![\"tz_Portr\u00e4t_sw\"](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2016\/08\/tz_Portr\u00e4t_sw-300x300.jpg\")
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Beitrag von\u00a0Tobias Zimmermann<\/a>, Dozent f\u00fcr Hochschuldidaktik<\/a> und Leiter der ZHE-Gesch\u00e4ftsstelle.<\/p>\n <\/p>\n \u00dcber das Lernen sind viele Behauptungen im Umlauf, auch an Hochschulen. Manche davon stimmen, andere nicht \u2013 und meistens ist die Realit\u00e4t komplexer. Gestaltet man Unterricht aufgrund falscher Annahmen \u00fcber das Lernen, untergr\u00e4bt man seine Wirkung. Deshalb nehmen wir in der Serie \u00abUrban Legends\u00bb<\/a> verbreitete, aber problematische Annahmen \u00fcber Lehren und Lernen an Hochschulen unter die Lupe.\u00a0<\/em><\/p>\n <\/p>\n Urban Legend:<\/strong><\/p>\n \u00abLeistungsnachweise geh\u00f6ren ans Ende einer Lehrveranstaltung, eines Studienjahres oder eines ganzen Lehrgangs. Schliesslich kennen die Studierenden ja erst dann den ganzen Stoff und haben genug Zeit zum \u00dcben gehabt!\u00bb<\/em><\/p>\n Bei dieser verbreiteten Annahme spielt die Tradition eine wichtige Rolle, denn die meisten Lehrenden sind es sich aus ihrer Schul- und Studienzeit gew\u00f6hnt, dass Pr\u00fcfungen den Abschluss einer bestimmten Lerneinheit darstellen. Dies widerspiegelt sich auch in vielen Curricula und Pr\u00fcfungsordnungen, die Leistungsnachweise prim\u00e4r am Ende von Lehrveranstaltungen, Modulen oder Studieng\u00e4ngen vorsehen. Diese Tradition ist allerdings problematisch. Dies zeigt der folgende Blick auf die Ziele von Leistungsnachweisen und auf die Wirkung von Leistungsr\u00fcckmeldungen. Er f\u00fchrt am Ende zu einer Revision der angef\u00fchrten Urban Legend.<\/p>\n Leistungsnachweise dienen nicht alle dem gleichen Zweck. Dies hat auch einen Einfluss auf den Zeitpunkt, an dem sie idealerweise erfolgen:<\/p>\n Selbstverst\u00e4ndlich schliessen sich diese unterschiedlichen Ziele nicht grunds\u00e4tzlich aus, z.B. sollen Qualifikationen auch einen prognostischen Wert haben. Dennoch steht bei den meisten Pr\u00fcfungen\/Leistungsnachweisen mehr oder minder deutlich einer dieser Zwecke im Vordergrund.<\/p>\n Am h\u00e4ufigsten kommen im Hochschulalltag \u2013 entsprechend dem Mythos \u2013 Leistungsnachweise am Ende von Lehrveranstaltungen und Modulen vor. Durch sie wird dar\u00fcber befunden, ob Lernende die Veranstaltung bestanden haben oder nicht. Dieser Zeitpunkt legt eigentlich nahe, dass es sich um Qualifikationen handelt. Die Leistungsnachweise sind in der Regel auch mehr oder weniger selektiv \u2013 dies ist stark abh\u00e4ngig von fachlichen und hochschulspezifischen Kulturen.<\/p>\n Der didaktische Sinn dieser Leistungsnachweise liegt allerdings prim\u00e4r in der Lernstandsdiagnose: Haben die Studierenden gelernt, was sie lernen sollten? Was k\u00f6nnen sie schon gut, worin k\u00f6nnen sie sich noch verbessern? Auch f\u00fcr die Lehrenden gibt das Abschneiden der Studierenden in Leistungsnachweisen ein wertvolles Feedback: Was haben die Studierenden gut verstanden? Wo waren der Unterricht, die Unterlagen, das didaktische Szenario nicht optimal und behinderten das Lernen?<\/p>\n Dienen Leistungsnachweise der Lernstandsdiagnose, ist es entscheidend<\/p>\n Es geht hier also um das Feedback bzw. die Leistungsr\u00fcckmeldung und eine darauf aufbauende Handlungssteuerung durch die Lernenden. Feedback kann durch Lehrpersonen, aber auch durch Mitstudierende\/Peers oder in Form einer Selbsteinsch\u00e4tzung erfolgen.<\/p>\n Gerade an Hochschulen, wo die Studierenden oft mit jeder Veranstaltung wieder neue Dozierende haben, ist es deshalb problematisch, wenn Lernstandsdiagnosen prim\u00e4r am Semester- oder Jahresende erfolgen. Denn zu diesem Zeitpunkt interessiert die Studierenden in der Regel nur noch, ob sie die Veranstaltung bestanden haben \u2013 zumal sie im folgenden Semester, bei neuen Dozierenden und neuen Veranstaltungsthemen, wenig M\u00f6glichkeiten haben, etwaige Erkenntnisse aus den Leistungsr\u00fcckmeldungen umzusetzen.<\/p>\n Erschwerend kommt ein psychologisches Moment hinzu: Wenn Lernende Noten oder Pr\u00e4dikate wie \u00abbestanden\/nicht bestanden\u00bb erhalten, interessieren sie sich deutlich weniger f\u00fcr zugleich erhaltenes inhaltliches Feedback. Beispielsweise lautet der Gedanke angesicht einer gen\u00fcgenden Note \u00abuff, ich habe bestanden\u00bb, und das unter erheblichem Aufwand verfasste schriftliche Feedback der Dozentin wird in erster Linie als Beleg einer seri\u00f6sen Bewertung \u00fcberflogen (vgl. Gibbs & Simpson 2004<\/a>). Vertieft betrachtet oder zur Steuerung k\u00fcnftigen Lernens herangezogen wird es in diesem Fall aber kaum.<\/p>\n Wenn Leistungsnachweise nicht zu einer unwirksamen \u00abAbpr\u00fcferei\u00bb verkommen sollen, d\u00fcrfen sie nicht nur am Ende von Lehrveranstaltungen etc. durchgef\u00fchrt werden. Vielmehr sollen w\u00e4hrend eines Lernprozesses verschiedene, auch kleinere Formen von Leistungsnachweisen erfolgen, anhand derer Dozierende oder Mitstudierende ein Feedback zum Lernstand geben k\u00f6nnen. Man spricht dabei von formativen Leistungsnachweisen<\/a>, weil sie das weitere Lernen formen bzw. den Studierenden helfen sollen, ihr k\u00fcnftiges Lernen zu steuern. Auch Selbsteinsch\u00e4tzungen und Selbstreflexionen der Studierenden k\u00f6nnen hier wertvoll sein.<\/p>\n Wenn das Feedback nicht oder zumindest nicht immer mit Noten oder Pr\u00e4dikaten gekoppelt ist, d\u00fcrfte es umso wirksamer sein. Denn dadurch steht der Umgang mit dem fachlichen Inhalt im Zentrum und nicht der Leistungsvergleich mit anderen Studierenden oder die Frage des (Nicht-)Gen\u00fcgens.<\/p>\n Die Urban Legend muss also differenziert werden:<\/p>\n Leistungsnachweise mit dem Ziel, das Lernen der Studierenden zu unterst\u00fctzen, erfolgen idealerweise w\u00e4hrend einer Lehrveranstaltung. Wesentlich ist, dass die Studierenden anschliessend von den Lehrenden und\/oder Mitstudierenden Feedback zu ihrem Leistungsstand erhalten. Darauf basierend k\u00f6nnen sie ihr weiteres Lernen steuern.
\n![\"Logo](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/09\/urban-legends-01-Kopie-300x215.png\")
<\/p>\nWeshalb wird gepr\u00fcft?<\/strong><\/h2>\n
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\n\u21d2\u00a0Prognose, Eignungsdiagnostik (vor<\/em> einer Lernphase, Schulstufe, einem Studiuim etc.)<\/li>\n
\n\u21d2\u00a0Lernstandsdiagnose (w\u00e4hrend einer Lernphase, Schulstufe, eines Studiums etc.)<\/li>\n
\n\u21d2 Qualifikation\/Selektion (zum Abschluss einer Lernphase, Schulstufe, eines Studiums)<\/li>\n<\/ul>\nLeistungsnachweise im Hochschulalltag<\/strong><\/h2>\n
![\"Wann](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/08\/Pruefung-1024x682.jpg\")
Feedback erhalten UND umsetzen<\/strong><\/h2>\n
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Formative Leistungsnachweise: Lernwirksamer als Abschlusspr\u00fcfungen<\/strong><\/h2>\n
![\"Leistungsnachweise](\"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/files\/2017\/08\/Bild-Portfolio-anonymisiert-Ausschnitt.jpg\")
Urban Legend revisited<\/strong><\/h2>\n
\n<\/em>Leistungsnachweise am Ende einer Lernphase sind allenfalls dann sinnvoll, wenn sie eine qualifizierende Funktion haben, also eine Aussage dar\u00fcber machen, wie gut eine Person ein Studium\/eine Studienphase abgeschlossen hat. Kleinteilig am Ende einzelner Lehrveranstaltungen platziert, bleibt das lernf\u00f6rderliche Potential von Leistungsnachweisen hingegen ungenutzt.<\/em><\/p>\nTobias Zimmermann leitet unseren CAS Hochschuldidaktik<\/a> \u00abWinterstart\u00bb, der im Januar 2018 zum n\u00e4chsten Mal startet. Er hat verschiedentlich zum Thema Leistungsnachweise publiziert - Auswahl:\r\n\r\n- Zimmermann, T. (2014): Durchf\u00fchren von lernzielorientierten Leistungsnachweisen. In Kompetenzorientierte Hochschullehre<\/a>.\r\n- Zimmermann, T. (2010). Online-Diskussionen als elektronische Leistungsnachweise. In E-Assessment. Einsatzszenarien und Erfahrungen an Hochschulen<\/a>.\r\n\r\nFeedback ist zentral f\u00fcr die Steuerung des Lernens. Aktuell bietet das ZHE den Kurs \u00abFeedback und Feedforward: Das Lernen steuern\u00bb<\/a> mit einer international renommierten Expertin zum Thema an.<\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"