![\"\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/11\/ZHW_Keyvisual_Blog_Bestof2019_3_4-1024x194.jpg\")
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Beitrag von Hans-Peter Karrer<\/a> und Geri Thomann<\/a> <\/p>\n\n\n\n Der Umgang mit Lehrpersonen und Dozierenden ist generell schwierig. So lautet eine g\u00e4ngige Klage. Denn Lehrer und Dozentinnen sind K\u00f6nige und K\u00f6niginnen: Kaum schliessen sie die T\u00fcr ihres Unterrichtsraums, handeln sie autonom, nur ihren eigenen Werten und den jeweiligen Lernenden verpflichtet. Auch vernimmt man: Teamarbeit ist bei Lehrpersonen und Dozierenden unbeliebt, Weisungen von oben befolgen sie nur ungern. Sie interpretieren sie nach eigenem Gutd\u00fcnken oder ignorieren sie einfach. Sie reagieren aber \u00e4usserst empfindlich, wenn sie nicht bei allen Entscheiden explizit einbezogen werden, heisst es. Kurz: F\u00fchrungsaufgaben in Schulen jeglicher Stufe gelten als anspruchsvolle T\u00e4tigkeit.<\/p>\n\n\n\n Das oben skizzierte Bild mag \u00fcberzeichnet sein. Es ist einseitig gen\u00e4hrt durch viele Beratungsgespr\u00e4che mit F\u00fchrungsverantwortlichen an Schulen, die in einem gesch\u00fctzten Rahmen Problemsituationen schildern. In der Literatur gelten F\u00fchrungsrollen an Schulen zwar ebenfalls als komplexe Aufgabe, der Fokus verschiebt sich dabei aber weg von den \u00abschwierigen\u00bb Lehrpersonen und Dozierenden hin zu einer anderen Betrachtungsweise: Schulen sind Expertenorganisationen. Expertenorganisationen zeichnen sich durch Mitarbeitende aus, die hoch qualifizierte Spezialisten und Spezialistinnen sind und in ihrem Fachbereich m\u00f6glichst autonom arbeiten wollen. Sie verf\u00fcgen folglich \u00fcber eine gewisse Durchsetzungsf\u00e4higkeit. Auch ihr Beharrungsverm\u00f6gen ist nicht zu untersch\u00e4tzen. Nur mit \u00fcberzeugenden Argumenten lassen sie sich in eine bestimmte Richtung bewegen. Widerstand gegen Entscheidungen von aussen ist Programm. Experten und Expertinnen sehen sich eher ihrer jeweiligen Profession verpflichtet als ihrer Organisation. Karriere und Laufbahnen werden tendenziell in Bezug auf ihre Profession definiert. Das macht Experten und Expertinnen weniger abh\u00e4ngig von ihrer Institution. <\/p>\n\n\n\n Inhaltliche Fachexpertise verf\u00fcgt traditionsgem\u00e4ss \u00fcber einen h\u00f6heren Status als F\u00fchrungs- oder Managementexpertise, sie repr\u00e4sentiert sozusagen das \u00abKapital der Organisation\u00bb. F\u00fchrungsentscheidungen werden bei Experten deshalb ambivalent bis skeptisch wahrgenommen. Partizipation an Entscheidungen geh\u00f6rt zur organisationalen Kultur in Expertenorganisationen. Gleichzeitig ist nicht selten latent eine subtile fachliche Konkurrenz allgegenw\u00e4rtig. <\/p>\n\n\n\n Die Anforderungen an eine zunehmende Spezialisierung auf Seiten der Experten lassen h\u00e4ufig Organisationsstrukturen entstehen, welche nach fachlichen Profilen aufgebaut sind. Dies f\u00fchrt wiederum zu einem wachsenden Integrationsbedarf auf der gesamten Organisationsebene. Die Verkn\u00fcpfungen, die notwendig sind, damit eine Organisation funktioniert, sind \u00e4usserst anspruchsvoll. <\/p>\n\n\n\n Schliesslich sollten sich auch staatliche Expertenorganisationen zunehmend kostenbewusst oder sogar unternehmerisch verhalten. Andererseits wirkt aber auch das Spannungsfeld zwischen dem staatlichen Geldgeber (meist in der Form einer Verwaltungsstruktur) und der strategischen und operativen F\u00fchrung. Die F\u00fchrung ist an b\u00fcrokratische Vorgaben und Prozesse gebunden und damit in der Umsetzung von kostenbewussten Handeln sehr eingeschr\u00e4nkt Das unternehmerische Handeln wird durch b\u00fcrokratische Vorgaben unterlaufen.<\/em> <\/p>\n\n\n\n Das Spannungsfeld zwischen Management und Expertise kann nicht aufgel\u00f6st werden. Es kann lediglich ein Umgang gefunden werden, der f\u00fcr die Institution und seine Ziele f\u00f6rderlich ist. F\u00fcr die F\u00fchrungspersonen \u2013 aber auch f\u00fcr die Experten und Expertinnen \u2013 k\u00f6nnen sich dabei unter anderem folgende Fragen stellen:<\/p>\n\n\n\n Die Abteilung f\u00fcr Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung und das Zentrum f\u00fcr Management und Leadership MAL der PH Z\u00fcrich gehen seit einigen Jahren mit einer etwas unkonventionellen Tagungsreihe diesen Fragen nach. Sie l\u00e4dt erfahrene F\u00fchrungsverantwortliche von Bildungsorganisationen jedes Jahr im Sp\u00e4therbst auf die Halbinsel Au zu einer so genannten Kaminfeuertagung ein. Dort wird die Thematik nicht nur unter den Bildungsorganisationen diskutiert, sondern in einem Quervergleich mit Organisationen im Gesundheitswesen. F\u00fchrungspersonen aus Betrieben im Gesundheitswesen werden ebenfalls an der Tagung teilnehmen und sich den selben Fragen stellen. Der Vergleich von Kultur und Konzepten in diesen teilweise analogen, teilweise unterschiedlichen Expertenorganisationen erlaubt dabei einen interessanten Perspektivenwechsel. Weitere Informationen zu dieser Tagung k\u00f6nnen der folgenden Box entnommen werden. <\/p>\n\n\n Hans-Peter Karrer<\/a> Am ZHE bietet Geri Thomann den Kurs \u00abGrundlagen der Beratung\u00bb<\/a> an. Dieser richtet sich prim\u00e4r an Lehrende an Hochschulen sowie der Erwachsenenbildung, ist aber auch f\u00fcr Lehrpersonen der Sekundarstufe II interessant.<\/p>\n\n\n Redaktion: Martina Meienberg<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"![\"F\u00fchrung](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/09\/F\u00fchrung-Bild-1-e1568184054840-768x1024.jpg\")
Schulen und Hochschulen sind Expertenorganisationen <\/h2>\n\n\n\n
Expertise ist wichtiger als Leitung <\/h2>\n\n\n\n
![\"Lehrpersonen](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/09\/F\u00fchrung-Bild-2-e1568186616280-768x1024.jpg\")
F\u00fchrung und Expertise \u2013 ein Spannungsfeld <\/h2>\n\n\n\n
Eine Tagung zum Weiterdenken \u2013 anders als gewohnt <\/h2>\n\n\n\n
INFOBOX
\nDas Kaminfeuergespr\u00e4ch<\/a> zum Thema \u00abBildung und Gesundheit im Vergleich: F\u00fchren in Expertenorganisationen\u00bb fand am 5. November 2019 im Tagungszentrum Schloss Au statt. Im Zentrum standen Erz\u00e4hlungen von Pers\u00f6nlichkeiten \u00fcber pr\u00e4gende Erlebnisse in ihrer F\u00fchrungst\u00e4tigkeit. Ein ausf\u00fchrlicher Bericht \u00fcber die Kurztagung 2019 finden Sie hier<\/a>.
Das n\u00e4chste Kaminfeuergespr\u00e4ch findet am 1. Dezember 2020 statt. Wir w\u00fcrden uns freuen, Sie dabei begr\u00fcssen zu d\u00fcrfen!
Haben Sie generell Interesse an F\u00fchrungsthemen? Gerne verweisen wir Sie auf folgende Angebote:
Hochschulen: CAS F\u00fchren in Projekten und Studieng\u00e4ngen an Hochschulen<\/a>
Volksschulen: Blog Schulf\u00fchrung<\/a><\/pre>\nZum Autorenteam<\/h2>\n
![\"Hans-Peter](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/09\/Portr\u00e4t-257x300.jpg\")
<\/a>ist Mitarbeiter von Denkbar<\/a> (Denkfabrik, Bildungs- und Beratungs-unternehmen und Bar). Er leitet Projekte im Mandatsverh\u00e4ltnis, ber\u00e4t Ver\u00e4nderungsprozesse in Organisationen, begleitet F\u00fchrungspersonen und macht Teamentwicklung. <\/p>\n![\"Portr\u00e4t](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/10\/geri-thomann-sw-klein.jpg\")
Geri Thomann<\/a> ist Leiter der Abteilung Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung der PH Z\u00fcrich<\/a>. Als Inhaber einer ZFH-Professur forscht und publiziert er regelm\u00e4ssig \u00fcber Aspekte der Hochschulentwicklung und F\u00fchrungsfragen.<\/p>\n