{"id":2136,"date":"2018-12-11T08:00:02","date_gmt":"2018-12-11T07:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=2136"},"modified":"2019-02-01T23:17:21","modified_gmt":"2019-02-01T22:17:21","slug":"evaluationen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/evaluationen\/","title":{"rendered":"Mehr Partizipation bei Evaluationen"},"content":{"rendered":"

Beitrag von Michael Frais<\/a><\/p>\n

Es wird viel evaluiert an der PH Z\u00fcrich. Und der interne Bedarf w\u00e4chst massiv.\u00a0 Durchgef\u00fchrt werden\u00a0diese Evaluationen\u00a0vom Zentrum f\u00fcr Evaluation der PH Z\u00fcrich<\/a>, das im September sein 10-j\u00e4hriges Bestehen feierte.\u00a0Das Zentrum\u00a0startete zun\u00e4chst mit dem Ziel, Schulen und ausserschulische Bildungsprojekte bei Evaluationen zu unterst\u00fctzen, um\u00a0ein effizientes Datenmanagement zu gew\u00e4hrleisten. Gleichzeitig stellte es seine Dienstleistungen von Beginn an auch f\u00fcr interne Evaluationen der PH Z\u00fcrich zur Verf\u00fcgung. In den letzten Jahren hat sich die externe Auftragslage vom schulischen und ausserschulischen Bildungsbereich in den terti\u00e4ren verschoben. Der Zentrumsleiter Michael Frais mit einem Aus- und R\u00fcckblick.<\/p>\n

Lieber keine Evaluation als eine schlechte<\/strong><\/h2>\n

Das Zentrum f\u00fcr\u00a0Evaluation\u00a0<\/a> hat einen Steuerungsprozess entwickelt,\u00a0der sich bew\u00e4hrt hat. Denn die R\u00fcckmeldungen von internen und externen Auftraggebern zeigen, dass eine Evaluation dann akzeptiert wird, wenn die Faktoren\u00a0Relevanz, Effektivit\u00e4t und Effizienz\u00a0gegeben sind. Auch deshalb sollte das Motto lauten \u00abLieber keine Evaluation als eine schlechte Evaluation\u00bb. Wichtig ist, dass Evaluationen als n\u00fctzlich wahrgenommen werden und nicht zum Selbstzweck werden. Sonst besteht die Gefahr, dass man ganz auf sie verzichtet. Diese Einsicht\u00a0hat zu einem Paradigmenwechsel gef\u00fchrt: In der wissenschaftlichen Reflexion und in der praxisorientierten Aufarbeitung zahlreicher Evaluationsbeispiele der vergangenen Jahre hat sich mehr und mehr eine Perspektive auf den Zusammenhang von Partizipation, der Akzeptanz der Interessengruppen und der Wirksamkeit entwickelt.<\/p>\n

Partizipation ist aktuell ein allgemeiner Trend in allen Politikfeldern der Evaluation. Dieser Trend wird vermutlich in den kommenden Jahren wegweisend sein. In diesem Zusammenhang legt Stockmann (2007) folgende G\u00fctekriterien partizipativ angelegter Evaluation fest:<\/p>\n

    \n
  1. Kommunikation<\/li>\n
  2. Intervention<\/li>\n
  3. Transparenz<\/li>\n
  4. Relevanz<\/li>\n<\/ol>\n

    Diese Kriterien bekommen eine gr\u00f6ssere Bedeutung zulasten der \u00abklassischen\u00bb G\u00fctekriterien wie Validit\u00e4t, Reliabilit\u00e4t und Objektivit\u00e4t.<\/p>\n

    Evaluationen\u00a0sch\u00e4rfen das Bild \u00a0<\/strong><\/h2>\n

    K\u00f6nnen partizipativ angelegte Evaluationen objektiv sein?\u00a0Diese Frage stellt sich,\u00a0da bei einer Beteiligung verschiedener Interessengruppen die notwendige Distanz zum Forschungsobjekt nicht mehr gegeben ist. Anwendungsbezogene wissenschaftlich orientierte Vorgehensweisen sollen Erkenntnisse erm\u00f6glichen, die zu rational und zielgerichteten Handlungs- und Entscheidungskorridoren f\u00fchren. Sie sollen den Blick auf einen gesellschaftlich relevanten Bereich fokussieren.\u00a0 Das Ziel von Evaluationen muss demnach sein, das Bild eines Untersuchungsbereiches zu sch\u00e4rfen und den Blick auf verdeckte Bereiche zu \u00f6ffnen.<\/p>\n

    \"verdeckter
    Evaluationen m\u00fcssen verdeckte Bereiche \u00f6ffnen.<\/figcaption><\/figure>\n
    \"Evaluationen
    Evaluationen erweitern den Blick.<\/figcaption><\/figure>\n

    Das Beispiel dieser Bildfolge\u00a0symbolisiert die Minimalanforderungen an Evaluationen: etwas Klarheit schaffen und etwas den Blick erweitern. Aus diesem Grund ist es naheliegend und plausibel, dass in gesellschaftlich relevanten und sozial gepr\u00e4gten Untersuchungskontexten die Personen am Evaluationsprozess beteiligt sind, die einen unmittelbaren Zugang und Einblick in den Untersuchungsgegenstand haben.<\/p>\n

    Es gibt verschiedene Objektivit\u00e4ten<\/h2>\n

    Evaluationen liefern wesentliche Informationen f\u00fcr relevante Fragestellungen bei der Datenerhebung. Wie erw\u00e4hnt, erm\u00f6glichen sie es, das Bild zu sch\u00e4rfen. Das Bild kann\u00a0je nach Interessengruppe allerdings unterschiedlich sein. Denn Studierende, Dozierende, die Hochschulleitung und potenzielle Arbeitgeber etc. haben m\u00f6glicherweise eine unterschiedliche Sicht auf den Evaluationsgegenstand (z. B. die Lehrveranstaltungsqualit\u00e4t oder das hochschuldidaktische Setting). Sie repr\u00e4sentieren Wertideen, die im jeweiligen Kontext als \u00abspezifisch besondere Gesichtspunkte\u00bb verstanden werden m\u00fcssen. Folglich gibt es nicht \u00abdie\u00bb Objektivit\u00e4t\u00bb, sondern verschiedene Objektivit\u00e4ten oder Realit\u00e4ten, je nach Perspektive der jeweiligen Interessengruppe. Aus diesem Grund kommt auch der Dateninterpretation, verstanden als gemeinsamer kommunikativer Aushandlungsprozess,\u00a0f\u00fcr die Akzeptanz von Evaluationen eine besondere Bedeutung zu.<\/p>\n

    Ausblick<\/strong><\/h2>\n

    Zu aktuellen Str\u00f6mungen der Evaluation k\u00f6nnen schliesslich folgende Statements gemacht werden:<\/p>\n