{"id":2782,"date":"2019-03-19T08:00:12","date_gmt":"2019-03-19T07:00:12","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=2782"},"modified":"2019-06-12T11:21:31","modified_gmt":"2019-06-12T09:21:31","slug":"lehrveranstaltung-planen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/lehrveranstaltung-planen\/","title":{"rendered":"Eine Lehrveranstaltung effizient planen \u2013 geht das?"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Ulrike Hanke<\/a> <\/p>\n\n\n\n

Meine n\u00e4chste Lehrveranstaltung steht an. Auf dem Seminarfahrplan steht die Feldtheorie von Kurt Lewin. Die Studierenden haben bereits einen Fall bekommen und sollten einen kurzen Text \u00fcber die Feldtheorie als Vorbereitung lesen. Wie soll ich nun im Seminar vorgehen? Als Erstes Begr\u00fcssung und Wiederholung einiger Aspekte der letzten Sitzung \u2013 das ist klar. Das sind ungef\u00e4hr 15 Minuten. Und dann? Ich k\u00f6nnte mit den Studierenden Fachbegriffe der Feldtheorie kl\u00e4ren \u2013 mit einem Gl\u00fcckstopf? Oder der Strukturlegetechnik? Das braucht jedoch viel Zeit. Soll ich die Studierenden also lieber gleich in Gruppen den Fall bearbeiten lassen? Oder soll ich das L\u00f6sen des Falls demonstrieren? Oder noch eine Idee: Fallarbeit mit der Send-a-Problem-Methode, macht doch immer so viel Spass\u2026 Oh je! So viele M\u00f6glichkeiten!<\/p>\n\n\n\n

\"\"
Wer eine Lehrveranstaltung plant, muss sich entscheiden. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Qual der Wahl <\/h2>\n\n\n\n

Geht es Ihnen auch so? K\u00f6nnen Sie sich manchmal auch nicht entscheiden, wie Sie Ihre Lehrveranstaltung gestalten wollen? Gratulation! Das bedeutet, dass Sie bereits \u00fcber ein breites hochschuldidaktisches Wissen verf\u00fcgen. \u2013 Nur macht es das Planen nicht unbedingt leichter: Wer, wie im obigen Beispiel, zwischen der Send-a-Problem-Methode<\/a>, der Strukturlegetechnik,<\/a> dem Gl\u00fcckstopf<\/a> und Modeling<\/a> entscheiden kann, hat auch die Qual der Wahl.
<\/p>\n\n\n\n

Was also tun? In der Regel reicht es schon, wenn wir uns als Dozierende nochmal deutlich machen, welche Kompetenzen die Studierenden in der Lehrveranstaltung erwerben bzw. welche Lernziele sie erreichen sollen. Im ersten Moment erscheint das wie zus\u00e4tzlicher Arbeitsaufwand. Aber alle Dozierenden, die diese Erfahrung einmal gemacht haben, wissen, dass sich dieser Aufwand sp\u00e4ter auszahlt. Denn erst, wenn man weiss, wo man mit seiner Lehrveranstaltung hin will, kann man den Weg dorthin planen. <\/p>\n\n\n\n

Lehrveranstaltung in drei Schritten planen<\/h2>\n\n\n\n

Beim Planen einer Lehrveranstaltung<\/a> lohnt es sich deshalb, in folgenden drei Schritten vorzugehen: <\/p>\n\n\n\n

\"Lehrveranstaltung
Grafik: Vorgehen beim Planen einer Lehrveranstaltung <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n