Wir entscheiden uns zu lernen, wir k\u00f6nnen geeignete Bedingungen daf\u00fcr suchen oder schaffen. Nat\u00fcrlich ist es kein Zufall, dass dies im Umfeld der Erwachsenenbildung so deutlich formuliert wurde. Denn Erwachsene \u2013 selbstbewusste Lernende, sich ihrer Rechte als (zahlende) Kunden sicher \u2013 werden meist auch in ihrem Lernen ernster genommen als Kinder, Jugendliche und Studierende.<\/p>\n

\"Bild<\/a>
Lernen ist meine Sache. Kann mir jemand dabei helfen?<\/a><\/figcaption><\/figure>\n

Als Lehrer, als Dozentin, Erwachsenenbildner, als Coach ist Lernen ebenfalls meine Sache. Im Vordergrund steht hier allerdings das Lernen von anderen. Dies aber ist wiederum deren Sache.<\/p>\n

Lehren und Lernen<\/h2>\n

Damit sind wir im Kern des Themas: Dort, wo in der (Berufsfach-)Schule Lernen gar nicht, nicht im verlangten Ausmass oder nicht im vorgesehenen Tempo stattfindet. Hier setzt das Buch \u00abLernen ist meine Sache\u00bb an (Link zur Buchvernissage<\/a>). Im Fokus stehen Jugendliche, die eine zweij\u00e4hrige berufliche Grundbildung nach Schweizer Recht absolvieren.<\/p>\n

Und auch hier: was f\u00fcr diese Lernenden mit ihren oft belasteten Lebensumst\u00e4nden und Lernbiographien gilt, das gilt f\u00fcr alle. Es zeigt sich zwar bei denen deutlicher, die \u00fcber weniger Ressourcen in sich selbst und in ihrem Umfeld verf\u00fcgen. Aber die Frage, wie Lernen m\u00f6glich wird, ist f\u00fcr alle Lernenden vom Kindergarten bis zur Hochschule relevant: Heute durchl\u00e4uft gem\u00e4ss J\u00fcrg Jegge<\/a>\u00a0nur noch eine Minderheit von 40% der Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler unsere Schulen, ohne F\u00f6rdermassnahmen irgendwelcher Art zu beanspruchen.<\/p>\n

\u00abDas habe ich ihnen doch schon vor zwei Monaten erkl\u00e4rt!\u00bb<\/h2>\n

Der Fokus der Didaktik hat sich in den letzten 30 Jahren vom Lehren auf das Lernen<\/a> verschoben. Und doch wird\u00a0besonders auf der Sekundarstufe 2 und an Hochschulen immer noch prim\u00e4r auf Stoffvermittlung gesetzt.<\/p>\n

\"Buchcover<\/a>
Das Buch \u00abLernen ist meine Sache\u00bb ist soeben erschienen.<\/figcaption><\/figure>\n

Es bleibt also\u00a0ein heisses Thema, dass das Vermittelte nicht das Gelernte, dass gelehrt nicht gelernt ist. Lehrende aller Schulstufen\u00a0haben sich wohl schon beim Seufzer ertappt: \u00abDas hatte ich Ihnen doch vor zwei Monaten schon erkl\u00e4rt!\u00bb<\/p>\n

Was soll ich als Lehrperson tun, wenn die Lernenden nicht mehr wissen, \u00abwas ich vor zwei Monaten erkl\u00e4rt habe\u00bb?<\/p>\n

Wir geben in unserem Buch grob gesagt zwei Antworten darauf, die sich nur vordergr\u00fcndig widersprechen:<\/p>\n

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  1. Lehrpersonen sind nicht schuld, wenn Lernen nicht stattfindet.
    \nDie Grundbedingungen an sich sind lernfeindlich, denn Bildungsinstitutionen dienen zwei widerspr\u00fcchlichen Zielen, einerseits dem Lernen, andererseits der Selektion und der Verteilung sozialer Chancen. Schulen bieten die bekannten \u2013 f\u00fcr das Lernen ungeeigneten \u2013 Rahmenbedingungen: Noten; Pr\u00fcfungen, die oft nicht messen, was sie zu messen vorgeben; Lernziele, die eigentlich Lehrziele sind und die sich Lernende selten zu eigen machen k\u00f6nnen. Die Aufz\u00e4hlung ist nicht vollst\u00e4ndig.<\/li>\n
  2. Lehrpersonen k\u00f6nnen Lernende mit einer Reihe von tiefgreifenden und anspruchsvollen Massnahmen unterst\u00fctzen.
    \nDiese verlangen, dass Lehrpersonen ihre inhaltlichen und didaktischen Freir\u00e4ume ausn\u00fctzen. Das bedeutet, dass sie Lernen verhandeln, methodisch in Coaching und Lerncoaching versiert sind und wohlwollende p\u00e4dagogische Beziehungen pflegen.<\/li>\n<\/ol>\n

    \u00abP\u00e4dagogische Beziehungen zwischen Anerkennung, Verletzung und Ambivalenz\u00bb sind auch Thema an der FiB-Erfa-Tagung 2017<\/a>\u00a0mit der bekannten Erziehungswissenschaftlerin Annedore Prengel<\/a>.<\/p>\n

    \"Vortrag<\/a>
    Annedore Prengel zur inklusiven Verbesserung von Lernleistungen<\/figcaption><\/figure>\n

    Lernen erm\u00f6glichen: Zusammenfassende Statements<\/h2>\n