{"id":128,"date":"2016-08-30T07:30:22","date_gmt":"2016-08-30T05:30:22","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=128"},"modified":"2019-04-01T09:13:26","modified_gmt":"2019-04-01T07:13:26","slug":"selbststudium-schroetig-oder-noetig","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/selbststudium-schroetig-oder-noetig\/","title":{"rendered":"Selbststudium \u2013 schr\u00f6tig oder n\u00f6tig?"},"content":{"rendered":"

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Beitrag von\u00a0Tobias Zimmermann<\/a>, Dozent f\u00fcr Hochschuldidaktik<\/a> und Leiter der ZHE-Gesch\u00e4ftsstelle,<\/p>\n

\"\"und von Franziska Zellweger Moser<\/a>, Bereichsleiterin Hochschuldidaktik<\/a> am ZHE.<\/p>\n

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Bald beginnt das neue Semester, und so machen sich derzeit viele von uns Gedanken \u00fcber die Gestaltung von\u00a0Lehrveranstaltungen. Virulent ist dabei oft die Frage, welche Themen im Pr\u00e4senzunterricht behandelt werden und welche im so genannten Selbststudium. Dozierende sind dabei auch mit curricularen Vorgaben ihrer Hochschulen oder Studieng\u00e4nge konfrontiert. Nicht immer entsprechen diese Vorgaben den didaktischen Vorstellungen der Dozierenden.<\/p>\n

Lernpsychologische Kontroverse<\/h2>\n

Auch lernpsychologisch ist Selbststudium kein unumstrittenes Konzept. Kritische Stimmen weisen etwa darauf hin, dass einige Studierende \u00fcberfordert sind, wenn sie Lernaktivit\u00e4ten selbst\u00e4ndig planen und umsetzen sollen. Ein prominenter Vertreter dieser Kritik ist etwa der Lernpsychologe John Sweller<\/a>, der k\u00fcrzlich zu dieser Frage ein Referat an der PH Z\u00fcrich<\/a> hielt. Aus didaktischer Sicht besteht zudem das Risiko, dass man beim Gestalten von Selbstlerneinheiten einseitig die Studierenden im Blick hat. Der Lehrperson und ihrem Verhalten kommt aber auch bei Selbstlernphasen grosse Bedeutung zu.<\/p>\n

Demgegen\u00fcber betonen konstruktivistisch gepr\u00e4gte<\/a> Lerntheorien, dass Lernen immer aktiv und konstruktiv ist. Was jemand lernt, h\u00e4ngt demzufolge ganz erheblich von seinem Vorwissen ab. Gem\u00e4ss solchen konstruktivistischen Vorstellungen wird deshalb Unterricht, in dem alle das Gleiche tun, den meisten Lernenden nicht gerecht. Dies f\u00fchrt zur Forderung, Studierende m\u00fcssten sich weitgehend eigenst\u00e4ndig mit den Lerngegenst\u00e4nden auseinandersetzen, um nachhaltig lernen zu k\u00f6nnen.<\/p>\n

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John Sweller erl\u00e4utert seine Cognitive Load Theory<\/figcaption><\/figure>\n

Didaktisches Sandwich<\/h2>\n

Finden Sie beide Ansatzpunkte plausibel? Dann nehmen Sie eine \u00abmittlere\u00bb Haltung ein, die heute verbreitet vertreten wird. Man spricht hier von \u00abgem\u00e4ssigtem Konstruktivismus\u00bb, \u00abintegrierter Position\u00bb oder von problemorientiertem Unterricht (vgl. Reinmann-Rothmeier & Mandl 2006<\/a>). Zentral ist die Auffassung, dass es sowohl Anleitung als auch eigenst\u00e4ndige Lernphasen\u00a0braucht: Studierende sind auf den Input von Lehrpersonen angewiesen, brauchen aber auch Zeit, um sich selbst\u00e4ndig mit den Lerninhalten auseinanderzusetzen. Selbststudium heisst in diesem Sinne, st\u00e4rker eigenverantwortlich zu lernen, aber nicht unbedingt alleine oder gar einsam. Gesucht sind also methodische M\u00f6glichkeiten, angeleitetes und individuelles Lernen\u00a0zu kombinieren!<\/p>\n

Aus unserer Sicht hat sich zur Strukturierung der Abfolge von gef\u00fchrten\u00a0und von Selbstlern-Phasen das so genannte Sandwich-Prinzip bew\u00e4hrt. Dieses wurde vom Lernpsychologen Diethelm Wahl<\/a> entwickelt und strukturiert den Unterricht in Phasen der Anleitung\/Information und der subjektiven Aneignung (siehe Grafik).<\/p>\n

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Das Sandwich-Prinzip von Wahl (Grafik von Franziska Zellweger, in Anlehnung an D. Wahl)<\/figcaption><\/figure>\n

H\u00e4ufig werden Selbstlernphasen zum \u00dcben und Vertiefen von im Pr\u00e4senzunterricht eingef\u00fchrten Konzepten eingesetzt. Aber auch das Umgekehrte ist m\u00f6glich: Selbstlernphasen dienen dann prim\u00e4r der Informationsaneignung (auch\u00a0dazu sind entsprechende Arbeitsauftr\u00e4ge n\u00f6tig!). Im Pr\u00e4senzunterricht hingegen werden Fragen diskutiert, \u00dcbungen gel\u00f6st und Inhalte vertieft. Dieses Vorgehen wird\u00a0derzeit unter dem Stichwort \u00abFlipped Classroom\u00bb<\/a> intensiv diskutiert.<\/p>\n

Methodische Umsetzung von Selbstlernphasen<\/h2>\n

Die Sandwich-Phasen k\u00f6nnen unterschiedlich umfassend sein \u2013 so kann ein Sandwich eine einzelne Lektion\/Stunde umfassen, aber auch ein ganzes Semester. Auch die didaktische Methodik ist im Einzelnen nicht festgelegt.\u00a0Vielmehr\u00a0gibt es eine ganze Reihe von empirisch erforschten Methoden, mit denen sich bestimmte Lernziele erreichen lassen. Wir nennen hier eine kleine Auswahl an Methoden, die flexibel und fach\u00fcbergreifend einsetzbar sind:<\/p>\n