{"id":158,"date":"2016-09-13T07:00:49","date_gmt":"2016-09-13T05:00:49","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=158"},"modified":"2017-03-30T12:17:02","modified_gmt":"2017-03-30T10:17:02","slug":"vorstellungsgruppe-mit-inhaltlichem-fokus","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/vorstellungsgruppe-mit-inhaltlichem-fokus\/","title":{"rendered":"Vorstellungsgruppe: Zuerst kennen lernen, dann Inhalte"},"content":{"rendered":"

\"Ulrike<\/p>\n

Beitrag von Ulrike Hanke<\/a>, Dozentin und Beraterin f\u00fcr Hochschuldidaktik; Kurs<\/a>– und Modulleiterin<\/a> am ZHE.<\/p>\n

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Abwarten und ins Handy starren<\/h2>\n

Christian ist gerade im H\u00f6rsaal 223 angekommen. Er hat jetzt ein Seminar zum Thema Personalentwicklung in seinem Nebenfach. Er sieht sich im Raum um: Es sind noch nicht viele Kommilitoninnen und Kommilitonen da. Die meisten sitzen vereinzelt an den Tischen, Smartphone in der Hand oder auf den Laptop starrend. Nur zwei Studentinnen scheinen sich zu kennen: Sie reden miteinander.
\n<\/em>Christian z\u00f6gert kurz. Es ist die erste Woche in seinem dritten Semester. Er kennt hier niemanden. Wo soll er sich hinsetzen? Er entscheidet sich f\u00fcr einen Platz hinten im Raum. Schnell\u00a0holt auch er sein Smartphone aus der Tasche. Der Raum f\u00fcllt sich langsam, aber weiterhin besch\u00e4ftigen sich die meisten Studierenden mit ihren mobilen Endger\u00e4ten. Christian fragt sich: \u00abWie dieses Seminar wohl wird, wenn man so gar niemanden kennt?\u00bb<\/em><\/p>\n

Die aus Studierenden-Perspektive geschilderte Situation \u00a0ist typisch f\u00fcr erste Sitzungen von Lehrveranstaltungen im Semester: Man kennt kaum jemanden,\u00a0ist unsicher und fragt sich, was da auf einen zukommt.\u00a0Man versucht zu vermeiden, dass man auff\u00e4llt, denn was sollen denn sonst die anderen denken? Also sch\u00f6n unauff\u00e4llig bleiben. Es wird eine abwartend-distanzierte Haltung eingenommen.<\/p>\n

Der Einstieg ist zentral<\/h2>\n

Ersten Sitzungen im Rahmen von Lehrveranstaltungen kommt eine besondere Bedeutung zu. Kennen Sie die Studierenden nicht und kennen sich die Studierenden untereinander nicht, so ist die Anfangssituation von Unsicherheit gepr\u00e4gt. Diese ist nicht lernf\u00f6rderlich, da sie den\u00a0Studierenden die\u00a0Kapazit\u00e4t raubt, um sich mit dem Lernen und dem Lernstoff zu besch\u00e4ftigen.<\/p>\n

\"Wo
Wo soll ich mich bloss hin setzen?<\/figcaption><\/figure>\n

Wie k\u00f6nnen Sie als Dozierende damit umgehen? Wie k\u00f6nnen Sie zu Beginn eine Atmosph\u00e4re schaffen, die langfristig sichert, dass sich die Studierenden wohl und sozial eingebunden f\u00fchlen und somit ihre Aufmerksamkeit auf das Lernen richten k\u00f6nnen? Im Folgenden werden Hintergr\u00fcnde und mit der Vorstellungsgruppe eine geeignete\u00a0Einstiegsmethode erl\u00e4utert.<\/p>\n

In Anfangssituationen von Lehrveranstaltungen steht also klar die soziale Situation im Fokus. Die Gedanken drehen sich nicht um die Inhalte der kommenden Lehrveranstaltung, sondern darum, wie das soziale Miteinander wohl wird, wie man wahrgenommen wird, was man tun und was man besser lassen sollte.
\nWoran liegt das? Etwas locker formuliert, k\u00f6nnte man sagen, dass wir Menschen \u201eHerdentiere\u201c sind, also soziale Wesen. Wir haben das Bed\u00fcrfnis nach sozialer Eingebundenheit, wie die Selbstbestimmungstheorie<\/a> der Motivationspsychologen Deci und Ryan besagt.\u00a0Erst wenn dieses Bed\u00fcrfnis gestillt ist, haben wir \u00fcberhaupt Kapazit\u00e4ten frei, um uns h\u00f6heren kognitiven T\u00e4tigkeiten wie dem Lernen und der Auseinandersetzung mit Inhalten zuzuwenden.<\/p>\n

Konsequenzen f\u00fcr den Unterricht<\/h2>\n

Deshalb ist es wichtig, die\u00a0Lehrveranstaltung keinesfalls mit langen inhaltlichen Vortr\u00e4gen oder organisatorischen Aspekten zu beginnen. F\u00fcr beides sind die Studierenden zu diesem Zeitpunkt nicht offen. Organisatorische Aspekten wie Teilnahmebedingungen und Informationen \u00fcber Leistungsnachweise erzeugen zudem Druck. Dies wiederum erh\u00f6ht die Distanz zwischen Studierenden und Dozierenden.<\/p>\n

Vielmehr sollten wir versuchen, eine angenehme soziale Atmosph\u00e4re zu schaffen, in der die Studierenden sich wohl und integriert\u00a0f\u00fchlen. Dies erst erm\u00f6glicht es, im Laufe der ersten Lektion langsam den Fokus von der sozialen Ebene\u00a0auf die Inhalte zu lenken.
\nUm diese positive Atmosph\u00e4re zu schaffen, beginnen wir Dozierenden am besten mit einer\u00a0freundlichen Begr\u00fcssung und stellen uns vor. So k\u00f6nnen wir\u00a0die Distanz zwischen uns\u00a0und den Studierenden bereits etwas reduzieren.
\nAnschliessend sollten wir\u00a0M\u00f6glichkeiten zur Interaktion schaffen. Dadurch beginnen\u00a0die Studierenden miteinander zu sprechen und erfahren, dass die anderen Studierenden Menschen wie sie selbst sind. Dadurch wird die soziale Situation f\u00fcr die Studierenden angenehmer, sie f\u00fchlen sich gegenseitig akzeptiert. Somit k\u00f6nnen sie ihre Aufmerksamkeit nun den Inhalten zuwenden.<\/p>\n

Vorstellungsgruppe: Zuerst die Beziehungs-, dann die Sachebene<\/h2>\n

Eine Methode<\/strong>, die erstens diese Interaktionsm\u00f6glichkeit schafft und dann langsam und behutsam zum Inhalt \u00fcberleitet, ist die sogenannte \u201eVorstellungsgruppe mit inhaltlichem Zentrum\u201c, siehe Abbildung.<\/p>\n

\"Ablauf<\/a>
Ablauf und Wirkung der einzelnen Schritte der Methode \u00abVorstellungsgruppe mit inhaltlichem Zentrum\u00bb \u2013 Klicken zum Vergr\u00f6ssern (nach Hanke 2016)<\/figcaption><\/figure>\n

Hier werden die Studierenden zun\u00e4chst gebeten, sich in Gruppen mit Studierenden zusammenzufinden, die sie noch nicht kennen (am geeignetsten sind Gruppengr\u00f6ssen von\u00a04\u20135 Personen). Die Studierenden sollen sich in diesen Gruppen zun\u00e4chst vorstellen und sich anschliessend ein erstes Mal mit dem inhaltlichen Thema der Lehrveranstaltung auseinandersetzen. Danach\u00a0kommt man erneut im Plenum zusammen, um die Ergebnisse zusammenzutragen.<\/p>\n

Durch das Bilden von Gruppen und die Vorstellungsrunde in diesen kleineren Gruppen treten die Studierenden gleich zu Beginn einer Lehrveranstaltung miteinander\u00a0in Interaktion. Dies bewirkt, dass die erste Scheu vor den anderen anhand eines\u00a0unkritischen Themas (sich selbst vorstellen) abgebaut wird. Die Studierenden erfahren, dass sie von den Mitstudierenden\u00a0akzeptiert werden \u2013 sie k\u00f6nnen sich sozial eingebunden erleben.
\nDadurch werden die Kapazit\u00e4ten f\u00fcr die Fokussierung der Aufmerksamkeit auf das Lernen und die Lerninhalte frei. Und genau darum geht es dann im zweiten Schritt, wo die Studierenden sich inhaltlich mit dem Thema auseinandersetzen. Hierf\u00fcr ist\u00a0eine geeignete Fragestellung\/Aufgabe zu formulieren, die mit dem \u00fcbergreifenden Thema\u00a0der Veranstaltung zusammenh\u00e4ngt.<\/p>\n

\"Ulrike<\/a>
Ulrike Hanke stellt Vorstellungsgruppe mit inhaltlichem Zentrum in Video vor<\/figcaption><\/figure>\n

Vorwissen aktivieren<\/h2>\n

Die Methode \u201eVorstellungsgruppe mit inhaltlichem Zentrum\u201c ist der erste Schritt in Richtung einer angenehmen lernf\u00f6rderlichen Atmosph\u00e4re. Diese schafft f\u00fcr die Studierenden Freir\u00e4ume, sich nicht mehr nur auf die soziale Situation, sondern auch auf die Inhalte zu konzentrieren.
\nWird\u00a0eine geeignete inhaltliche Frage gestellt, hat diese Methode zus\u00e4tzlich den Vorteil, dass wir\u00a0die Studierendengruppe hinsichtlich Ihres Vorwissens<\/a> besser kennen lernen k\u00f6nnen. Dadurch k\u00f6nnen wir die folgenden Lektionen passgenauer an diesem Vorwissen ausrichten\u00a0und damit lernf\u00f6rderlicher gestalten.
\nEs gibt \u00fcbrigens noch\u00a0weitere M\u00f6glichkeiten, Einstiegssituationen interaktiv zu gestalten, siehe folgende Links:<\/p>\n