{"id":1342,"date":"2018-01-30T08:05:43","date_gmt":"2018-01-30T07:05:43","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=1342"},"modified":"2018-02-08T13:50:15","modified_gmt":"2018-02-08T12:50:15","slug":"feedback-selbstregulation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/feedback-selbstregulation\/","title":{"rendered":"Feedback: Von der Korrektur zur Selbstregulation"},"content":{"rendered":"<p>&nbsp;<\/p>\n<p>\u2192 <a href=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/feedback-self-regulation\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Read this blog post in English<\/a><\/p>\n<p>Beitrag von\u00a0<a href=\"#GI\" rel=\"noopener\">Georgeta Ion<\/a><\/p>\n<p>Welches sind die wichtigsten Einflussfaktoren f\u00fcr erfolgreiches Lehren und Lernen? Und wie k\u00f6nnen wir sie beeinflussen? <a href=\"https:\/\/visible-learning.org\/2009\/02\/visible-learning-meta-study\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Hattie<\/a> (2009) verglich im Rahmen der gr\u00f6ssten Meta-Meta-Analyse \u00fcber Lehren und Lernen 138 Einfl\u00fcsse auf die Leistungen der Sch\u00fcler. Diese Untersuchung basiert auf Daten von 83 Millionen Sch\u00fclern; mit einer durchschnittlichen Effektgr\u00f6\u00dfe von 0,79 (doppelt so hoch wie der Durchschnittseffekt) befindet sich Feedback in den Top 10 der 138 untersuchten Einflussgr\u00f6ssen.<\/p>\n<p>Deshalb d\u00fcrfen wir Feedback als einen der wichtigsten Aspekte des Lehr- und Lernprozesses betrachten. Aber es stellen sich weitere Fragen:<\/p>\n<ul>\n<li>Sind alle Arten von Feedback gleich wirksam?<\/li>\n<li>Was zeichnet ein gutes Feedback aus?<\/li>\n<li>K\u00f6nnen nur Lehrpersonen lernwirksames Feedback geben?<\/li>\n<li>Ist nur das Erhalten von Feedback lern wirksam oder k\u00f6nnen Studierende auch etwas lernen, indem sie selbst anderen Studierenden Feedback geben?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Dies sind nur einige der Themen, die im Kurs \u00ab<a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Weiterbildung\/Hochschuldidaktik-und-entwicklung\/anlassdetail-hochschuldidaktik-und-erwachsenenbildung\/Feedback-und-Feedforward-Das-Lernen-steuern-n144296592.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Feedback und Feedforward: Das Lernen steuern<\/a>\u00bb behandelt werden.<\/p>\n<h2>Was ist Feedback und warum sprechen wir dar\u00fcber?<\/h2>\n<p>H\u00e4ufig wird Feedback definiert als Massnahme, die ein Gegen\u00fcber ergreift, um jemandem Informationen dar\u00fcber zu geben, wie sie\/er eine Aufgabe l\u00f6st (vgl. z.B. <a href=\"http:\/\/citeseerx.ist.psu.edu\/viewdoc\/summary?doi=10.1.1.461.6812\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Kluger and DeNisi<\/a>, 1996). Dabei werden die Leistung, der erzielte Erfolg oder die Einstellung zum vermittelten Thema hervorgehoben.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-1338\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/pexels-photo-247708-1024x682.jpeg\" alt=\"Feedback\" width=\"400\" height=\"267\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/pexels-photo-247708-1024x682.jpeg 1024w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/pexels-photo-247708-300x200.jpeg 300w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/pexels-photo-247708-768x512.jpeg 768w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/pexels-photo-247708.jpeg 1280w\" sizes=\"auto, (max-width: 400px) 100vw, 400px\" \/><\/p>\n<p><a href=\"http:\/\/www.columbia.edu\/~mvp19\/ETF\/Feedback.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Hattie &amp; Timperley<\/a>\u00a0(2007) hingegen konzentrieren sich auf das Potenzial, das Feedback f\u00fcr die Bew\u00e4ltigung zuk\u00fcnftiger Aufgaben mit sich bringt. Sie betrachten Feedback daher als Information, die darauf abzielt, die Kluft zu verringern zwischen dem, was jetzt ist, und dem, was sein sollte. Solches Feedback kann auf verschiedene Arten und in verschiedenen Formen erfolgen, etwa:<\/p>\n<ul>\n<li>indem Studierende Einblicke in kognitive Prozesse erhalten,<\/li>\n<li>durch das Restrukturieren von mentalen Konzepten,<\/li>\n<li>durch das R\u00fcckmelden, ob die Studierenden richtig (oder falsch) liegen,<\/li>\n<li>indem die Studierenden darauf hingewiesen werden, dass noch mehr Wissen bzw. Informationen f\u00fcr die Bew\u00e4ltigung einer Aufgabe n\u00f6tig w\u00e4ren,<\/li>\n<li>durch das Erl\u00e4utern alternativer Strategien zur L\u00f6sung eines Problems oder zur Bew\u00e4ltigung einer Aufgabe.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Wozu ist Feedback gut?<\/h2>\n<p>Wie erl\u00e4utert ist Feedback ein Katalysator f\u00fcr das Lernen. In der Hochschullehre gibt es jedoch Diskrepanzen zwischen der Wahrnehmung des Feedbacks durch Sch\u00fclerinnen und Sch\u00fcler und jener durch Dozierende (<a href=\"http:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/02602938.2012.691462\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Boud and Molloy<\/a>, 2013). Nach Ansicht der Studierenden kommt das Feedback oft zu sp\u00e4t, um n\u00fctzlich zu sein. Zudem fehlt ihnen oft die M\u00f6glichkeit, Feedback in zuk\u00fcnftige Aufgaben zu integrieren. Aufgrund dieser Probleme und anderer Schwierigkeiten erleben Studierende wie Dozierende w\u00e4hrend Feedbackprozessen oft eine gewisse Frustration.<\/p>\n<p>Feedback zu geben ist also keine leichte Aufgabe. Es ist wichtig, sich dessen bewusst zu sein. Das gilt auch f\u00fcr das Gestalten von Lehr-Lern-Settings, die Peer-Feedback erm\u00f6glichen sollen. Beides erfordert Zeit, Engagement und Wissen dar\u00fcber, wo die Studierenden stehen und was sie besch\u00e4ftigt. Hilfreich sind dabei zum Beispiel die folgenden sieben Prinzipien, die <a href=\"https:\/\/blogs.ethz.ch\/refreshteaching\/files\/2017\/01\/Nicol-Macfarlane-Dick-2006.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Nicol und Macfarlane-Dick<\/a>\u00a0(2006) formuliert haben. Ihnen zufolge beinhaltet gute Feedback-Praxis folgende Aspekte:<\/p>\n<ul>\n<li>Sie hilft zu kl\u00e4ren, was eine gute Leistung ist (Ziele, Kriterien, erwartete Standards);<\/li>\n<li>Sie f\u00f6rdert eine angemessene Selbsteinsch\u00e4tzung (Reflexion) beim Lernen;<\/li>\n<li>Sie liefert den Studierenden qualitativ hochwertige Informationen \u00fcber ihr Lernen;<\/li>\n<li>Sie unterst\u00fctzt den Dialog \u00fcber das Lernen zwischen Dozierenden und Studierenden sowie von Studierenden untereinander;<\/li>\n<li>Sie f\u00f6rdert positive motivationale \u00dcberzeugungen und das Selbstwertgef\u00fchl der Studierenden;<\/li>\n<li>Sie bietet M\u00f6glichkeiten, die L\u00fccke zwischen aktueller und gew\u00fcnschter Leistung zu schliessen;<\/li>\n<li>Sie erm\u00f6glicht es Dozierenden, Informationen zu erhalten, die sie f\u00fcr die Gestaltung des Unterrichts nutzen k\u00f6nnen.<\/li>\n<\/ul>\n<h2>Selbstregulierung als Hauptziel<\/h2>\n<p><a href=\"http:\/\/visiblelearningplus.com\/sites\/default\/files\/Feedback%20article.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Hattie<\/a>\u00a0(2011) unterscheidet verschiedene Ebenen, die durch Feedback angesprochen werden k\u00f6nnen:<\/p>\n<ul>\n<li>Aufgabenorientiertes Feedback &#8211; Wie gut ist die Aufgabe erf\u00fcllt, ist die L\u00f6sung richtig oder falsch?<\/li>\n<li>Prozessorientiertes Feedback \u2013 Welches sind die Strategien, die verwendet werden, um die Aufgabe zu erf\u00fcllen; gibt es alternative Strategien, die verwendet werden k\u00f6nnen?<\/li>\n<li>Feedback zur Verbesserung der Selbstregulierung &#8211; Wie k\u00f6nnen Studierende ihre Lernaktivit\u00e4ten \u00fcberwachen und steuern?<\/li>\n<\/ul>\n<p>Feedback zur Optimierung der Selbstregulierung ist die komplexeste Ebene. Solches Feedback steht im Zusammenhang mit der Nachhaltigkeit des Lernprozesses (<a href=\"http:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/07294360701658765\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Hounsell, McCune, Hounsell, &amp; Litjens<\/a>, 2008), aber es ist weder einfach zu formulieren noch leicht zu verstehen oder umzusetzen.<\/p>\n<figure id=\"attachment_1337\" aria-describedby=\"caption-attachment-1337\" style=\"width: 571px\" class=\"wp-caption alignleft\"><a href=\"http:\/\/opac.nebis.ch\/ediss\/20142168.pdf#page=23\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"wp-image-1337 size-full\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/Grafik_Feedback-1.png\" alt=\"Feedback: Dialogisches Lernen auf einer Lernplattform\" width=\"571\" height=\"469\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/Grafik_Feedback-1.png 571w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/Grafik_Feedback-1-300x246.png 300w\" sizes=\"auto, (max-width: 571px) 100vw, 571px\" \/><\/a><figcaption id=\"caption-attachment-1337\" class=\"wp-caption-text\">Dialogisches Lernen mit Hilfe einer Online-Plattform ist eine M\u00f6glichkeit, eine hochwertige Feedbackschlaufe zu etablieren (<a href=\"http:\/\/opac.nebis.ch\/ediss\/20142168.pdf#page=23\" target=\"blank\">Zimmermann 2014, S. 21-25<\/a>).<\/figcaption><\/figure>\n<h2>Proaktiv statt reaktiv<\/h2>\n<p>Peer-Feedback scheint besonders vorteilhaft f\u00fcr die Selbstregulierung der Lernprozesse durch die Studierenden zu sein. Es wird von Lernenden mit gleichem Status angeboten und kann nicht nur als Gegenst\u00fcck zum Feedback zur Dozierende, sondern auch als eine Art formative Bewertung und als Art des kollaborativen Lernens betrachtet werden.<\/p>\n<p>Dar\u00fcber hinaus zeigen aktuelle Studien an Universit\u00e4ten auch, dass das proaktive Feedback, das als Feedforward bezeichnet wird (<a href=\"http:\/\/www.tandfonline.com\/doi\/abs\/10.1080\/02602938.2012.691462\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Boud &amp; Molloy<\/a>, 2013), tendenziell noch n\u00fctzlicher ist. Es konzentriert sich auf zuk\u00fcnftige M\u00f6glichkeiten (und weniger auf vergangene Leistungen), um die Selbstregulierung der Sch\u00fcler zu verbessern und den Lernprozess anzuregen.<\/p>\n<p>Wie wir sehen k\u00f6nnen, ist Feedback kein einfacher, sondern ein komplexer Prozess. Sowohl Lehrende als auch Lernende stehen bei der Umsetzung vor einigen Herausforderungen. Dennoch regt Feedback den Dialog in den Klassenzimmern an, macht Interaktionen lebendiger, erh\u00f6ht die Partizipation der Lernenden, sensibilisiert sie f\u00fcr ihr Lernen und motiviert sie, aktiv an einem Prozess teilzunehmen, in dem sie die zentrale Rolle einnehmen.<\/p>\n<pre>Georgeta Ion gibt am 16.3.2018 am ZHE einen Kurs zum Thema <strong><a href=\"https:\/\/phzh.ch\/de\/Weiterbildung\/Hochschuldidaktik-und-entwicklung\/anlassdetail-hochschuldidaktik-und-erwachsenenbildung\/Feedback-und-Feedforward-Das-Lernen-steuern-n144296592.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Feedback und Feedforward: Das Lernen steuern<\/a><\/strong>. Es gibt noch freie Pl\u00e4tze.<\/pre>\n<h2 id=\"GI\">Zur Autorin<\/h2>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignleft wp-image-1334\" src=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/Portrait_Georgeta_Ion-150x150.jpg\" alt=\"Portrait Georgeta Ion\" width=\"104\" height=\"104\" srcset=\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/Portrait_Georgeta_Ion-150x150.jpg 150w, https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2018\/01\/Portrait_Georgeta_Ion.jpg 200w\" sizes=\"auto, (max-width: 104px) 100vw, 104px\" \/>Prof. Dr. Georgeta Ion, Dozentin am <a href=\"http:\/\/edo.uab.cat\/en\/content\/georgeta-ion\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Departement f\u00fcr Angewandte P\u00e4dagogik, Universitat Autonoma de Barcelona<\/a> (UAB).<br \/>\n\u00dcbersetzt ins Deutsche durch <a href=\"https:\/\/phzh.ch\/personen\/tobias.zimmermann\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Tobias Zimmermann<\/a>.<\/p>\n<p>Redaktion: TZM und ZBU<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>&nbsp; \u2192 Read this blog post in English Beitrag von\u00a0Georgeta Ion Welches sind die wichtigsten Einflussfaktoren f\u00fcr erfolgreiches Lehren und Lernen? 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