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Beitrag von Maik Philipp<\/a><\/p>\n Der Einsatz von Powerpoint und anderer Pr\u00e4sentationssoftware ist im Hochschulkontext \u00fcblich. Zwei Gr\u00fcnde sprechen daf\u00fcr, wenn man Lernende befragt<\/a>: Erstens halten Lernende den Einsatz f\u00fcr sinnvoll, wenn es darum geht, eine strukturierte Auseinandersetzung mit dem Lernstoff zu erm\u00f6glichen. Zweitens erlaube die Pr\u00e4sentationssoftware eine gesteigerte Aufmerksamkeit. Diesen Vorteilen stehen handfeste Nachteile<\/a> gegen\u00fcber: ein hohes Tempo, mitunter ein zu hohes, zum sinnvollen Notieren von Inhalten und die Gefahr, abgelenkt statt gelenkt zu werden. Was sich als Frage daraus ergibt: Was ist der Mehrwert f\u00fcr das Lernen, wenn statt Powerpoint beispielsweise traditionellere Formen (Chalk and Talk) eingesetzt werden?<\/p>\n\n\n\n Dieser Frage hat sich j\u00fcngst eine Metaanalyse gewidmet.<\/a> Darin verfolgten die Autoren die Frage, welche Effekte sich auf das Lernen nachweisen lassen. Die Effekte auf das Lernen betrafen verschiedene, prim\u00e4r kognitive Leistungsmasse, also nicht die oben angesprochenen Einstellungen von Personen zum Powerpoint-Einsatz. Die empirische Basis f\u00fcr die Auswertungen bildeten 48 Studien, ver\u00f6ffentlicht im Zeitraum von 1996 bis 2017. 45 Studien stammten aus dem Hochschulkontext, womit sich die Metaanalyse also mit grosser Mehrheit mit den Effekten in der Erwachsenenbildung besch\u00e4ftigte.<\/p>\n\n\n\n Der studien\u00fcbergreifende Vergleich zeigte bezogen auf die \u00dcberlegenheit von Powerpoint gegen\u00fcber traditionelleren Formaten der Wissensvermittlung: nichts. Das Hauptergebnis ist n\u00e4mlich ein Null-Ergebnis. Dies zeigte sich in statistisch nicht signifikanter Effektst\u00e4rke von g<\/em> = 0.07. Das bedeutet: Der Zusatznutzen von Powerpoint f\u00fcr das kognitive Lernen war bestenfalls minimal und hart an der Grenze des Nachweisbaren. <\/p>\n\n\n\n Dieses Resultat unterschied sich jedoch in einer einzigen spezifischen Auswertung, n\u00e4mlich beim Alter. Denn in der Metaanalyse wurde gepr\u00fcft, ob Personen im Schulalter anders vom Powerpoint-Einsatz in ihren Lernleistungen betroffen waren als \u00e4ltere Lernende. Das war tats\u00e4chlich sehr deutlich der Fall. Zwar gab es in den \u00fcber 45 Studien mit Studierenden keine Effekte (g<\/em> = 0.01). Doch in den restlichen drei Untersuchungen profitierten die Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler aus dem Schulbereich anders, n\u00e4mlich deutlicher (g<\/em> = 1.08). Der in seinen Befunden erstaunliche Alters- bzw. Bildungsetappenvergleich relativiert sich freilich dadurch, dass die Anzahl der Studien in den beiden Vergleichsgruppen (Schule vs. Hochschule) extrem ungleich verteilt war.<\/p>\n\n\n\n Zur Vollst\u00e4ndigkeit sei noch erw\u00e4hnt, dass abgesehen vom Altersgruppenvergleich keine weiteren Moderatoranalysen Unterschiede nachweisen konnten. Es war demnach unerheblich, in welchem Fach die Studien durchgef\u00fchrt wurden. Ob es sich dabei um publizierte Studien handelte, war ebenfalls nicht relevant. Auch spielte es keine Rolle, ob es experimentelle Variationen gab und mit welchen Massen die Lerneffekte erfasst worden waren. Diese Null-Ergebnisse zu Effekten von Studienmerkmalen sind deshalb wichtig, weil solche Merkmale die Auspr\u00e4gung von Effekten in der Bildungsforschung zum Teil systematisch beeinflussen<\/a>. <\/p>\n\n\n\n Was bedeutet das metaanalytische Null-Ergebnis f\u00fcr die Erwachsenenbildung? Impliziert es, man sollte auf Powerpoint verzichten? Vielleicht ist es wenig hilfreich, die Frage als Dichotomie, also als logischen Ausschluss zu formulieren. Denn der bisherige Einsatz von Powerpoint hat weder gross genutzt noch geschadet. Statt also ein Entweder-Oder zu postulieren, lohnt es sich zu fragen, wie<\/em> Pr\u00e4sentationssoftware gewinnbringend eingesetzt werden kann. Eine solche Frage betrifft einerseits die Verwendung von Animationen und Bewegtbildern<\/a>, andererseits die sinnvolle Verkn\u00fcpfung von m\u00fcndlichen Redeanteilen und fixierten Pr\u00e4sentationsinhalten. Auch die Frage, wie sich das Anfertigen von Notizen<\/a> mit der Pr\u00e4sentationssoftware steigern l\u00e4sst, ist anschlussf\u00e4hig. Die Metaanalyse zum Effekt von Powerpoint auf Lernergebnisse zeigt also, dass es nicht per se sinnvoll ist, auf den Technologieeinsatz allein zu vertrauen<\/a>. Und auch so lassen sich die Ergebnisse insgesamt interpretieren und f\u00fcr den eigenen Einsatz in der Hochschuldidaktik und in der Erwachsenenbildung nutzen: als essenzielle Frage n\u00e4mlich, wie Powerpoint helfen kann, das Lernen angemessen zu unterst\u00fctzen. Denn wenn sich nicht allein durch die Verwendung einer Pr\u00e4sentationssoftware ein Mehrwert ergibt, dann eventuell, wenn Pr\u00e4sentationssoftware geschickt partiell verwendet wird und ein Werkzeug unter vielen ist. <\/p>\n\n\n\n Redaktion: Martina Meienberg<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"![\"\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/09\/urban-legends-01-Kopie-300x215.png\")
\u00dcber das Lernen sind viele Behauptungen im Umlauf, auch an Hochschulen. Manche davon stimmen, andere nicht \u2013 und meistens ist die Realit\u00e4t komplexer. Gestaltet man Unterricht aufgrund falscher Annahmen \u00fcber das Lernen, untergr\u00e4bt man seine Wirkung. Deshalb nehmen wir in der Serie \u00abUrban Legends\u00bb<\/a> verbreitete, aber problematische Annahmen \u00fcber Lehren und Lernen an Hochschulen unter die Lupe. Diesmal zum Thema Powerpoint. <\/em><\/p>\n\n\nNachteile von Powerpoint im Unterricht <\/h2>\n\n\n\n
Null-Ergebnisse beim Zusatznutzen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2019\/04\/Powerpoint-1024x576.jpg\")
Personen im Schulalter profitieren eher<\/h2>\n\n\n\n
Was denn nun: Powerpoint oder Chalk and Talk?<\/strong> <\/h2>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\nINFOBOX\n\nEine aktuelle Publikation der Abteilung f\u00fcr Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung der PH Z\u00fcrich<\/a> in Zusammenarbeit mit dem Schweizerischen Verband f\u00fcr Weiterbildung SVEB<\/a> unter dem Titel \u00abDigitalisierung und Lernen\u00bb<\/a> (Haberzeth\/Sgier 2019) beleuchtet die Herausforderungen, die Digitalisierung in der Weiterbildung bringt.\n\nAuch ein Projekt der PH Z\u00fcrich behandelt die Thematik:\nDigital-Skills-Projekt \u00abSynergien zwischen pers\u00f6nlichen und institutionellen Lernumgebungen f\u00fcr Lehrende und Lernende\u00bb<\/a>\n\nZudem k\u00f6nnen an der PH Z\u00fcrich verschiedene Kurse und Module besucht werden, die die Teilnehmenden im Umgang mit Medien im Unterricht schulen:\nE-Didaktik<\/a>\nWebinar: E-Assessment in der Hochschule<\/a>\nKompetenzorientierter Unterricht mit e-Portfolio<\/a>\n\u00dcberfachliche Kompetenzen mit digitalen Tools f\u00f6rdern<\/a><\/pre>\n\n\n\n
Zum Autor <\/h2>\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/11\/Maik-Philipp-225x300.jpg\")
Maik Philipp<\/a> ist Professor f\u00fcr Deutschdidaktik an der PH Z\u00fcrich. Seine Schwerpunkte sind Lese- und Schreibf\u00f6rderung mit Fokus auf Evidenzbasierung. Neuere Publikationen: \u00abMultiple Dokumente verstehen\u00bb (2019)<\/a>, \u00abLesekompetenz bei multiplen Texten\u00bb (2018),<\/a> \u00abLesestrategien\u00bb (2015)<\/a> und \u00abGrundlagen der effektiven Schreibdidaktik\u00bb (2018).<\/a><\/p>\n\n\n