{"id":1658,"date":"2018-09-04T08:00:30","date_gmt":"2018-09-04T06:00:30","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=1658"},"modified":"2018-09-13T11:02:11","modified_gmt":"2018-09-13T09:02:11","slug":"digital-natives","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/digital-natives\/","title":{"rendered":"Digital Natives gibt es nicht"},"content":{"rendered":"<p>Beitrag von <a href=\"#AUT\" rel=\"noopener\">Tobias Zimmermann<\/a><\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-medium wp-image-1149 alignleft\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/09\/urban-legends-01-Kopie-300x215.png\" alt=\"\" width=\"300\" height=\"215\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/09\/urban-legends-01-Kopie-300x215.png 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/09\/urban-legends-01-Kopie.png 517w\" sizes=\"auto, (max-width: 300px) 100vw, 300px\" \/> <em>\u00dcber das Lernen sind viele Behauptungen im Umlauf, auch an Hochschulen. Manche davon stimmen, andere nicht \u2013 und meistens ist die Realit\u00e4t komplexer. Gestaltet man Unterricht aufgrund falscher Annahmen \u00fcber das Lernen, untergr\u00e4bt man seine Wirkung. Deshalb nehmen wir in der Serie <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/tag\/urban-legends\/\">\u00abUrban Legends\u00bb<\/a> verbreitete, aber problematische Annahmen \u00fcber Lehren und Lernen an Hochschulen unter die Lupe. <\/em><\/p>\n<p>Digital Natives gibt es nicht\u00a0\u2013 jedenfalls nicht das Konzept davon, das sich inzwischen in\u00a0manchen K\u00f6pfen eingenistet hat.\u00a0So auch in\u00a0jenen einiger Bildungspolitikerinnen. Es handelt sich, wie man in der Didaktik der Naturwissenschaften sagt, um ein Fehl- oder Misskonzept. So f\u00fchrt die Vorstellung, die Sonne kreise um die Erde, zu falschen Schl\u00fcssen. \u00c4hnlich verh\u00e4lt es sich mit der Vorstellung sogenannter Digital Natives: Die Annahme, die\u00a0heutigen Studenten (oder Sch\u00fclerinnen) seien \u00abdigital Eingeborene\u00bb, f\u00fchrt zu falschen Annahmen \u00fcber deren F\u00e4higkeiten im Umgang mit elektronischen Medien. Diese Fehlannahmen k\u00f6nnen sich in ungeeigneten didaktischen Konzepten \u00e4ussern, die schliesslich zu ineffizienten Lernprozessen f\u00fchren.<\/p>\n<h2><strong>Vorstellungen von Digital Natives<\/strong><\/h2>\n<p>Der Begriff <em>Digital Natives<\/em> geht zur\u00fcck auf einen <a href=\"http:\/\/www.marcprensky.com\/writing\/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf\">Aufsatz von Marc Prensky<\/a> aus dem Jahr 2001.\u00a0Als Digital Natives bezeichnet Prensky\u00a0die Generation von Menschen, die von Geburt an mit Informations- und Kommunikationstechnologie aufgewachsen ist.\u00a0Laut Prensky sind Digital Natives quasi nat\u00fcrlich versiert im Umgang mit Technologie und haben neue Anspr\u00fcche an das Lernen.\u00a0Daf\u00fcr sei das Bildungssystem nicht vorbereitet. Alle fr\u00fcher Geborenen werden als <em>Digital Immigrants<\/em> bezeichnet. Digitale Einwanderer bleiben laut Prensky tendenziell fr\u00fcheren Gebrauchsweisen von Medien und Technologie verhaftet.\u00a0Es falle ihnen deshalb schwer, sich an technologische Entwicklungen anzupassen.<\/p>\n<p>Zu den Digital Natives bzw. der Generation Google sind weitere Vorstellungen im Umlauf. Keine dieser basiert jedoch auf empirischer Forschung. Hier ein paar Beispiele:<\/p>\n<ul>\n<li>Digital Natives lernen auf neue Art und Weise.<\/li>\n<li>Digital Natives\u00a0haben\u00a0im Umgang mit Technologie angeborene Fertigkeiten.<\/li>\n<li>Und schliesslich\u00a0sind Digital Natives viel besser im Multitasking als fr\u00fchere Generationen (siehe <a href=\"https:\/\/files.eric.ed.gov\/fulltext\/EJ999218.pdf\">Smith 2012<\/a>).<\/li>\n<\/ul>\n<h2><strong>Das zeigt die Forschung\u00a0\u00fcber Digital Natives <\/strong><\/h2>\n<p>Eine grosse Mehrheit der\u00a0heutigen Studierenden\u00a0nutzt digitale Technologien zu Lernzwecken auf relativ simple Weise, obwohl sie damit aufgewachsen ist. Das zeigen zahlreiche empirische Studien. Das heisst, auch\u00a0Studierende von heute\u00a0k\u00f6nnen das Potenzial digitaler Technologie nicht aussch\u00f6pfen.\u00a0Ein <a href=\"https:\/\/hochschulforumdigitalisierung.de\/sites\/default\/files\/dateien\/HFD_AP_Nr_17_Lernen_mit_digitalen_Medien_aus_Studierendenperspektive.pdf\">Bericht des Hochschulforums Digitalisierung<\/a> von 2016 hat j\u00fcngst gezeigt, dass in Deutschland nur 21 Prozent der Studierenden ein breites Spektrum digitaler Medien f\u00fcr das Studium nutzen. Auch in den USA, in Kanada oder Australien werden schon seit rund zehn Jahren regelm\u00e4ssig vergleichbare Ergebnisse erzielt (eine lesenswerte \u00dcbersicht haben <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/00461520.2013.804395\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Kirschner und van Merri\u00ebnboer<\/a> zusammengestellt).<\/p>\n<figure id=\"attachment_1676\" aria-describedby=\"caption-attachment-1676\" style=\"width: 660px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-1676 size-large\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Digital-Natives-1-1024x683.jpg\" alt=\"&quot;Digital Natives&quot; gibt es nicht\" width=\"660\" height=\"440\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Digital-Natives-1-1024x683.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Digital-Natives-1-300x200.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Digital-Natives-1-768x512.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 660px) 100vw, 660px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-1676\" class=\"wp-caption-text\">Angebliche \u00abDigital Natives\u00bb nutzen digitale Technologie meist auf simple Weise.<\/figcaption><\/figure>\n<p>Der Report <a href=\"#page=45\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u00abEU Kids Online\u00bb<\/a> von 2011 kommt ausserdem zu folgendem Schluss: \u00abChildren knowing more than their parents has been exaggerated \u2013 only 36 per cent of 9-16-year olds say it is very true that \u2039I know more about the internet than my parents\u203a (\u2026), and two in three 9-10 year olds say \u2039not true\u203a. Talk of digital natives obscures children\u2019s need for support in developing digital skills.\u00bb F\u00fcr diese Studie sind 25&#8217;000 Kinder und deren Eltern befragt worden.<\/p>\n<h2><strong>Die\u00a0Legende vom Multitasking<\/strong><\/h2>\n<p>Die \u00abheutige Jugend\u00bb\u00a0ist gut im Multitasking \u2013 so die Urban Legend. Diese basiert auf Alltagsbeobachtungen, bei denen man Jugendliche oder Studierende parallel Aufgaben erledigen, chatten und im Web surfen sieht. Daraus ist der Schluss gezogen worden, es finde erfolgreiches Multitasking statt. Die Empirie spricht in zwei wesentlichen Punkten gegen diese Annahme (siehe <a href=\"https:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/00461520.2013.804395\">Kirschner und van Merri\u00ebnboer<\/a>):<\/p>\n<p>1) Multitasking ist hirnphysiologisch kaum m\u00f6glich: Aufgaben, bei denen bewusste Denkleistung erforderlich ist, k\u00f6nnen vom Hirn nicht parallel bearbeitet werden, sondern nur seriell. Das heisst, das Hirn muss beim sogenannten Multitasking (z.B. Lesen eines Fachtextes und paralleles Schreiben eines Emails) zwischen den verschiedenen Aufgaben hin und her springen. Wenn also junge Menschen scheinbar Multitasking betreiben, springt ihre Aufmerksamkeit genau genommen zwischen verschiedenen Aufgaben oder Medien hin und her.<\/p>\n<p>2) Multitasking bzw. Task-Switching ist fehleranf\u00e4llig: Es gibt zahlreiche Studien, die zeigen, dass mehr Fehler entstehen, wenn mehrere anspruchsvolle Aufgaben gleichzeitig zu bearbeiten sind. Dies gilt von der Notfallmedizin bis zum Pilotieren von Flugzeugen. Besonders aufschlussreich ist eine <a href=\"https:\/\/doi.org\/10.1073\/pnas.0903620106\">Studie aus dem Jahr 2009<\/a>. Sie zeigte in einem Laborexperiment, dass Personen, die im Alltag viel mediales Multitasking betreiben, irrelevante Informationen schlechter ausblenden k\u00f6nnen und so im Task-Switching schlechter abschneiden als Menschen, die im Alltag weniger Multitasking betreiben.<\/p>\n<p>Heute f\u00fchren viele Menschen \u2013 nicht nur junge \u2013 beim Lernen mehrere Aufgaben gleichzeitig aus bzw. schnell abwechselnd. Laut Forschungsergebnissen ist dies weder sinnvoll noch effizient \u2013 das Gegenteil ist der Fall.<\/p>\n<figure id=\"attachment_1679\" aria-describedby=\"caption-attachment-1679\" style=\"width: 660px\" class=\"wp-caption alignnone\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-1679 size-large\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Multitasking-1024x590.jpg\" alt=\"\" width=\"660\" height=\"380\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Multitasking-1024x590.jpg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Multitasking-300x173.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/08\/Multitasking-768x442.jpg 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 660px) 100vw, 660px\" \/><figcaption id=\"caption-attachment-1679\" class=\"wp-caption-text\">Multitasking ist weder sinnvoll noch effizient.<\/figcaption><\/figure>\n<h2><strong>Fazit<\/strong><\/h2>\n<p>F\u00fcr das Bildungswesen und\u00a0didaktische \u00dcberlegungen\u00a0ist die Urban Legend\u00a0\u00fcber Digital Natives besonders deshalb problematisch, weil mit ihr oft Massnahmen gefordert oder begr\u00fcndet werden, die wenig zielf\u00fchrend sind. Hierzu ein Beispiel: Vielerorts werden heute Vorlesungen aufgezeichnet und live oder nachtr\u00e4glich digital zur Verf\u00fcgung gestellt. Damit will man zeit- und ortsunabh\u00e4ngiges Lernen erleichtern, die Studierenden sollen ihr Lernen st\u00e4rker selber einteilen. Dagegen kommen Nutzungsdaten bzw. darauf basierende Studien \u00fcberwiegend zu folgendem\u00a0Schluss: H\u00e4ufig abwesende Studierende sind diejenigen, die sich weniger Videos anschauen und die schlechteren Noten erhalten. Studierenden, die Videos erg\u00e4nzend zur Pr\u00e4senz nutzen, schneiden besser\u00a0ab (<a href=\"https:\/\/ub-deposit.fernuni-hagen.de\/servlets\/MCRFileNodeServlet\/mir_derivate_00001263\/DTiD_Schulmeister_Loviscach_Mythen_Digitalisierung_Studium_2017.pdf\">Schulmeister &amp; Loviscach 2017<\/a>).<\/p>\n<p>Diese Befunde sprechen keinesfalls gegen den Einsatz von anspruchsvollen medialen Settings in der Hochschullehre oder im Schulunterricht. Nur darf man nicht annehmen, junge Menschen seien automatisch oder \u00abangeboren\u00bb gewandt im Umgang mit der Informations- und Kommunikationstechnologie. Vielmehr brauchen auch die kommenden Generationen von Sch\u00fclern und Studentinnen eine Einf\u00fchrung und begleitende Angebote, um diese Technologie zu Lernzwecken einsetzen zu k\u00f6nnen. Medienp\u00e4dagogik, mediendidaktische Unterst\u00fctzungsangebote und entsprechende Forschung bleiben deshalb auf absehbare Zeit nicht nur hilfreich und notwendig. Sie d\u00fcrften sogar noch an Bedeutung gewinnen.<\/p>\n<pre>Tobias Zimmermann leitet unseren <a href=\"http:\/\/www.phzh.ch\/cas-hsd\">CAS Hochschuldidaktik<\/a> \u00abWinterstart\u00bb, der im Januar 2019 zum n\u00e4chsten Mal startet.\r\n\r\nMediendidaktik und Digital Learning thematisieren wir in der Hochschuldidaktik und Erwachsenenbildung z.B. explizit im Kurs <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/wp-admin\/tiny.phzh.ch\/edidaktik\">E-Didaktik<\/a> an Hochschulen oder bei den Angeboten <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Weiterbildung\/Weiterbildung-Berufsfachschulen\/Themenbereiche\/#Lernen-mit-Medien\">Lernen mit Medien<\/a> f\u00fcr Berufsschullehrpersonen. Zudem neu im Angebot: <a href=\"https:\/\/eventophzh.phzh.ch\/eventowp\/files\/uploads\/CAS_Ausschreibung_PICTS_BFS_2020_21.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">CAS P\u00e4dagogischer ICT-Support f\u00fcr Berufsfachschulen (PICTS-BFS)<\/a>.\r\n\r\nAuch in der Forschung analysieren wir digitale Aspekte, z.B. im Projekt \u00ab<a href=\"https:\/\/www.ew.uni-hamburg.de\/einrichtungen\/ew3\/erwachsenenbildung-und-lebenslanges-lernen\/projekte\/aktuelle-projekte\/kompetenz4-0.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Kompetenz 4.0<\/a>\u00bb.\r\n\r\n<\/pre>\n<h2 id=\"AUT\">Zum Autor<\/h2>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft size-medium wp-image-132\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/08\/tz_Portr\u00e4t_sw-300x300.jpg\" alt=\"tz_Portr\u00e4t_sw\" width=\"104\" height=\"104\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/08\/tz_Portr\u00e4t_sw-300x300.jpg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/08\/tz_Portr\u00e4t_sw-150x150.jpg 150w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/08\/tz_Portr\u00e4t_sw.jpg 618w\" sizes=\"auto, (max-width: 104px) 100vw, 104px\" \/><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/tobias.zimmermann\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Tobias Zimmermann<\/a> ist Dozent am <a href=\"http:\/\/www.phzh.ch\/hochschuldidaktik\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">ZHE Zentrum f\u00fcr Hochschuldidaktik und -entwicklung<\/a> der PH Z\u00fcrich.<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Redaktion: Martina Meienberg<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Beitrag von Tobias Zimmermann \u00dcber das Lernen sind viele Behauptungen im Umlauf, auch an Hochschulen. 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