{"id":3183,"date":"2019-05-28T09:25:05","date_gmt":"2019-05-28T07:25:05","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=3183"},"modified":"2019-11-27T09:25:59","modified_gmt":"2019-11-27T08:25:59","slug":"masterarbeiten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/masterarbeiten\/","title":{"rendered":"\u00abBei Masterarbeiten lassen wir uns nicht reinreden!\u00bb"},"content":{"rendered":"\n<p>Beitrag von <a aria-label=\" (\u00f6ffnet in neuem Tab)\" href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/monique.honegger\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Monique Honegger<\/a> und <a aria-label=\"Kai Felkendorff (\u00f6ffnet in neuem Tab)\" href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/kai.felkendorff\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Kai Felkendorff<\/a><\/p>\n\n\n\n<p>K\u00f6nnen beim Begleiten von Masterarbeiten Probleme durch Vorgaben behoben werden? Was ist von solchen Versuchen zu halten? Kontradiktorisch werden Positionen von Dozierenden und Expert*innen sowie Positionen von Schreibdidaktik- sowie Hochschuldidaktik-Expert*innen gezeigt. Dabei stehen folgende Fragen im Fokus:  <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Was und wie viel k\u00f6nnen und sollen wir uns als<strong> Expert*innen<\/strong>,<strong> <\/strong>als <strong>Dozierende<\/strong> sagen lassen, wenn wir Studierende beim Verfassen von Masterarbeiten begleiten?<\/li><li>Wie erreichen<strong> Hochschuldidaktiker*innen<\/strong> und <strong>Schreibdidaktik-Expert*innen<\/strong> begleitende Dozierende, um das Begleiten von Masterarbeiten zu optimieren?<\/li><\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"683\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/office-1209640_1920-1024x683.jpg\" alt=\"Betreuung von Masterarbeiten\" class=\"wp-image-3220\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/office-1209640_1920-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/office-1209640_1920-300x200.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/office-1209640_1920-768x512.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/office-1209640_1920.jpg 1920w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Die Betreuung von Masterarbeiten stellt Dozierende vor verschiedene Herausforderungen. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Leitf\u00e4den und Vorgaben helfen beim Begleiten von Masterarbeiten bedingt<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n<p>Nicht nur Dozierende, die zum ersten Mal Abschlussarbeiten oder Masterarbeiten begleiten, f\u00fchlen sich oft alleine gelassen und gefordert. Obschon zahlreiche Leitf\u00e4den und Tipps f\u00fcr Studierende dazu existieren, wie Masterarbeiten verfasst werden sollen, findet sich wenig greifbare Literatur mit Tipps f\u00fcr Dozierende. (Ein beliebter Titel ist <a aria-label=\"Buff-Keller u. J\u00f6rissen 2015 (\u00f6ffnet in neuem Tab)\" href=\"https:\/\/shop.budrich-academic.de\/produkt\/abschlussarbeiten-im-studium-anleiten-betreuen-und-bewerten\/?v=1ee0bf89c5d1\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Buff-Keller u. J\u00f6rissen 2015<\/a>.)<\/p>\n\n\n\n<p>Im Gegensatz zu Pr\u00fcfungsreglementen wirken Leitf\u00e4den an Hochschulen nicht auf der Reglementsebene. Sie skizzieren Prozess und Produkt, sind weitgehend als Hilfestellungen gemeint. Im Studienalltag hingegen erleben Studierende und Dozierende diese immer wieder als Reglementierungen und handhaben sie entsprechend. In Beratungen von Dozierenden zeigt sich uns Schreibdidaktiker*innen, dass Dozierende diese Leitf\u00e4den f\u00fcr Bachelorarbeiten oder einen anderen Leistungsnachweis optimieren m\u00f6chten. Die Leitf\u00e4den sollen zum einen k\u00fcrzer und straffer werden, zum anderen die Begleitung und Beurteilung optimieren. <\/p>\n\n\n\n<p>Die klassischen Knackpunkte von Leitf\u00e4den sind oftmals folgende: <\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>Leitf\u00e4den vermischen vorschreibende Angaben mit solchen, die als unverbindliche Tipps gemeint sind. <\/li><li>Es finden sich mitunter aus Sicht der wissenschaftlichen Schreibforschung veraltete Auffassungen \u00fcber Schreib- und Denk-Prozesse.<\/li><li>Und speziell im Hinblick auf unterschiedliche Disziplinen: \u201eZuerst planen Sie den Aufbau Ihrer Arbeit, dann formulieren Sie Kapitel f\u00fcr Kapitel durch.\u201c D.h. der lineare Schreibprozess wird h\u00e4ufig als normaler und anzustrebender Weg dargestellt. Ebenso beinhalten Leitf\u00e4den mancherorts die Zitiervorgaben der entsprechenden Institution \u2013 dies in umfangreicher Form. Diese Gewichtung riskiert, Denk- oder Schreibprozess-Probleme, sogenannte komplexe hermeneutische Verfahren und Prozesse oftmals an der Zitieroberfl\u00e4che\/Textoberfl\u00e4che zu inszenieren.<\/li><\/ul>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Gegen schreibdidaktischen Imperialismus<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Aus Sicht vieler Begleitpersonen von Masterarbeiten riskieren Leitf\u00e4den nicht nur, de facto legalistisch zu wirken, obschon sie empfehlend gemeint sein sollen. Nein, es ist viel schlimmer: Manche Leitf\u00e4den eignen sich aus dieser Perspektive dazu, das fachlich-forschende Arbeitsb\u00fcndnis zwischen Studierenden und Dozierenden empfindlich zu st\u00f6ren, durch schreibdidaktischen Imperialismus. Die Begleitung von Masterarbeiten ist aus Sicht dieser Kolleg*innen <strong>eben nicht<\/strong> prim\u00e4r <em>\u2013<\/em> und schon gar nicht ausschliesslich <em>\u2013<\/em> als Begleitung eines <strong>Schreib<\/strong>prozesses beschreib- und optimierbar, sondern zun\u00e4chst, und vor allem, als Begleitung eines <strong>Forschungs<\/strong>prozesses, der auch schriftlich dokumentiert wird. Aus der ebenso richtigen wie banalen Annahme, dass das Schreiben irgendwie \u00fcberall drin steckt, macht ein schreibdidaktischer Imperialismus, so die Kritik, aus allem ein <strong>Schreib<\/strong>begleitungsproblem. Dessen L\u00f6sung wird dann folgerichtig in einer Kl\u00e4rung des <strong>schreib<\/strong>didaktischen Selbstverst\u00e4ndnisses der Dozierenden verortet: dem Abschliessen von Schreibfortschrittsprojektvertr\u00e4gen und dergleichen mehr. <br>Von einem leitfadenkritischen Standpunkt aus scheint&nbsp;ferner die Annahme etwas naiv, dass durch Kontraktualisierung und kleinschrittige Standardisierung Herausforderungen wie das Anwalt-Richter-Dilemma \u2013 Betreuende sind zugleich auch Beurteilende von Masterarbeiten \u2013 irgendwie in den Griff zu bekommen seien. <\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"420\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/Paragraph-1024x420.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-3221\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/Paragraph-1024x420.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/Paragraph-300x123.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/Paragraph-768x315.jpg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/Paragraph.jpg 1920w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><figcaption>Leitf\u00e4den sollen die Betreuung nicht \u00fcberreglementieren. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Widerspr\u00fcche f\u00f6rdern Fortschritt und ermuntern zum Weiterdenken<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Leitf\u00e4den mit reglementarischen Vorgaben sind nicht das Gleiche wie Leitf\u00e4den, die den Prozess der Arbeit und des Begleitens darstellen und hierzu Empfehlungen abgeben. Generell empfiehlt es sich, folgende nicht zu beantwortende, aber zu reflektierende Spannungsfelder im Auge zu haben.<strong>Unterschiedliche Anspr\u00fcche und Rollenverst\u00e4ndnisse bei Masterarbeiten<\/strong>: Newcomer als Dozierende etwa haben andere Anliegen als arrivierte Dozierende mit grossem Forschungs- oder Dienstleistungsauftrag und entsprechendem Erfahrungsschatz. <\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\"><li><strong>Leitf\u00e4den haben Grenzen<\/strong>: Leitf\u00e4den oder Sammlungen von Tipps zu Betreuungsprozessen bilden eine vermeintliche Linearit\u00e4t im Forschungs-\/Denk- und Schreibprozess ab, darum funktionieren sie nur begrenzt. <\/li><li><strong>Experten-Novizen-Beziehung vs. andere<\/strong>: Was machen Hochschuldidaktik, organisationale Steuerungsstellen sowie Schreibdidaktik mit dem f\u00fcrs hochschulische Lernen zentralen Moment des Experten-Novizen-Verh\u00e4ltnisses? Wie gehen sie mit dem Spannungsfeld Begleiten-Beraten-Beurteilen und dem etablierten Experten-Novizen-Verh\u00e4ltnis um? Wie grenzen sich Hochschuldidaktik und Schreibdidaktik deutlich ab von Forschungsprojektmanagement oder \u2013expertise? Wo gibt es Synergien, die zu nutzen sind?<\/li><li><strong>Dozierende sind nicht Dozierende<\/strong>: Braucht es eine Typologie von Dozierenden (Forscher*innen und Praktiker*innen\/Vielschreibende-Wenigschreibende\/\u2026\/\u2026) an Hochschulen, um gezielt epistemologisches Wissen der Dozierenden zu Schreib-Denk-Lernprozessen bei Masterarbeiten zu optimieren?<\/li><li><strong>Hochschuldidaktik und Schreiben-Schl\u00fcsselkompetenz-Studium-Fraktion wirken mitunter imperialistisch<\/strong>: Um der Hochschuldidaktik und der Schreibdidaktik eine latente \u00dcbergriffswirkung zu ersparen, muss das Spannungsfeld zwischen imperialistischer Wirkung, n\u00f6tiger Hilfestellung und Anregung zu reflektierendem, hochschuldidaktischem Diskurs im Auge behalten werden. <\/li><\/ol>\n\n\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"104\" height=\"104\" class=\"wp-image-1592 size-full alignleft\" alt=\"Monique Honegger\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/05\/monique_honegger.jpg\"><a href=\"https:\/\/www.phzh.ch\/personen\/monique.honegger\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Monique Honegger<\/a> ist Senior Teacher und ZFH-Professorin an der PH Z\u00fcrich. Beratend, forschend, weiterbildend und&nbsp;bildend (Gr\u00fcnderin des <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Dienstleistungen\/Schreibzentrum\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Schreibzentrums der PH Z\u00fcrich,&nbsp;<\/a>Hochschuldidaktik, <a href=\"https:\/\/stud.phzh.ch\/de\/Dienstleistungen\/kommissionen\/Diversity-Gender\/\">Diversity_Gender<\/a>, Deutschdidaktik).<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"104\" height=\"139\" class=\"alignleft wp-image-3227\" alt=\"\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/05\/121244_19731028.jpg\"><a aria-label=\"Kai Felkendorff (\u00f6ffnet in neuem Tab)\" href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/kai.felkendorff\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener\">Kai Felkendorff<\/a> ist Dozent f\u00fcr Bildung und Erziehung an der Abteilung Sekundarstufe I der PH Z\u00fcrich mit den Schwerpunkten \u00abGesellschaft und Bildung\u00bb sowie \u00abInklusive Bildung\u00bb und Co-Betreuer von Masterarbeiten.<\/p>\n<p><\/p>\n<p><span style=\"margin: 0px;font-family: 'Arial',sans-serif;font-size: 10pt\"><span style=\"color: #000000\">&nbsp;<\/span><\/span><\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Beitrag von Monique Honegger und Kai Felkendorff K\u00f6nnen beim Begleiten von Masterarbeiten Probleme durch Vorgaben behoben werden? 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