{"id":1621,"date":"2018-06-26T08:14:45","date_gmt":"2018-06-26T06:14:45","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=1621"},"modified":"2018-07-12T11:46:43","modified_gmt":"2018-07-12T09:46:43","slug":"sotl-reflexion-unserer-lehre","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/sotl-reflexion-unserer-lehre\/","title":{"rendered":"Wir reflektieren unsere Lehre \u2013 SoTL als Haltung"},"content":{"rendered":"

Beitrag von Dagmar Engfer & M\u00f2nica Feixas<\/a><\/p>\n

Was tun wir in der Lehre? Warum tun wir es? Und funktioniert es? Das sind zentrale Fragen der Selbst-Beobachtung und -Evaluation. Reflektierend unterwegs zu sein ist deshalb eines unserer Ziele am ZHE<\/a>. Sich \u00fcber unser eigenes didaktisches Handeln bewusst zu sein und unser Tun kritisch zu hinterfragen sehen wir als Bestandteil der professionellen Entwicklung. Aktuell haben wir im Team deshalb ein Projekt gestartet, in dem wir diesen Fragen gezielt nachgehen.<\/p>\n

Ein Projekt zur Reflexion der eigenen Lehre<\/h2>\n

Im Austausch mit Kolleg*innen oder Studierenden sammeln wir Informationen aus unserer Lehre, analysieren sie und werten sie aus. Wir wollen dadurch unsere Lehrpraxis ergr\u00fcnden und darunterliegende Haltungen und \u00dcberzeugungen erkennen. Das erm\u00f6glicht Ver\u00e4nderungen und Verbesserungen. Dar\u00fcberhinaus erleben wir das Nachdenken \u00fcber die eigene Lehre sowie das Teilen, Kritisieren und Austauschen im Sinne eines Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) als bereichernd. Im Unterschied zum kollegialen Austausch ist der Ansatz des Scholarship of Teaching and Learning ein systematisches Vorgehen, um das studentische Lernen zu untersuchen und die Resultate einer breiteren \u00d6ffentlichkeit verf\u00fcgbar zu machen.<\/p>\n

Was ist Scholarship of Teaching and Learning (SoTL)?<\/strong>\r\n\r\nSoTL entstand aus einer Bewegung, massgebend gepr\u00e4gt von Boyer<\/a>,\u00a0welche die wechselseitige Beziehung zwischen Lehren und Lernen an US-amerikanischen Universit\u00e4ten in den Fokus stellte und untersuchte. Die systematische Weiterentwicklung von Lehre wird dabei wie die Forschung als \u00abscholarly activity\u00bb verstanden.<\/pre>\n
Der SoTL-Ansatz ist eine ideale Vorgehensweise, um unserer Fragestellung, wie wir reflexive Lernprozesse f\u00f6rdern k\u00f6nnen, systematisch nachzugehen. Dabei hinterfragen wir in Theorie und Praxis kritisch. Dieser praxisbasierte Zugang erm\u00f6glicht einen kritisch-fachwissenschaftlichen Blick auf unsere hochschuldidaktischen Lehrg\u00e4nge. Anhaltspunkte f\u00fcr die Vorgehensweise bieten die Schritte der Selbstevaluation, wie in untenstehender Abbildung zu sehen ist (nach Beywl, Bestvater & Friedrich 2011<\/a>).<\/p>\n
\"Grafik
Schritte der Selbstevaluation nach Beywl, Bestvater, Friedrich (2011, S. 35)<\/figcaption><\/figure>\n
Die untersuchende Perspektive ist in einem iterativen Prozess direkt mit der Anwendung in der Praxis verkn\u00fcpft. Dieses Vorgehen dient dazu, eine neue didaktische Methode zu erproben und durch Selbstevaluation deren Wirksamkeit zu untersuchen. Nach einer ersten Anwendung werden die Ergebnisse evaluiert. Daraufhin wird die Methode erneut in angepasster Form angewendet, um in einem n\u00e4chsten Durchgang erneut evaluiert zu werden.\u00a0Die Ergebnisse der Untersuchung informieren also einerseits \u00fcber die Wirksamkeit der Intervention und bilden andererseits jeweils den Anfangspunkt weiterer Innovationen. So entspricht der SoTL-Ansatz einem typischen Verfahren empirischer Sozialforschung.<\/p>\n
Reflexion im CAS Hochschuldidaktik<\/h2>\n
SoTL spielt auch in unserem CAS Hochschuldidaktik<\/a>\u00a0eine wichtige Rolle.\u00a0 So k\u00f6nnen die Teilnehmenden das im Lauf des Lehrgangs Gelernte entweder in einem Portfolio zu einem Gesamtbild zusammenf\u00fchren und reflektieren. Oder sie k\u00f6nnen ein Lehrprojekt\u00a0gem\u00e4ss dem oben beschriebenen Verfahren zur Selbstevaluation durchf\u00fchren.\u00a0Damit erhalten Sie die Gelegenheit, einen Aspekt ihrer Lehre systematisch selbst untersuchen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n
Ein solches Projekt besteht in der Regel darin, eine Intervention in der Lehre zu erproben, diese zu evaluieren, daraufhin anzupassen und erneut durchzuf\u00fchren \u2013 im Sinne des vorgestellten Ansatzes. Wie sich gezeigt hat, f\u00fchren unsere CAS-Teilnehmenden interessante und faszinierende Innovationen und kleine Studien durch. Sowohl die Arbeit am Portfolio als auch am Lehrprojekt soll dabei eine reflektierende Haltung bei unserer Teilnehmenden gegen\u00fcber ihrer Lehrt\u00e4tigkeit st\u00e4rken.\u00a0Wenn wir also selbst unsere T\u00e4tigkeit gem\u00e4ss dem SoTL-Ansatz untersuchen, verfolgen wir das gleiche Ziel gegen\u00fcber unserer eigenen weiterbildenden T\u00e4tigkeit.<\/p>\n
\"SoTL:
SoTL als Haltung: Durch gezielte Reflexion den Denk-Rahmen weiten.<\/figcaption><\/figure>\n
Was untersuchen wir?<\/h2>\n
Eine der Kernfragen unseres SoTL-Projektes ist, wie wir in unserem CAS Hochschuldidaktik bei Teilnehmenden einen Reflexionsprozess zu ihrer eigenen Lehre anregen k\u00f6nnen. Dazu wollen wir in unserer Studie eruieren, wie genau sich dieser Reflexionsprozess zeigt. Wir analysieren deshalb Portfolios und Projekte von ausgew\u00e4hlten CAS-Teilnehmenden (deren Einverst\u00e4ndnis wir selbstverst\u00e4ndlich eingeholt haben). Dabei wollen wir einerseits R\u00fcckschl\u00fcsse \u00fcber die Wirksamkeit unserer Lehrg\u00e4nge ziehen und andererseits Hinweise zur Verbesserung des Lehrgangs erhalten.<\/p>\n
Das Forschungsdesign zielt darauf hin, Lehr-Lernportfolios und Projekte von Teilnehmenden hinsichtlich ihrer Reflexionsart und -tiefe zu analysieren und auszuwerten. Zus\u00e4tzlich zur Textanalyse f\u00fchrten wir mit den ausgew\u00e4hlten Teilnehmenden Interviews durch, um direkte Aussagen zu ihren Entwicklungsschritten und \u00dcberlegungen zu erhalten.<\/p>\n
Erste Erkenntnisse \u2013 SoTL als Haltung<\/h2>\n
W\u00e4hrend unserer Studie haben wir realisiert, dass SoTL weit mehr als ein Forschungsansatz ist: Wir w\u00fcrden es als eine Art Haltung bezeichnen. Eine fragende, auch in Frage stellende Haltung zu eigenen (alten) \u00dcberzeugungen dar\u00fcber, was Lehre beinhaltet und wie Studierende (in unserem Fall Hochschuldozierende) lernen. Dazu geh\u00f6rt, Hinweise dar\u00fcber zu sammeln, wie wirksam unsere Ans\u00e4tze sind und Erkenntnisse daraus zu teilen.<\/p>\n
Diese Perspektive wirkt sich auf unsere Arbeitsweise auf intellektueller, sozialer und pers\u00f6nlicher Ebene aus. So wenden wir den SoTL-Ansatz sowohl in der Lehre als auch auf konzeptioneller Ebene an. Indem wir den Rahmen, durch den wir unsere Lehre sehen, anpassen, entwickelt sich durch SoTL unsere ganze Haltung zur Lehre laufend. Dies tr\u00e4gt wesentlich zu Ver\u00e4nderungsprozessen bei.<\/p>\n
SoTL ist in diesem Sinne auch als Hochschulentwicklung zu verstehen (Scholarship of Faculty Development). Insbesondere unterst\u00fctzt uns die Arbeit mit SoTL darin, das wechselseitige Lernen zwischen Dozierenden und Studierenden, respektive die Komplexit\u00e4t dieser Lernprozesse, in der Konzeption unserer Lehrg\u00e4nge zu ber\u00fccksichtigen. So wird Lehre zu einer transformativen Reise mit Begegnungen und Ver\u00e4nderungen, die wir gerne teilen.<\/p>\n
Die Studie ist noch am Laufen, doch wir k\u00f6nnen bereits unser Analyseraster an bevorstehenden Konferenzen pr\u00e4sentieren:\r\n- EARLI-SIG Higher Education<\/a> in Giessen, Deutschland\r\n- EERA-ECER<\/a> in Bozen, Italien\r\n- ISSoTL<\/a> in Bergen, Norwegen\r\n- Eine Vorstufe des Projekts<\/a> konnten wir bereits 2017 an der EuroSoTL in Lund pr\u00e4sentieren.\r\n\r\nMit dem Raster analysieren wir die Reflexionstiefe und -art in den geschriebenen Texten der Teilnehmenden (Portfolios oder Projekte). \r\n\u00dcber erste Ergebnisse unserer Studie und weitere Erkenntnisse berichten wir gerne in einem n\u00e4chsten Blogbeitrag oder auf unserer Website<\/a>.\r\n\r\nLesetipps:<\/strong>\r\n- Huber, L. (2014). Scholarship of Teaching and Learning: Konzept, Geschichte, Formen, Entwicklungsaufgaben<\/a>. In L. Huber et al., Forschendes Lehren im eigenen Fach (S. 19-36). Bielefeld: Bertelsmann.\r\n- Hutchings, P., Huber, M., & Ciccone, A. (2011). The Scholarship of Teaching and Learning Reconsidered: Institutional Integration and Impact. San Francisco: Jossey-Bass. \r\n\r\n<\/pre>\n
Zu den Autorinnen<\/h2>\n
\"\"Dagmar Engfer<\/a> leitet das Beratungsangebot am\u00a0ZHE<\/a>\u00a0und ist dort als Dozentin t\u00e4tig. Zudem ist sie Beraterin und Teamentwicklerin in eigener Praxis.<\/p>\n
 <\/p>\n
\"Portr\u00e4t<\/p>\n
M\u00f2nica Feixas<\/a>\u00a0ist Professorin an der Universitat Aut\u00f2noma Barcelona<\/a> (UAB) und\u00a0Lehrbeauftragte am ZHE<\/a>.<\/p>\n
 <\/p>\n
Redaktion: ZBU, TMZ<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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Dagmar Engfer und M\u00f2nica Feixas schreiben zu unserem SoTL-Projekt im CAS Hochschuldidaktik.\" \/>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/sotl-reflexion-unserer-lehre\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"de_DE\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Wir reflektieren unsere Lehre \u2013 SoTL als Haltung - Lifelong Learning Blog\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Welche Bedeutung hat die Reflexion der eigenen Lehre? 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