![\"Portr\u00e4t](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/10\/geri-thomann-sw-klein.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
Beitrag von Geri Thomann<\/a>, Leiter ZHE und Leiter Abteilung Weiterbildung + Beratung a.i.<\/p>\n <\/p>\n \u00abImmer versucht. Immer gescheitert. Einerlei. Wieder versuchen. Wieder scheitern. Besser scheitern.\u00bb <\/em>Samuel Beckett (1906-1989)<\/p>\n Ich erinnere mich gut an eine der ersten \u00dcbungslektionen in der Ausbildung zum Volksschullehrer. F\u00fcr diese hatte ich zuhanden der Ausbildungverantwortlichen eine Verlaufsplanung mit den Spalten \u00abLehrerinterventionen\u00bb und \u00aberwartetes Sch\u00fclerverhalten\u00bb skizziert. Im Unterricht musste ich dann mit Schrecken erfahren, dass das erwartete Verhalten nicht eintraf und ich gelegentlich nicht einmal zu meinen geplanten Interventionen kam.<\/p>\n P\u00e4dagogische Konzepte, Managementratgeber und didaktische Drehb\u00fccher gehen gerne von Widerspruchsfreiheit und Reibungslosigkeit menschlicher Interaktionen aus. Die allt\u00e4gliche Wirklichkeit ist jedoch vielschichtig und mehrdeutig, verschiedene Menschen haben unterschiedliche Perspektiven. So ist die Realisierung von Geplantem offensichtlich immer wieder zum Scheitern verurteilt.<\/p>\n Auch wenn ich mich an wegweisende Situationen in meinem Berufsleben erinnere \u2013 sei es als langj\u00e4hriger Lehrer von Sonderklassensch\u00fcler\/innen, als Dozent, Berater oder als F\u00fchrungsperson \u2013 galt es immer wieder, Widerspr\u00fcchlichkeiten auszuhalten. Der ad\u00e4quate Umgang mit St\u00f6rungen oder mit Unvorhersehbarkeiten ist deshalb im Bildungsbereich zentral. Die \u00abKunst\u00bb der situativen Programmabweichung ist somit als allt\u00e4glich notwendige Kompetenz unabdingbar. So frage ich mich heute, ob didaktische Vorbereitungsmodelle wie das eingangs beschriebene eher Sicherheit bieten oder vielmehr Improvisation verhindern.<\/p>\n H\u00fcrden und zu meisternde Situationen sind manchmal im Moment des Geschehens alles andere als angenehm \u2013 vor allem, wenn sie nicht erfolgreich bew\u00e4ltigt werden. R\u00fcckblickend und mit Distanz reflektiert wurden solche Erlebnisse aber f\u00fcr mich nicht selten zu einem veritablen \u00abbegleitenden Kompass\u00bb. Werden Scheitererfahrungen zu bedeutsamen Wegweisern in der beruflichen Professionalisierung, k\u00f6nnte man sie als \u00abproduktives Scheitern\u00bb<\/a> bezeichnen. Andere unbew\u00e4ltigte Situationen wiederum hinterlassen eher ein dumpfes Gef\u00fchl, versperren sich auch im Nachgang einer Erkl\u00e4rung und Einordnung.<\/p>\n Beide Prozesse k\u00f6nnen als Lernen bezeichnet werden. Im zweiten Fall bleibt allerdings die Frage: Wird hier wirklich etwas bew\u00e4ltigt? Oder handelt es sich um eine \u2013 an der Oberfl\u00e4che \u2013 entlastende konstruktivistische Neuinterpretation von unwiderruflichem Scheitern?<\/p>\n (Hinweis: Eine Ausstellung des V\u00f6gele Kulturzentrums widmete sich k\u00fcrzlich diesen Fragen unter dem Motto: \u00abEin Knacks im Leben. Wir scheitern… und wie weiter?<\/a>\u00bb)<\/p>\n Meine Erfahrung als Ausbildner und Dozent lehrte mich, dass die oben erw\u00e4hnte \u00abKunst\u00bb des situativen Umgangs mit \u00dcberraschungen nur bedingt durch Ausbildung (Simulationen, critical incidents) schulbar und auch nur bedingt durch simple Erfahrung lernbar ist:<\/p>\n Dieser scheinbare Widerspruch ist erkl\u00e4rbar durch eine Paradoxie: Einerseits wird wie beschrieben kritiklos davon ausgegangen, dass unser Alltag frei von Widerspr\u00fcchen ist. Andererseits werden die erl\u00e4uterten Strategien im Umgang mit \u00dcberraschungen unausgesprochen vorausgesetzt. Dies entzieht sie einer bewussten Reflexion und erschwert ihren gezielten Ausbau.<\/p>\n Meine These lautet, dass Widerspr\u00fcchlichkeit allt\u00e4glich und somit die Regel ist. Reibungslosigkeit ist hingegen die Ausnahme. Komplexit\u00e4t ist somit kein ungewollter Nebeneffekt einer geordneten oder zu ordnenden Welt, sondern die typische Form unserer Lebenswelt.<\/p>\n Wenn nun die Kompetenz im Umgang mit Unvorhersehbarem kaum schulbar ist, d\u00fcrfte das ganze Aus- und Weiterbildungskonzepte in Frage stellen. Auch die aus- und weiterbildenden Institutionen sind davon betroffen. Sie r\u00fchmen sich nicht selten gerade damit, die ad\u00e4quaten Hilfsmittel gegen Hilflosigkeit anbieten zu k\u00f6nnen. So versprechen die Kompetenzprofile etlicher Weiterbildungslehrg\u00e4nge souver\u00e4ne Beherrschung komplexer Ph\u00e4nomene.<\/p>\n Dies entspricht einem h\u00e4ufig postulierten Bedarf: Gerade Teilnehmende in F\u00fchrungs- oder Didaktikkursen formulieren meiner Erfahrung nach h\u00e4ufig das Bed\u00fcrfnis, im Rahmen der Weiterbildung Mittel und Instrumente der Kontrolle \u00fcber schwierige und komplexe Situationen ihrer Praxis zu erhalten.<\/p>\n Das Bed\u00fcrfnis nach einfach handhabbaren Hilfsmitteln ist verst\u00e4ndlich und legitim. Denn Scheitererfahrungen sind mit starken Emotionen verbunden, was die Analysef\u00e4higkeit einschr\u00e4nkt und einfache Rezepte attraktiv scheinen l\u00e4sst. Leider erschwert just die instrumentell ausgerichtete Problembearbeitung die Entwicklung der F\u00e4higkeit zur diagnostischen Analyse von komplexen Situationen. Das schnelle Einordnen in Schemata und Modelle verhindert in diesem Fall die differenzierte Diagnose.<\/p>\n Das Scheitern selbst l\u00e4sst sich schlecht pr\u00e4ventiv \u00absimulieren\u00bb. Dies liegt darin begr\u00fcndet, dass meist die Furcht vor dem Ernstfall der Ausl\u00f6ser einer solchen Simulation ist. Ein allf\u00e4lliges Versprechen von Beherrschung w\u00fcrde deshalb zu einer Paradoxie f\u00fchren. Denn Scheitern zeichnet sich dadurch aus, dass wir nachtr\u00e4glich feststellen m\u00fcssen, dass wir nicht f\u00e4hig waren, einen Misserfolg zu prognostizieren, \u201evorzuf\u00fchlen\u201c und damit in den Griff zu kriegen.<\/p>\n Mehr Erfolg verspricht das reflexive Erz\u00e4hlen und Austauschen von Scheitergeschichten. Die Diskussion und Analyse von Schwierigkeiten, Pannen, Fehlern und Misserfolgen gibt den schwierigen Erfahrungen eine \u00abStimme\u00bb und l\u00e4sst Muster erkennen (vgl. dazu die Fallberichte und Reflexionen im Buch Failure Management. Ursachen und Folgen des Scheiterns<\/a>, hrsg. von Sebastian Kunert).<\/p>\n Solche Reflexion erfolgt meist kasuistisch, also entlang von F\u00e4llen, von Praxisgeschichten, Ereignissen, Analogien und Metaphern. Sowohl in Ausbildungs- als auch in Weiterbildungsveranstaltungen ist sie erst durch vertrauensbildende Massnahmen m\u00f6glich. Das Mittel des Erz\u00e4hlens von selbst erlebten Geschichten bildet die Mehrdeutigkeit der Realit\u00e4t am Besten ab. Es erweitert den \u00abM\u00f6glichkeitssinn\u00bb und macht Erz\u00e4hlende und Zuh\u00f6rende zu produktiven, reflexiven Miterlebenden und Interpreten von Geschehenem.<\/p>\n Distanz zur eigenen T\u00e4tigkeit, Selbstwahrnehmung, Selbstkritik als produktives Zweifeln sowie Motivation und Lust an erweiternder professioneller Ver\u00e4nderung sind unabdingbare Voraussetzungen f\u00fcr den Erfolg solcher Reflexionsarbeit.<\/p>\n Es gibt im Bildungsalltag viele M\u00f6glichkeiten des Erz\u00e4hlens, sei es assoziativ und spontan oder in strukturierten Gef\u00e4ssen wie der kollegialen Praxisberatung. Dieses Format setzen wir am ZHE in verschiedenen Kontexten der Weiterbildung und Beratung regelm\u00e4ssig und mit guten Erfahrungen ein. Es eignet sich auch gut, um eigene Scheitererlebnisse mit Distanz zu analysieren und dadurch besser einordnen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n
\nDas Scheitern der Realisierung von Pl\u00e4nen <\/strong><\/h2>\n
![\"Verlaufsplanung](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/10\/Planungsschema_1.png\")
Professionalisierung durch bew\u00e4ltigte H\u00fcrden<\/strong><\/h2>\n
\n
![\"Scheitern](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/10\/verzweiflung_pixabay.jpg\")
Widerspr\u00fcchlichkeit als Regel<\/h2>\n
\n
Ist die Kunst des situativen Umganges schulbar?<\/h2>\n
![\"Interview](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2022\/05\/Interview-GTH.jpg\")
<\/a>Erz\u00e4hlen als Bew\u00e4ltigung und Professionalisierung<\/strong><\/h2>\n
Gestaltung von Reflexionsarbeit<\/h2>\n
![\"vorschau_intervision\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/10\/Vorschau_Intervision.png\")
<\/a>Geri Thomann<\/a> leitet das ZHE und a.i. auch die Abteilung Weiterbildung + Beratung der PH Z\u00fcrich. Als Inhaber einer ZFH-Professur forscht und publiziert er regelm\u00e4ssig \u00fcber Aspekte von F\u00fchrung und Scheitern.\n \nLesetipps:<\/strong>\n- Weshalb die P\u00e4dagogik nicht auf Scheitern eingestellt ist<\/a> (Artikel in PH Akzente 2013\/2)\n- Produktiv scheitern<\/a> (Geri Thomanns Dissertation, 2008)\n- Failure Management<\/a> (Hrsg. Sebastian Kunert, 2015)\n\nAm ZHE bietet Geri Thomann den Kurs \u00abGrundlagen der Beratung\u00bb<\/a><\/strong> an. Dieser richtet sich prim\u00e4r an Lehrende an Hochschulen sowie der Erwachsenenbildung, ist aber auch f\u00fcr Lehrpersonen der Sekundarstufe II interessant.<\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"