{"id":3052,"date":"2019-04-30T08:00:57","date_gmt":"2019-04-30T06:00:57","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=3052"},"modified":"2019-06-12T11:20:40","modified_gmt":"2019-06-12T09:20:40","slug":"digital-eb","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/digital-eb\/","title":{"rendered":"Digitalisierung in der Erwachsenenbildung \u2013 do it yourself?"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Gabriel Flepp<\/a><\/p>\n\n\n\n

Die Digitalisierung ist in der Erwachsenenbildung angekommen. Daf\u00fcr gibt es verschiedene Gr\u00fcnde, u. a.  steht ein Generationenwechsel der Kundschaft bevor. So haben Kundinnen und Kunden, die mit digitalen Medien aufgewachsen sind, entsprechende Forderungen an den Unterricht. Also stellt sich die Frage, wie sich Erwachsenenbildnerinnen und -bildner auf die Digitalisierung vorbereiten bzw. wie fit sie sich auf diesem Gebiet schon f\u00fchlen.
<\/p>\n\n\n\n

Nicht gut auf Digitalisierung vorbereitet \u2013 und doch kompetent? <\/h2>\n\n\n\n

Ein Grossteil der befragten Erwachsenenbildner f\u00fchlt sich in der eigenen Aus- und Weiterbildung nicht gut auf die Digitalisierung vorbereitet (vgl. Grafik 1). Dennoch geben 70 Prozent der Befragten an, die notwendigen Kompetenzen zu besitzen, um digitale Technologien systematisch nutzen zu k\u00f6nnen (vgl. Grafik 2). Diese ersten Anhaltspunkte gehen aus einer Befragung zur Digitalisierung<\/a> hervor, die vom SVEB und der PH Z\u00fcrich durchgef\u00fchrt wurde. <\/p>\n\n\n\n

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Grafik 1: Viele Erwachsenenbildner f\u00fchlen sich nicht gut auf die Digitalisierung vorbereitet.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"Grafik
Grafik 2: Eine Mehrheit der Erwachsenenbildner f\u00fchlt sich kompetent genug, um digitale Technologien systematisch zu nutzen. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Diese Ergebnisse legen die Hypothese nahe, dass sich <\/font>Erwachsenenbildnerinnen und -bilder ihre medienp\u00e4dagogischen Kompetenzen informell aneignen. Informelles Lernen heisst Lernen, das im Alltag, am Arbeitsplatz oder in der Familie stattfindet. Es ist nicht strukturiert und f\u00fchrt \u00fcblicherweise nicht zu einer Zertifizierung.
<\/p>\n\n\n\n

Wie die Befragten tats\u00e4chlich zu ihren medienp\u00e4dagogischen Kompetenzen gekommen sind, und was sie unter einem systematischen Einsatz von digitalen Technologien verstehen, l\u00e4sst sich aus den quantitativen Ergebnissen nicht ableiten. Auch kann der systematische Einsatz von Lehrperson zu Lehrperson sehr variieren. W\u00e4hrend es f\u00fcr die einen gen\u00fcgt, eine Powerpoint-Pr\u00e4sentation zu zeigen, beginnen andere schon, \u00fcber Unterricht mit Virtual-Reality-Brillen nachzudenken.<\/font> <\/p>\n\n\n\n

Interviews zur Digitalisierung in der Erwachsenenbildung <\/h2>\n\n\n\n

Um die Aneignung medienp\u00e4dagogischer Kompetenzen genauer zu betrachten, f\u00fchre ich im Rahmen meiner Masterarbeit Interviews mit Inhaber\/-innen des eidgen\u00f6ssischen Fachausweises Ausbilder\/-in<\/a>. Bei diesen Interviews geht es in einem ersten Schritt darum, herauszufinden, welche digitalen Technologien die befragten Erwachsenenbildnerinnen und -bildner in ihrem Arbeitsalltag anwenden und zu welchem Zweck sie dies tun. M\u00f6glich sind hier Einsatzgebiete wie Unterricht, Evaluationen, Pr\u00fcfungen, selbstorganisiertes Lernen oder Beratungen.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 <\/p>\n\n\n\n

In einem zweiten Schritt werden die Ausbildnerinnen und Ausbildner gefragt, wie sie zu ihren medienp\u00e4dagogischen Kompetenzen kommen. Diese k\u00f6nnen in der Regel formal, nicht-formal oder informell <\/font> \u2013 beispielsweise \u00fcber Kolleginnen und Kollegen, Videos oder B\u00fccher etc. <\/font> \u2013 angeeignet werden.<\/font> Besonders spannend sind Antworten zur eigenen Motivation, Unterst\u00fctzung und zu allf\u00e4lligen Schwierigkeiten. <\/p>\n\n\n\n

Schliesslich werden sie zur Bedeutung medienp\u00e4dagogischer Kompetenzen in der Zukunft der Erwachsenenbildung befragt. Gegenstand dieser Fragen sind eine Selbsteisch\u00e4tzung bez\u00fcglich Zukunft sowie eigene Bestrebungen, sich darauf vorzubereiten.
<\/p>\n\n\n\n

Erste Ergebnisse aus den Interviews<\/h2>\n\n\n\n

Erste Ergebnisse dieser Analyse zeigen, dass es individuelle Ansichten davon gibt, welche medienp\u00e4dagogischen Kompetenzen in der Erwachsenenbildung und bei der Gestaltung von mediengest\u00fctztem Unterricht \u00fcberhaupt gefragt sind. So hebt eine befragte Person, bezogen auf den (digitalisierten) Unterricht, beispielsweise hervor, dass man bei der Planung von Unterricht mit digitalen Medien unbedingt die Perspektive der Lernenden, welche zum Teil auch sehr individuell sein k\u00f6nnen, einnehmen solle und sagt sinngem\u00e4ss: \u00abWie kann ich den Unterricht optimal f\u00fcr das Zielpublikum gestalten? Ich denke, das ist k\u00fcnftig im Zusammenhang mit Digitalisierung die grosse Herausforderung.\u00bb<\/p>\n\n\n\n

Bez\u00fcglich der Aneignung medienp\u00e4dagogischer Kompetenzen l\u00e4sst sich, auch mangels Alternativen, eine Tendenz zum informellen Lernen ausmachen. Eine befragte Person gibt an, dass sie schon immer in der digitalen Welt zu Hause gewesen sei, sich mit IT-Heftchen weiterbilde und bei neuen Dingen immer versuche, den Transfer in die Erwachsenenbildung zu machen. <\/p>\n\n\n\n

\"Digitalisierung
Digitalisierung selbst gemacht: Viele Erwachsenenbildner bilden sich informell weiter.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Bei der Auseinandersetzung mit dem Thema Digitalisierung im Unterricht zeigt sich auch immer wieder, dass der st\u00e4rkste Antrieb f\u00fcr den Einsatz digitaler Medien im Unterricht die Eigenmotivation ist. Wer dem Thema positiv gegen\u00fcber steht und motiviert ist, setzt sich auch mehr damit auseinander und setzt dementsprechend mehr Medien im Unterricht ein und umgekehrt. <\/p>\n\n\n\n

Fazit <\/h2>\n\n\n\n

Fest steht: Digitalisierung ist aus dem Unterricht in der Erwachsenenbildung nicht mehr wegzudenken. Bisherige Untersuchungen zu diesem Thema zeigen erstens Tendenzen, wonach medienp\u00e4dagogische Kompetenzen von Erwachsenenbildnerinnen und -bildnern in erster Linie informell angeeignet werden.       
Als weitere Schlussfolgerung l\u00e4sst sich (mit Vorsicht) auch behaupten, dass Personen, die in der Erwachsenenbildung t\u00e4tig sind, verschiedene Vorstellungen davon haben, was es bedeutet, gen\u00fcgend kompetent zu sein, um digitale Technologien beim Unterrichten systematisch zu nutzen.
<\/p>\n\n\n\n

Wird die Zukunft der Erwachsenenbildung digitaler? Wenn man den Einsch\u00e4tzungen einer befragten Person glauben m\u00f6chte, ja. So soll es in zehn Jahren m\u00f6glich sein, sich mit einer Virtual-Reality-Brille virtuell in einen Kursraum zu setzen und zu lernen. Dies w\u00fcrde dann wiederum zur Frage f\u00fchren, wie man mit dem, gerade in der Erwachsenenbildung hochgesch\u00e4tzten, direkten sozialen Austausch umgeht. <\/p>\n\n\n\n

INFOBOX\n\nAktuelle Publikation zum Thema: Digitalisierung und Lernen. Gestaltungsperspektiven f\u00fcr das professionelle Handeln in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung<\/a>. Herausgegeben von Erik Haberzeth (PH Z\u00fcrich) und Irena Sgier (SVEB).\n\nDie Vernissage zum Buch<\/a> findet am 26. Juni 2019 an der PH Z\u00fcrich statt \u2013 wir freuen uns \u00fcber Anmeldungen!<\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor <\/h2>\n\n\n\n
\"GabrielGabriel Flepp<\/a> ist wissenschaftlicher Assistent am ZHE und verfasst derzeit seine Masterarbeit in Erziehungswissenschaft zum Thema \u00ab<\/span>Aneignung medienp\u00e4dagogischer Kompetenzen und medienp\u00e4dagogische Professionalisierung von Erwachsenenbildnerinnen und Erwachsenenbildnern\u00bb.\u00a0<\/span><\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Martina Meienberg<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Beitrag von Gabriel Flepp Die Digitalisierung ist in der Erwachsenenbildung angekommen. Daf\u00fcr gibt es verschiedene Gr\u00fcnde, u. a.  steht ein Generationenwechsel der Kundschaft bevor. So haben Kundinnen und Kunden, die mit digitalen Medien aufgewachsen sind, entsprechende Forderungen an den Unterricht. 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