{"id":3725,"date":"2019-10-08T08:00:41","date_gmt":"2019-10-08T06:00:41","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=3725"},"modified":"2019-10-07T09:53:30","modified_gmt":"2019-10-07T07:53:30","slug":"peerfeedback","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/peerfeedback\/","title":{"rendered":"Zeigt her eure Texte! Wie effektiv ist Peer-Feedback?"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Maik Philipp<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Schreiben an Hochschulen ist mitunter ein m\u00fchsames Gesch\u00e4ft. Davon zeugt die pure Existenz von Schreibberatungen und Schreibzentren landauf, landab. Studierende haben notorisch Schwierigkeiten damit, ihre schriftlichen Leistungsnachweise und Abschlussarbeiten in eine zielangemessene, koh\u00e4rente und hochschulad\u00e4quate Form zu \u00fcberf\u00fchren. Spezifische Angebote wie Schreibcoachings, Kurse zum wissenschaftlichen Schreiben und weitere prop\u00e4deutische Lernangebote nehmen dies auf \u2013 auch das Schreibzentrum der PH Z\u00fcrich<\/a>, welches u. a. auf Peer-Feedback von studentischen Tutorinnen und Tutoren setzt. Aber wie effektiv ist das? <\/p>\n\n\n\n

\"Peerfeedback
Texte zeigen, bevor sie fertig sind: Schreibzentren setzen h\u00e4ufig auf das formative Peer-Feedback. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Formatives Peer-Feedback <\/strong> \u2013 eine logistisch leichte Standortb<\/strong>estimmung<\/h2>\n\n\n\n

Ein h\u00e4ufig anzutreffendes Element der Schreibdidaktik im Hochschulbereich bildet das formative Peer-Feedback. Formativ sind R\u00fcckmeldungen dann, wenn Texte, die noch am Entstehen sind, eingebracht werden k\u00f6nnen, um sie zu optimieren. Von Peers spricht man, wenn nicht institutionell hierarchisch \u00fcbergeordnete Personen wie Dozierende Feedbacks geben, sondern statusgleiche Mitstudierende, darunter auch Tutorinnen und Tutoren. <\/p>\n\n\n\n

Zwei Gr\u00fcnde sprechen f\u00fcr den R\u00fcckgriff auf Peers, wie es Huisman und KollegInnen<\/a> benennen: Erstens wird anderen Studierenden generell zugestanden, sinnvolle Einsch\u00e4tzungen zu geben, auch wenn sie Texte anders beurteilen als Hochschullehrpersonen. Zweitens ist ihr Feedback logistisch einfacher einzuholen, sei es in der schieren Menge, sei es auch in zeitlicher N\u00e4he \u2013 Peers stehen damit als Ressource leichter zur Verf\u00fcgung als wissenschaftliches Hochschulpersonal. <\/p>\n\n\n\n

Was sagt die Forschung?<\/h2>\n\n\n\n

Doch bringt formatives Peer-Feedback tats\u00e4chlich den erhofften Mehrwert? Dieser Frage ging eine Metaanalyse eines vierk\u00f6pfigen Forschungsteams<\/a> nach. Im Zentrum des Erkenntnisinteresses stand leider nur bei einer kleinen Anzahl von Studien, welche Art von formativem Feedback am effektivsten ist. Die Anzahl der Studien und die Zahl von untersuchten Personen ist gering, was eine Limitation in puncto Generalisierbarkeit der Ergebnisse darstellt. Und doch liefert die Metaanalyse wichtige Erkenntnisse, die im nachstehenden Diagramm geb\u00fcndelt sind:<\/p>\n\n\n\n

Die Metaanalyse fokussierte auf drei Teilfragen, die im Balkendiagramm durchnummeriert sind. F\u00fcr jede Teilfrage weist das Diagramm zudem aus, wie hoch die Effektst\u00e4rke (ES) war. Je h\u00f6her dieser Wert ist, desto st\u00e4rker war der Zuwachs in den Schreibleistungen. Die Ergebnisse \u2013 mit einer Ausnahme waren sie alle statistisch abgesichert gr\u00f6sser als ein Nulleffekt, also statistisch signifikant \u2013 lauten im Einzelnen: <\/p>\n\n\n\n

\"Metaanlyse
Die Effektst\u00e4rken resultieren aus dieser Metaanalyse<\/a>.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
  1. Bei der Vergleichsgruppe<\/em> war Peer-Feedback deutlich effektiver, als wenn es \u00fcberhaupt keine R\u00fcckmeldung gab (ES <\/em>= 0,91). Auch gegen\u00fcber puren Selbsteinsch\u00e4tzungen waren R\u00fcckmeldungen fremder Personen \u00fcberlegen (ES<\/em> = 0,33). Selbst wenn im Vergleich von Peer-Feedback und R\u00fcckmeldungen von Hochschullehrpersonen die Effektst\u00e4rke deutlich f\u00fcr die Peers spricht (ES<\/em> = 0,46), waren die Befunde in den Prim\u00e4rstudien zu heterogen, um letztlich eindeutig interpretierbar zu sein. Immerhin aber verweisen die Ergebnisse darauf, Studierenden die M\u00f6glichkeit zu geben, sich \u00fcber die entstehenden Texte auszutauschen.<\/li>
  2. Eine zweite Frage lautete, welcher inhaltlicher Art<\/em> besonders wirksames Feedback ist. Damit ist hier gemeint, dass das Feedback quantitativ sein kann, indem es numerische Kategorien oder Rangreihungen von Texten betraf, oder aber qualitativ, d. h. verbale Kommentare umfasste. Ein rein quantitatives, im \u00dcbrigen nur selten untersuchtes Feedback, entfaltet positive Wirkung (ES<\/em> =0,32). Etwas effektiver war das rein qualitative Feedback (ES<\/em> = 0,48). Die h\u00f6chste Effektivit\u00e4t hatte eine Kombination aus nummerischen und verbalen R\u00fcckmeldungen (ES = 1,39). In den drei Studien mit dieser Kombination gab es zudem R\u00fcckmeldungen von mindestens drei Personen. Das Feedback war anonym und die Nutzung der Kriterien erfolgte angeleitet. Gut m\u00f6glich, dass hier diverse Merkmale f\u00fcr die ausgesprochen hohe Effektst\u00e4rke verantwortlich waren. Die Ergebnisse zeigen insgesamt jedoch, dass quantitative und qualitative R\u00fcckmeldungen wirksam sind, aber vor allem in ihrer sinnvollen Verquickung alle Vorteile konsequent ausnutzen.<\/li>
  3. Mit demselben Studienpool wie bei der Art des Peer-Feedbacks wurde noch ausgewertet, ob die Anzahl der r\u00fcckmeldenden Peers<\/em> von Belang ist. Die H\u00f6he der Effektst\u00e4rken spricht deutlich daf\u00fcr, da es fast dreimal so effektiv war, sich von mehreren Personen Feedback geben zu lassen (ES<\/em> = 1,00), statt sich auf ein solit\u00e4res Feedback zu verlassen (ES<\/em> = 0,37). Dies unterst\u00fctzt die Annahme, dass mehr Feedback einen Mehrwert hat. <\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Fazit: Feedback? Feedback! <\/h2>\n\n\n\n

    Schreiben im Hochschulkontext kann nachweislich mithilfe von Peer-Feedback unterst\u00fctzt werden. Dies hat die Metanalyse von Bart Huisman und Team illustriert \u2013 zwar auf noch d\u00fcnner empirischer Basis, aber daf\u00fcr doch mit ermutigender Richtungsanzeige. Demnach lohnt es sich, auf formative R\u00fcckmeldungen von mehreren Personen zu setzen und dabei sowohl fixe (nummerisch zuordenbare) Kriterien bzw. Rangreihungsverfahren als auch offene (verbale) Feedback-Optionen zu nutzen. Oder anders: Die Usancen und Grundmechanismen des wissenschaftlichen Review-Verfahrens entfalten ihre positiven Effekte offenkundig bereits im Studium. <\/p>\n\n\n

    INFOBOX
    \nDas     Schreibzentrum<\/a> der PH Z\u00fcrich bietet u.a. 

    Textcoachings,
    professionelle Begleitung von Schreib- und Publikationsprojekten, 
    Workshops und
    externe Weiterbildungen.

    Spezifisch f\u00fcr Hochschuldozierende und Lehrpersonen der Sekundarstufe 2 ist der Weiterbildungskurs     Arbeiten von Studierenden begleiten und beurteilen<\/a>.<\/pre>\n\n\n
    Zum Autor <\/h2>\n\n\n\n
    \"\"<\/figure><\/div>\n\n\n\n
    Maik Philipp<\/a> ist Professor f\u00fcr Deutschdidaktik an der PH Z\u00fcrich. Seine Schwerpunkte sind Lese- und Schreibf\u00f6rderung mit Fokus auf Evidenzbasierung. Neuere Publikationen: \u00abMultiple Dokumente verstehen\u00bb (2019)<\/a>, \u00abLesekompetenz bei multiplen Texten\u00bb (2018),<\/a> \u00abLesestrategien\u00bb (2015)<\/a> und \u00abGrundlagen der effektiven Schreibdidaktik\u00bb (2018).<\/a><\/p>\n\n\n\n
    Redaktion: Martina Meienberg<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
    Beitrag von Maik Philipp Schreiben an Hochschulen ist mitunter ein m\u00fchsames Gesch\u00e4ft. Davon zeugt die pure Existenz von Schreibberatungen und Schreibzentren landauf, landab. Studierende haben notorisch Schwierigkeiten damit, ihre schriftlichen Leistungsnachweise und Abschlussarbeiten in eine zielangemessene, koh\u00e4rente und hochschulad\u00e4quate Form zu \u00fcberf\u00fchren. Spezifische Angebote wie Schreibcoachings, Kurse zum wissenschaftlichen Schreiben und weitere prop\u00e4deutische Lernangebote nehmen … Zeigt her eure Texte! Wie effektiv ist Peer-Feedback?<\/span> weiterlesen<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1172,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"sfsi_plus_gutenberg_text_before_share":"","sfsi_plus_gutenberg_show_text_before_share":"","sfsi_plus_gutenberg_icon_type":"","sfsi_plus_gutenberg_icon_alignemt":"","sfsi_plus_gutenburg_max_per_row":"","footnotes":""},"categories":[45056,67568],"tags":[],"class_list":["post-3725","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-hochschuldidaktik","category-methoden"],"yoast_head":"\nZeigt her eure Texte! Wie effektiv ist Peer-Feedback? - Lifelong Learning Blog<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"Studierende haben notorisch Schwierigkeiten damit, ihre schriftlichen Arbeiten in eine hochschulad\u00e4quate Form zu bringen. 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