{"id":3481,"date":"2019-09-10T08:00:51","date_gmt":"2019-09-10T06:00:51","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=3481"},"modified":"2019-09-10T08:25:21","modified_gmt":"2019-09-10T06:25:21","slug":"entscheidung","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/entscheidung\/","title":{"rendered":"Komplex + unsicher = Bauch \u2013 oder wie man die richtige Entscheidung trifft"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Yves Furer<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Was haben Fussballspielen und Dozieren gemeinsam? Beides ist Handeln in komplexen Situationen. Das heisst, es geht oft darum, in k\u00fcrzester Zeit die richtige Entscheidung zu treffen. Wie gelingt das ohne physikalische Formeln und p\u00e4dagogisch-psychologische Modelle? Antworten gibt’s in den folgenden Ausf\u00fchrungen. <\/p>\n\n\n\n

Da sein, wo der Ball ist <\/h2>\n\n\n\n

Damit Fussballspieler erfolgreich sind, m\u00fcssen sie u.a. da stehen bzw. hinlaufen, wo der Ball ist. M\u00f6chte ein Fussballer systematisch bestimmen, wohin der Ball kommt, m\u00fcsste er daf\u00fcr (bei l\u00e4ngeren, hohen P\u00e4ssen) physikalische Faktoren wie Gravitation, Geschwindigkeit, Luftwiderstand und Rotation des Balles, die eigene Geschwindigkeit usw. beachten. Erschwerend kommt hinzu, dass ein Fussballer nicht weiss bzw. messen kann, wie schnell der Ball ist, der auf ihn zufliegt. Er kann all diese Faktoren im besten Fall absch\u00e4tzen. Trotzdem muss er schnell entscheiden, wohin er wie schnell l\u00e4uft, um den Ball zu erreichen. <\/p>\n\n\n\n

Dozierende wiederum stehen beispielsweise vor der Aufgabe, w\u00e4hrend des Unterrichts zu merken, ob und welche Studierenden verstanden haben, was sie ihnen vermittelt haben. Auch in dieser Situation ist eine Vielzahl von Faktoren beteiligt, die miteinander interagierenden: Komplexit\u00e4t des Themas, Vorwissen und Interesse der Studierenden, gew\u00e4hlte Instruktionsmethode, Tageszeit usw. Genauso wie den Fussballern stehen den Dozierenden keine Messwerte zur Verf\u00fcgung, sondern sie k\u00f6nnen bestenfalls absch\u00e4tzen, was ihre Studierenden z. B. schon an Vorwissen mitbringen. Trotzdem m\u00fcssen auch sie schnell eine Entscheidung treffen, wie sie ihren Unterricht weiter gestalten: ein Thema nochmals erkl\u00e4ren, zum n\u00e4chsten Thema gehen etc. <\/p>\n\n\n\n

F\u00fcr Formeln und Modelle bleibt keine Zeit <\/h2>\n\n\n\n

Beide Probleme lassen sich auf eine komplexe und abstrakte Weise darstellen: physikalische Formeln im Fussball oder p\u00e4dagogisch-psychologische Modelle im Unterricht. Es stellt sich jedoch die Frage, inwiefern diese Formeln bzw. Modelle den Fussballern oder Dozierenden in den beschriebenen Situationen helfen, die richtige Entscheidung zu treffen. So darf zumindest vermutet werden, dass Fussballer kaum in der Lage sind, w\u00e4hrend eines Spiels Gleichungen zu l\u00f6sen, um im richtigen Moment an den Ball zukommen. Trotzdem zeigen sie Wochenende f\u00fcr Wochenende, dass sie es k\u00f6nnen: <\/p>\n\n\n\n

\"Fussballer
Fussballer treffen oft in k\u00fcrzester Zeit die richtige Entscheidung (\u00abWho Ate all the Pies?\u00bb 2013<\/a>).<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Welche Rolle spielt Intuition bei der richtigen Entscheidung? <\/h2>\n\n\n\n

Handelt es sich nun bei dieser F\u00e4higkeit um reine, blinde Intuition oder Talent (siehe Blogbeitrag \u00ab\u00dcbung macht den Meister \u2013 oder doch nicht?\u00bb<\/a> von Daniel Ammann)? Weder noch. Zumindest behauptet das Gerd Gigerenzer (2017)<\/a>, der ehemalige Direktor des Max-Plank-Instituts f\u00fcr Bildungsforschung. Er geht davon aus, dass Fussballer in solchen Situationen (wenn auch unbewusst) eine einfache Faustregel anwenden. Diese erlaubt es ihnen, mittels eines robusten Kriteriums die richtige Entscheidung zu treffen. Diese Faustregel k\u00f6nnte f\u00fcr das Fussball-Beispiel wie folgt lauten: Laufe so schnell, dass dein Blickwinkel zum Ball immer derselbe bleibt.<\/em> Die folgende Abbildung<\/a> illustriert das Konzept dieser sogenannten \u00abBlick-Heuristik\u00bb (wobei hier der Ball gefangen und nicht mit dem Fuss getreten wird). <\/p>\n\n\n\n

\"Das
Das Konzept der \u00abBlick-Heuristik\u00bb (Gigerenzer und Gaissmaier 2006<\/a>) hilft z. B. im Ballsport, die richtige Entscheidung zu treffen. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Mentale Abk\u00fcrzungen helfen bei der Entscheidung <\/h2>\n\n\n\n

Solche Faustregeln, Heuristiken, sind mentale Abk\u00fcrzungen: Anstatt zu versuchen, alle Faktoren eines Vorganges zu erfassen, beschr\u00e4nkt man sich auf wenige, relevante Informationen. Gem\u00e4ss Gigerenzer (2017)<\/a> ist es eine Fiktion, dass eine Person in der Lage ist, alle f\u00fcr eine Entscheidung relevanten Informationen zu finden. Und selbst wenn eine Person alle Informationen zur Verf\u00fcgung h\u00e4tte, br\u00e4uchte sie alle Zeit der Welt, um alle Informationen gegeneinander abzuw\u00e4gen und dann daraus Schl\u00fcsse zu ziehen. Diese wiederum k\u00f6nnten die Grundlage f\u00fcr eine Entscheidung sein. Entscheidungen beim Fussball oder Unterrichten so zu f\u00e4llen, f\u00fchrt nicht zum Ziel und bringt schon gar keine Tore: Der Ball w\u00e4re schon lange weg, die Studierenden nach Hause gegangen. <\/p>\n\n\n\n

Heuristiken in der Lehre? <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Als Alternative schl\u00e4gt Gigerenzer (2017)<\/a> deshalb vor, bestimmte Hinweise (cues<\/em>) als Entscheidungsgrundlage zu nutzen und andere zu ignorieren. Es wird also bewusst auf Informationen verzichtet, die eigentlich verf\u00fcgbar w\u00e4ren, die aber den Entscheidungsprozess verkomplizieren. Doch ist ein solches Vorgehen nicht gef\u00e4hrlich, da \u00abblinde Flecken\u00bb nicht nur in Kauf, sondern aktiv produziert werden? <\/p>\n\n\n\n

Empirisch zeigt sich, dass in vielen F\u00e4llen Heuristiken komplexen Entscheidungsprozessen \u00fcberlegen sind. Beispielsweise \u00fcberleben dank Heuristiken mehr Herznotfall-Patienten (Marewski & Gigerenzer 2012)<\/a>, es wird mehr Geld am Aktienmarkt erwirtschaftet (DeMiguel et al. 2006)<\/a> oder ein besch\u00e4digtes Flugzeug (Gigerenzer 2017)<\/a> sicher gelandet. <\/p>\n\n\n\n

Ob auch Dozierende von Entscheidungen profitieren, die sie mittels Heuristiken getroffen haben, ist eine noch ungekl\u00e4rte Frage. Wahrscheinlich nutzen viele Dozierende unbewusst Heuristiken, um Entscheidungen im Zusammenhang mit ihrer Lehre zu treffen. Wenn sie beispielsweise Abschlussarbeiten mit Hilfe eines Rasters beurteilen, d\u00fcrfte bei einigen Dozierenden die Note bereits feststehen, wenn sie beginnen, Kreuze und Punkte im Raster zu verteilen. Wie solche heuristischen Entscheidungen zustande kommen, diskutiert man allerdings kaum, da sie selten bewusst wahrgenommen werden. Schenkt man ihnen dennoch Aufmerksamkeit, besteht die Gefahr, dass ihr Potential \u00fcbersehen wird, da es sich um vermeintlich unprofessionelle \u00abBauchentscheidungen\u00bb handelt.<\/p>\n\n\n\n

Fazit<\/h2>\n\n\n\n

Selbstverst\u00e4ndlich bringen Heuristiken eine Reihe von Problemen mit sich. Beispielsweise ist es entscheidend, die richtigen Hinweise als Grundlage f\u00fcr eine Entscheidung auszuw\u00e4hlen. Nur weil ein Student in der ersten Reihe g\u00e4hnt, ist das zwar ein salienter (auff\u00e4lliger) Hinweis, aber nicht unbedingt eine gute Basis f\u00fcr die Bewertung des eigenen Unterrichts. Trotzdem, oder gerade deswegen, ist es lohnenswert, sich die Grundlagen, auf denen man Entscheidungen trifft, bewusst zu machen und sie gegebenenfalls zu hinterfragen. <\/p>\n\n\n

INFOBOX
\nYves Furer arbeitet im Schreibzentrum<\/a> der PH Z\u00fcrich. Neben Schreibberatungen und Workshops f\u00fcr Studierende und Mitarbeitende der PH Z\u00fcrich bietet das Schreibzentrum
\n- externe Weiterbildungen,\n- Textcoachings,\n- professionelle Begleitung von Schreib- und Publikationsprojekten.

Kontakt: <\/b>schreibberatung@phzh.ch 

Das Schreibzentrum der PH Z\u00fcrich begleitet Studierende und Dozierende beim Planen, Verfassen und \u00dcberarbeiten von Texten.
Neben Lehrg\u00e4ngen in der Aus- und Weiterbildung bietet das Schreibzentrum Workshops, individuelle Coachings sowie massgeschneiderte Kurse f\u00fcr Gruppen an.

Angebote f\u00fcr Studierende im Studiweb<\/a>

Workshops und Impulse des Lernforums<\/a> (Digital Learning, Schreibzentrum, Bibliothek) 

W\u00e4hrend des Semesters bietet das Schreibzentrum offene Sprechstunden<\/a> im LAA-F014 an: Montag bis Freitag, jeweils von 12.15 bis 13.45 Uhr. 


<\/pre>\n\n\n
Zum Autor <\/h2>\n\n\n
\"\"Yves Furer ist Dozent f\u00fcr Deutschdidaktik und Mitarbeiter des  Schreibzentrums<\/a> der PH Z\u00fcrich. Er ber\u00e4t Studierende und Mitarbeitende im Bereich Literalit\u00e4t und leitet Weiterbildungen und Projekte zum Thema Literalit\u00e4t in der Volksschule. Ausserdem ist er QUIMS-Experte im Schwerpunkt \u00abBeurteilen und F\u00f6rdern, mit Fokus auf Sprache\u00bb. Aktuell arbeitet er an einer Promotion zum Thema \u00abKognitive Prozesse bei der Textbeurteilung\u00bb. <\/p>\n
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Redaktion: Martina Meienberg<\/a> <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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