{"id":2430,"date":"2019-02-19T08:00:10","date_gmt":"2019-02-19T07:00:10","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=2430"},"modified":"2022-05-24T09:17:32","modified_gmt":"2022-05-24T07:17:32","slug":"improvisieren","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/improvisieren\/","title":{"rendered":"Improvisieren wir?"},"content":{"rendered":"\n

Beitrag von Geri Thomann<\/a> und Monique Honegger <\/a><\/p>\n\n\n\n

Dynamik im Arbeitsalltag<\/h2>\n\n\n\n

Improvisieren ist angesagt! Denn, was und wie wir Themen ausw\u00e4hlen oder bearbeiten, wie Lernende oder Kolleginnen und Kollegen darauf reagieren, ver\u00e4ndert sich stets. Sei dies im Alltag als Dozierende, Beratende oder als F\u00fchrungspersonen im Umgang mit einzelnen Menschen und Gruppen, sei dies als Mitarbeitende in Bildungsorganisationen wie Hochschulen. Trotz oft aufw\u00e4ndiger, akribischer Planung stellen wir uns im Hier und Jetzt unentwegt auf Ver\u00e4nderungen und Unerwartetes, auf \u00dcberraschungen ein. Dadurch ist spontanes Handeln gefragt \u2013 interpretierend, variierend oder eben improvisierend.<\/p>\n\n\n\n

\"Improvisiren
In Situationen, die vom Gewohnten abweichen, ist Improvisieren angesagt.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Improvisieren als Weg, Pl\u00e4ne umzusetzen<\/h2>\n\n\n\n

Zu improvisieren und mit Unerwartetem umzugehen, r\u00fcckt m\u00f6glicherweise vermehrt ins Zentrum des Handelns von Dozentinnen, Beratern und F\u00fchrungspersonen, weil flexible Strukturen, flache Hierarchien, individuelle Entwicklungen und schnelle Entscheidungen in Organisationen \u2013 ebenso Hochschulen \u2013 eine zentrale Funktion zukommt. Indem wir improvisieren, verbinden wir Bekanntes mit Unerwartetem, bewegen uns zwischen verbindlichen Vorgaben und freier Idee. Hierdurch ergibt sich wiederum Unerwartetes und Neues, das mitunter sch\u00f6pferisch oder irritierend wirkt.<\/p>\n\n\n\n

Fehler und Risiken geh\u00f6ren dazu<\/h2>\n\n\n\n

Mit Widerspr\u00fcchlichkeiten umzugehen, geh\u00f6rt zum t\u00e4glichen Handeln. Planung stellt die eine Seite der Handlungsm\u00fcnze dar, Realit\u00e4t die andere. Letztere fordert jeweils Improvisation, oder zumindest ein Umspielen des Planes, Plankorrekturen. Reibungslose Durchf\u00fchrung von Pl\u00e4nen ist eher die Ausnahme, weil jede Durchf\u00fchrung eines Plans neue Komplexit\u00e4t generiert. Diese Komplexit\u00e4t ist kein ungewollter Nebeneffekt einer geordneten oder zu ordnenden Welt. Sie ist vielmehr eine Form der Realit\u00e4t, die voraussetzt, mit dieser Improvisation umgehen zu k\u00f6nnen. Indem wir linear, \u00abprofessionell\u00bb und nach Plan handeln, vermeiden wir vermeintlich Risiken und Fehler, f\u00fcr die wir uns nachher sch\u00e4men m\u00fcssten, obschon die durchkreuzten Pl\u00e4ne, die verlorene Fassung und Fehlleistungen eine Keimzelle f\u00fcr eine der aktuellen Situation besser entsprechenden Ordnung oder L\u00f6sung sein k\u00f6nnten.<\/p>\n\n\n\n

Improvisieren in Organisationen und Institutionen<\/h2>\n\n\n\n

Organisationen entwickeln nicht selten Routinen, um Improvisation auszuschliessen, obwohl es gerade in vielen organisationalen Handlungen spontan reflektierendes Handeln braucht (Dell 2012, 123f<\/a>.). Etablierte Routinen st\u00e4rken zwar Organisationen in der Annahme, alles unter Kontrolle zu haben, dennoch verleiten dazu geh\u00f6rende Pl\u00e4ne dazu, Unerwartetes auszublenden. Weick & Sutcliffe (2010)<\/a> pl\u00e4dieren daf\u00fcr, variabel mit Unerwartetem umzugehen und es nicht mit Routinen und Pl\u00e4nen einzud\u00e4mmen (ebd. 72-76). So lassen sich neue Perspektiven gewinnen. Dies erfordert jedoch ein Streben nach Flexibilit\u00e4t und die Bereitschaft, Reaktionsf\u00e4higkeiten zu erweitern \u2013 mit anderen Worten: eine improvisierende Haltung bzw. Bereitschaft zu improvisieren.<\/p>\n\n\n\n

Weick (1998)<\/a> etwa unterscheidet f\u00fcr die Jazz-Improvisation vier Ebenen einer \u00abimprovisationalen Performanz\u00bb: Die Interpretation<\/em> als striktes Befolgen von Pl\u00e4nen, das Umspielen<\/em> des Plans in einer minimalen Variation<\/em>, die reale Variation<\/em> mit improvisierten Aktionen sowie die Improvisation<\/em>, \u00abdie radikal von einem gefassten Plan abweichen kann\u00bb (Dell 2012, 136).<\/a><\/p>\n\n\n\n

Selbstverst\u00e4ndlich spielen zahlreiche Professionelle in ihrer Arbeit mit gutem Recht nach vorgegebenen \u00abPartituren\u00bb und improvisieren nur in Notf\u00e4llen. Das d\u00fcrfen wir auch erwarten. Improvisation ist nur dann sinnstiftend, wenn es flexibles und innovatives Handeln braucht oder Routinen ver\u00e4ndert und bewegt werden wollen und sollen. Und auch f\u00fcr Letzteres braucht es, wie im Folgenden erl\u00e4utert, bestimmte Voraussetzungen.<\/p>\n\n\n\n

\"Improvisieren\"
Dozierende spielen h\u00e4ufig nach gewohnten Partituren.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Improvisieren ist Interagieren<\/h2>\n\n\n\n

Zu improvisieren bedeutet nicht, gegen Hierarchien zu stossen. Barrett (1998)<\/a> nennt dies \u00abpractice of taking turn\u00bb. Solche Takings k\u00f6nnen zu Beginn oder w\u00e4hrend dem Spiel vereinbart werden. Zudem m\u00fcssen alle Involvierten, die \u00abMitspielenden\u00bb, \u00fcber bestimmte Kompetenzen und Charakteristika verf\u00fcgen, damit Improvisieren produktiv gelingt.<\/p>\n\n\n\n

Weick (2002, 67f.) <\/a>beschreibt m\u00f6gliche Charakteristika von Gruppen mit einer hohen Improvisationsf\u00e4higkeit \u2013 hier eine Auswahl:<\/p>\n\n\n\n

  1. Bereitschaft, auf Planung und Probe zu verzichten \u2013 zugunsten des Handelns in \u00abEchtzeit\u00bb. <\/li>
  2. Kompetenz zeigen k\u00f6nnen ohne Planentw\u00fcrfe und vorg\u00e4ngige Diagnose. <\/li>
  3. F\u00e4higkeit, sich bei der Ausgestaltung von Situationen mit minimalen Strukturen und Rahmenbedingungen zu identifizieren oder sich damit einverstanden zu erkl\u00e4ren. <\/li>
  4. Offen sein, sich von Routinen abzukehren oder Routinen positiv zu nutzen. <\/li>
  5. Vorhandensein eines reichhaltigen und bedeutungsvollen Sets an Themen, Fragmenten und Ideen, mit welchen f\u00fcr weiterf\u00fchrende Handlungswege angekn\u00fcpft werden kann. <\/li>
  6. Empf\u00e4nglich sein daf\u00fcr, Relevanzen vorg\u00e4ngiger Erfahrungen zu erkennen, um etwas Neuartiges daraus zu machen. <\/li>
  7. Vertrauen in F\u00e4higkeiten, mit Ereignissen umzugehen, die nicht der Routine entsprechen. <\/li>
  8. Geschicktheit darin, Aufmerksamkeit bei Darbietungen anderer zu zeigen und darauf aufzubauen, um die Interaktion weiterlaufen zu lassen und interessante M\u00f6glichkeiten f\u00fcreinander einzurichten. <\/li>
  9. F\u00e4higkeit, Geschwindigkeit und Tempo zu halten, indem die anderen improvisieren. <\/li>
  10. Im Hier und Jetzt auf die Koordination fokussiert sein (sich nicht von Erinnerungen oder Erwartungen ablenken lassen). <\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Braucht es Improvisationskompetenz?<\/h2>\n\n\n\n

    L\u00e4sst sich eine spezifische Kompetenz f\u00fcr den Umgang mit Unvorhersehbarkeit und Mehrdeutigkeit herauskristallisieren, die man als Improvisationskompetenz bezeichnen k\u00f6nnte? Und was bedeutetes es, kompetent zu improvisieren? Es bedeutet, gegebene Handlungsr\u00e4ume permanent zu hinterfragen, offen zu sein f\u00fcr M\u00f6gliches und vermeintlich Unm\u00f6gliches, geplante oder erwartete Spielr\u00e4ume zu erweitern, indem wir entsprechend handeln. Improvisation bessert nicht gescheiterte Pl\u00e4ne nach oder auf. Improvisation geht konstruktiv mit Unerwartetem um.<\/p>\n\n\n\n

    10 Jahre Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung <\/strong>
    Das ZHE wurde 2009 mit einem kleinen Team gegr\u00fcndet. Es ist das heutige     Zentrum f\u00fcr Hochschuldidaktik und -entwicklung<\/a>. Im Laufe der Jahre stiessen das Schreibzentrum, das Zentrum Weiterbildung Berufsfachschulen, das Zentrum f\u00fcr Evaluation und die Professur H\u00f6here Berufsbildung und Weiterbildung dazu. Seit 2018 sind wir die Abteilung Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung. Wir bieten Weiterbildungen, Beratungen und Forschung f\u00fcr den Terti\u00e4rbereich (Hochschulen und H\u00f6here Berufsbildung) und die Sekundarstufe II an. Als gewachsene Einheit in dynamischem Umfeld sind wir ge\u00fcbt in VUCA (volatility, uncertainty, complexity und ambiguity). Darum feiern wir am 14. M\u00e4rz 2019 unser Jubil\u00e4um <\/a>mit einer spannenden lecture performance von Christopher Dell zu \u00abImprovisation \u2013 zwischen Chaos und Determinierung\u00bb. <\/pre>\n\n\n\n
    <\/h2>\n\n\n
    Zum Autorenteam<\/h2>\n
    \"Portr\u00e4tGeri Thomann<\/a> ist Leiter der Abteilung Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung der PH Z\u00fcrich<\/a>. Als Inhaber einer ZFH-Professur forscht und publiziert er regelm\u00e4ssig \u00fcber Aspekte der Hochschulentwicklung und F\u00fchrungsfragen.<\/p>\n
    Am ZHE bietet Geri Thomann den Kurs \u00abGrundlagen der Beratung\u00bb<\/a> an. Dieser richtet sich prim\u00e4r an Lehrende an Hochschulen sowie der Erwachsenenbildung, ist aber auch f\u00fcr Lehrpersonen der Sekundarstufe II interessant.<\/p>\n
    \"MoniqueMonique Honegger<\/a> ist Senior Teacher und ZFH-Professorin an der PH Z\u00fcrich. Beratend, forschend, weiterbildend und bildend (Gr\u00fcnderin des Schreibzentrums der PH Z\u00fcrich, <\/a>Hochschuldidaktik, Diversity_Gender<\/a>, Deutschdidaktik).<\/p>\n
    Redaktion: Martina Meienberg<\/p>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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