{"id":1467,"date":"2018-03-27T08:09:48","date_gmt":"2018-03-27T06:09:48","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=1467"},"modified":"2018-03-27T08:09:48","modified_gmt":"2018-03-27T06:09:48","slug":"personalisiertes-lernen-an-hochschulen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/personalisiertes-lernen-an-hochschulen\/","title":{"rendered":"Personalisiertes Lernen an Hochschulen?"},"content":{"rendered":"

Ein Interview mit Prof. Dr. Dieter Euler<\/a> von M\u00f2nica Feixas & Zippora B\u00fchrer<\/a><\/p>\n

\u00dcber \u00abpersonalisiertes Lernen\u00bb wird derzeit auf allen Bildungsstufen diskutiert \u2013 so auch an Hochschulen. W\u00e4hrend beispielsweise Fernhochschulen seit langem Lernkonzepte und -angebote entwickeln, die verst\u00e4rkt auf individuelle Bed\u00fcrfnisse, Interessen und Kompetenzen eingehen, wird personalisiertes Lernen an traditionellen Hochschulen oft als Herausforderung angesehen. Aber was macht personalisiertes Lernen \u00fcberhaupt aus? Welche Formen sind an Hochschulen sinnvoll umsetzbar?<\/p>\n

Die\u00a0Kurztagung des ZHE<\/a> am 25. April 2018\u00a0widmet sich diesen Fragen und diskutiert personalisiertes Lernen an Hochschulen mit spannenden G\u00e4sten.\u00a0Vorab hatten wir Gelegenheit, mit Prof. Dieter Euler vom Institut f\u00fcr Wirtschaftsp\u00e4dagogik der Universit\u00e4t St. Gallen zu sprechen. Er h\u00e4lt die Keynote an unserer Kurztagung.<\/p>\n

Personalisiertes Lernen und seine Verwandten<\/h2>\n

M\u00f2nica Feixas (MF)<\/strong>: Dieter Euler, was bedeutet \u00abPersonalisiertes Lernen\u00bb?<\/em><\/p>\n

Dieter Euler (DE)<\/strong>: Das Konzept des \u00abpersonalisierten Lernens\u00bb geh\u00f6rt zu eine Reihe verwandter Konzepte, welche die Frage nach der Steuerung des Lernprozesses stellen. Soll das Lernen eines Studierenden vollst\u00e4ndig fremd- oder selbstgesteuert verlaufen? Dabei besteht weitgehend Einigkeit darin, dass die beiden Extrempole in der Realit\u00e4t der Bildungsinstitutionen nicht anzutreffen sind. Sondern es existieren in der Bildungspraxis Realisationsvarianten, die mehr dem einen oder dem anderen Pol zuneigen. Etwas differenzierter zeigt sich das Spektrum von Fremd- vs. Selbststeuerung, wenn man konkretisiert, was Steuerung meint: Haben Lernende die M\u00f6glichkeit, den zeitlichen und r\u00e4umlichen Rahmen des Lernens, das \u2039Wann\u203a und das \u2039Wo\u203a, zu steuern? Oder k\u00f6nnen sie auch das \u2039Wie\u203a, die Methoden des Lernens, steuern?<\/p>\n

Personalisiertes Lernen geht in einer radikalen Vorstellung davon aus, dass Lernende nicht nur Zeit, Ort und Methode steuern, sondern auch Inhalte und Ziele ihres Lernens. Lehrende haben in dieser Vorstellung einzig die Aufgabe, bei Bedarf R\u00fcckmeldungen und Unterst\u00fctzung zu geben.<\/p><\/blockquote>\n

In einer weicheren Vorstellung bettet sich personalisiertes Lernen in einen umfassenden Bildungsprozess ein, innerhalb dessen die Lernenden auch Phasen der selbstgesteuerten Themen- und Zielbestimmung gestalten k\u00f6nnen.<\/p>\n

\"Personalisiertes
Personalisiertes Lernen schliesst die Bestimmung und Aushandlung von Themen und Zielen durch die Lernenden auf verschiedenen Ebenen ein.<\/figcaption><\/figure>\n

MF<\/strong>: Sie haben verwandte Konzepte angesprochen, die ebenfalls die Steuerung des Lernprozesses thematisieren. Wo liegen Gemeinsamkeiten z.B. zu\u00a0\u00abindividualisiertem Lernen\u00bb oder\u00a0\u00abdifferenziertem Lernen\u00bb? Wo gibt es Unterschiede?<\/em><\/p>\n

DE<\/strong>: Individualisiertes Lernen beschreibt ein Konzept, das auf der didaktisch-methodischen (wie) und lernorganisatorischen Ebene (wann und wo) das Lehren m\u00f6glichst genau auf die individuellen Voraussetzungen der Lernenden ausrichtet. Themen und Ziele sind jedoch weiterhin durch den Lehrenden gesteuert. Differenziertes Lernen wird h\u00e4ufig nicht trennscharf von individualisiertem Lernen unterschieden. Ich w\u00fcrde dieses Konzept auf der curricularen Ebene verorten. Lernende k\u00f6nnen dabei bestimmte Lerneinheiten aus einem Wahl- oder Wahlpflichtangebot ausw\u00e4hlen. Innerhalb der Lerneinheiten sind jedoch auch hier die Themen und Ziele durch den Lehrenden vorgegeben. Damit sind indirekt die Unterschiede zu personalisiertem Lernen bezeichnet: Personalisiertes Lernen schliesst die Bestimmung von Themen und Zielen durch die Lernenden ein, sei es auf der didaktisch-methodischen oder auf der curricularen Ebene.<\/p>\n

MF<\/strong>: Personalisiertes Lernen ist gegenw\u00e4rtig haupts\u00e4chlich auf Volksschulstufe bekannt. Ist es auch in der Hochschuldidaktik ein Thema?<\/em><\/p>\n

DE<\/strong>: In der Hochschuldidaktik ist personalisiertes Lernen eher ein Orchideen-Thema. Dort werden momentan Konzepte diskutiert, mit deren Hilfe die durch die Bologna-Reform vermeintlich verursachten Schwachstellen in Studium und Lehre ausgeglichen werden sollen. Dabei dominieren dann Konzepte wie \u00abdeep learning<\/a>\u00bb (im Kontrast zu \u00absurface learning\u00bb), \u00abintegratives Lernen\u00bb (im Kontrast zu fragmentiertem Lernen) und kompetenzorientiertes Lernen (im Kontrast zu inhaltsorientiertem Lernen). Hinzu kommt die Diskussion des traditionellen Spannungsfeldes zwischen Bildung und Qualifizierung.<\/p>\n

MF<\/strong>: Inwiefern ist personalisiertes Lernen dennoch auf Hochschulebene relevant? Vielleicht \u00fcber die Veranstaltungsebene hinaus auf Studiengangsebene gedacht?<\/em><\/p>\n

DE<\/strong>: Auf der Ebene der Studienprogramme wird personalisiertes Lernen beispielsweise mit der Einf\u00fchrung von Lernportfolios<\/a>, Lerntageb\u00fcchern oder Peer-Coaching diskutiert. Die konkrete Frage besteht jeweils darin, welchen Stellenwert und welche Verbindlichkeit diese Facetten personalisierten Lernens innerhalb eines Studienprogramms besitzen. In diesem Zusammenhang ist die Frage besonders wichtig, ob diese Realisationsformen auch in die Gestaltung von Pr\u00fcfung und Assessments einfliessen.<\/p>\n

MF<\/strong>:\u00a0Welche Strategien, organisational, curricular oder didaktisch erm\u00f6glichen denn personalisiertes Lernen auf Hochschulebene?<\/em><\/p>\n

DE<\/strong>: Organisational geht es prinzipiell darum, Freir\u00e4ume f\u00fcr Formen personalisierten Lernens innerhalb eines Studienprogramms zu gew\u00e4hren und zu sichern. Dies kann durch Wahlm\u00f6glichkeiten oder auch reflexionsbetonte Formen der Lernunterst\u00fctzung wie etwa Portfolios geschehen. Curricular erfordert die Umsetzung personalisierten Lernens, dass Lernenden die M\u00f6glichkeit geboten wird, eigene Themen und Ziele in die Gestaltung des Studiums einzubringen. Dies gilt sowohl f\u00fcr die Ebene des Lehrens und Lernens als auch f\u00fcr die Assessments. Und didaktisch geht es prinzipiell darum, das Diktum umzusetzen, die Lernenden dort abzuholen, wo sie stehen. Das heisst, dass das Studium den Studierenden M\u00f6glichkeiten bieten muss, ihre Themen und Ziele einzubringen und zum Gegenstand von Reflexion und Austausch zu machen.<\/p>\n

Aushandlung individueller Lernpl\u00e4ne als Paradoxie<\/h2>\n

MF<\/strong>:\u00a0Was halten Sie von der Idee, personalisierte Lernpl\u00e4ne an Hochschulen einzuf\u00fchren, im Sinne von ausgehandelten individuellen Pl\u00e4nen, um die erforderlichen Kompetenzen zu erwerben?<\/em><\/p>\n

DE<\/strong>: Prinzipiell kommt diese Idee dem Typus eines akademischen Studiums nahe. Zugleich ist jedoch zu ber\u00fccksichtigen, dass Universit\u00e4t und Studium unterschiedlichen Anspruchsgruppen verpflichtet sind, nicht nur den Studierenden. So erwarten beispielsweise die Gesellschaft bzw. die \u2039Abnehmer\u203a des Besch\u00e4ftigungssystems, dass die verliehenen Zertifikate vergleichbar und aussagekr\u00e4ftig sind und dass die Absolventen eines Studiengangs einen Kanon an grundlegenden Kompetenzen erworben haben.<\/p>\n

Vor diesem Hintergrund kann es nicht um ein entweder-oder, sondern es muss um ein sowohl-als-auch gehen. Fremd- und selbstbestimmtes, gesellschaftlich Relevantes und individuell Interessantes sind in eine Balance zu bringen.<\/p><\/blockquote>\n

Und zur\u00fcck zu den ausgehandelten individuellen Lernpl\u00e4nen; die sind strenggenommen eine Paradoxie: sobald die Studierenden ihre individuellen Interessen mit externen Anforderungen abgleichen und in Kompromisse \u00fcberf\u00fchren m\u00fcssen, ist zumindest die radikale Vorstellung eines personalisierten Lernens nicht mehr gegeben.<\/p>\n

MF<\/strong>: Was sind Ihrer Meinung nach die gr\u00f6ssten Herausforderungen personalisierter Lernkonzepte an Hochschulen?\u00a0<\/em><\/p>\n

DE<\/strong>: Aus Studierendensicht setzt personalisiertes Lernen ein ausgepr\u00e4gtes Bewusstsein sowie ein starkes Interesse an gegebenen Themen bzw. die Verfolgung bestehender Ziele voraus. Die Entwicklung von Zielen ist dann bereits abgeschlossen. Dies kann bei den meisten Studierenden sicherlich nicht umfassend vorausgesetzt werden. Aus Dozierendensicht erfordert personalisiertes Lernen eine spezifische p\u00e4dagogische Haltung: Geschehenlassen, keine bzw. minimale Steuerung, ein Rollenverst\u00e4ndnis des unterst\u00fctzenden Begleiters, etc. sind Elemente einer solchen Haltung. Auch dies kann bei dem Gros der Dozierenden an Hochschulen nicht umfassend vorausgesetzt werden. \u00dcbergreifend ist wie gesagt zu ber\u00fccksichtigen, dass Hochschulen gesellschaftliche Funktionen aus\u00fcben, die \u00fcber die F\u00f6rderung der Studierenden hinausgehen. Qualifizierungs- sowie Selektionsfunktion sind zumindest teilweise nicht mit den (radikalen) Vorstellungen eines personalisierten Lernens vereinbar.<\/p>\n

\"Flyer<\/a>
Die ZHE-Kurztagung zu personalisiertem Lernen an Hochschulen findet am 25. April 2018 statt.<\/figcaption><\/figure>\n

MF<\/strong>: Wie sehen Sie die Rolle von digitalen Ressourcen, z.B. Learning Analytics, im Zusammenhang mit personalisiertem Lernen? K\u00f6nnen sie personalisiertes Lernen voranbringen und weshalb?<\/em><\/p>\n

DE<\/strong>: Digitale Ressourcen k\u00f6nnen eine instrumentell-unterst\u00fctzende Funktion in der Umsetzung wahrnehmen. Insgesamt wird ihre Unterst\u00fctzungskraft jedoch deutlich \u00fcbersch\u00e4tzt. Learning Analytics sind zum einen derzeit eher ein Buzzword denn ein weiterf\u00fchrendes didaktisches Konzept. Zum anderen ist das Konzept im Kontext von personalisiertem Lernen zweifelhaft, da es \u2013 zumindest in einer spezifischen Auslegung \u2013 davon ausgeht, dass der Lernprozess aufgrund analysierter Daten \u00fcber das Verhalten der Lernenden von aussen, also fremdgesteuert gestaltet werden soll. Der Steuerungsimpuls liegt dann nicht in den H\u00e4nden eines Dozierenden, sondern in den Algorithmen der Software \u2013 aus meiner Sicht f\u00fcr einen P\u00e4dagogen keine beruhigende Vorstellung.<\/p>\n

Mehr von Dieter Euler h\u00f6ren Sie an der Kurztagung \u00abPersonalisiertes Lernen an Hochschulen \u2013 Wie viel darf es sein?<\/a>\u00bb am 25. April 2018<\/strong>. Zudem erwarten Sie praxisorientierte Workshops von Per Bergamin und Wilhelm Bach.\r\n >> Weitere Informationen<\/a>\r\n\r\nLiteraturhinweise:<\/strong>\r\nEuler, Dieter (2017): Personalisiertes Lernen \u2013 ein Konzept f\u00fcr pragmatische Idealisten?<\/a> im Magazin des BCH\/FPS Berufsbildung Schweiz \u00abfolio\u00bb (05\/2017)<\/pre>\n
Im Interview mit…<\/h2>\n
\"Portr\u00e4t<\/p>\n
Prof. Dr. Dieter Euler<\/a>, Direktor des Instituts f\u00fcr Wirtschaftsp\u00e4dagogik der Universit\u00e4t St. Gallen.<\/p>\n
 <\/p>\n
Zu den Autorinnen<\/h2>\n
\"Portr\u00e4t<\/p>\n
M\u00f2nica Feixas<\/a>\u00a0ist Professorin an der Universitat Aut\u00f2noma Barcelona<\/a> (UAB) und\u00a0Lehrbeauftragte am ZHE<\/a>.<\/p>\n
 <\/p>\n
\"Portr\u00e4t<\/p>\n
Zippora B\u00fchrer<\/a> ist wissenschaftliche Assistentin am ZHE und Redaktorin des Lifelong Learning Blogs.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Ein Interview mit Prof. Dr. Dieter Euler von M\u00f2nica Feixas & Zippora B\u00fchrer \u00dcber \u00abpersonalisiertes Lernen\u00bb wird derzeit auf allen Bildungsstufen diskutiert \u2013 so auch an Hochschulen. 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