{"id":1101,"date":"2017-07-04T08:39:46","date_gmt":"2017-07-04T06:39:46","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/?p=1101"},"modified":"2017-07-04T10:51:49","modified_gmt":"2017-07-04T08:51:49","slug":"schreibendenkenlernen","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/zhe\/schreibendenkenlernen\/","title":{"rendered":"\u00abWe never talked about writing\u00bb"},"content":{"rendered":"

\"MoniqueMonique Honegger<\/a> ist Gr\u00fcnderin und Leiterin des Schreibzentrums der PH Z\u00fcrich<\/a> und arbeitet u.a. als Beraterin und Dozentin mit Dozierenden und Studierenden.<\/p>\n

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Schreibenlernen heisst Denkenlernen<\/h2>\n

Wir sprechen selten \u00fcbers Schreiben, obschon es zentraler Bestandteil unserer T\u00e4tigkeit als Expertinnen und Hochschullehrer ist. Erst ein Professor im Ruhestand bringt es in einer Keynote an der EATAW-Konferenz im Juni 2017 in London auf den Punkt:<\/p>\n

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\u00abI worked 40 years in the academic field, <\/strong>we never talked about writing\u00bb <\/strong><\/h2>\n

(Ronald Barnett)<\/p><\/blockquote>\n

Barnett wandte sich mit dieser Feststellung an Schreibexpertinnen und -experten, die t\u00e4glich Studierende und Dozierende an Hochschulen in Veranstaltungen oder in Schreibzentren beim SchreibenDenkenLernen begleiten. In diesem Zusammenhang sind folgende Fragen wichtig: Wie machen wir Studierende fit im Schreiben? Wie bringen wir Studierende ins Schreiben und zum Denken? Darum drehen sich die hier vorgestellten News und Klassiker zu f\u00fcnf Themen aus der EATAW\u2013Konferenz<\/a> (European Association for Teaching Academic Writing, EATAW) 2017 in London.<\/p>\n

Eine Disziplin und ein Diskurs mit Fachleuten: SchreibenDenkenLernen<\/strong><\/h2>\n

Es gibt seit rund 20 Jahren eine Gruppe von Expertinnen und Experten zum SchreibenDenkenLernen in Mitteleuropa. Nicht alle Dozierenden m\u00fcssen im Schreiben selber Expert\/-innen sein. Schreibf\u00f6rderung an Hochschulen muss nicht wiederkehrend an jeder Hochschule und in jeder einzelnen Veranstaltung neu erfunden werden: Daf\u00fcr gibt es Fachleute. Vereinigungen wie EATAW und in der Schweiz das Forum wissenschaftliches Schreiben<\/a>, sowie Spezialist\/-innen aus Hochschulen und Schreibzentren f\u00fchren den Diskurs und die Professionalisierung zu SchreibenDenkenLernen weiter. Das Wissen \u00fcbers Schreibenlernen beim Studieren reicht weit \u00fcber Ratgeber zum Schreiben hinaus. Es gibt Untersuchungen, Modelle und eine Scientific Community.<\/p>\n

Schreiben lernen mit Online\u2013Tools?<\/strong><\/h2>\n

Welche Online-Tools unterst\u00fctzen Studierende und Dozierende wirklich darin, den verlangten Text effizienter und lehrreicher zu schreiben und \u00fcberhaupt bessere Schreibende zu werden? Der Markt ist gross. Die Angebote un\u00fcberschaubar und verlockend. Wer h\u00e4tte nicht gerne den Schl\u00fcssel zur schnellen Schreibverbesserung \u00fcber ein Tool, das einen gelingenden Text \u2013 vom Laborbericht, \u00fcber Reflexion bis zur Bachelorarbeit \u2013 herbeizaubert. Unter Fachleuten war auch an der EATAW 2017 unbestritten, dass Digitalisierung nicht nur mehr (mitunter auch unmotiviertes) Schreiben an Hochschulen bewirkt, sondern es auch erleichtert. Insbesondere Tools, die inhaltliche Feedbackschlaufen integrieren, verbessern Schreibkompetenzen. Der Grund daf\u00fcr ist, dass Studierende beim Arbeiten mit Tools und durch das Feedback\u00a0(mit Peers und Dozierenden) Folgendes lernen: Ein entstehender Text braucht Feedback und stetige Anpassungen. Es geh\u00f6rt zur Schreibroutine, Texte \u2013 auch grobe Rohentw\u00fcrfe \u2013 fr\u00fch w\u00e4hrend des Schreibens anderen zu zeigen. Diese Zeigeroutine, das \u00dcberwinden der Zeigeblockade<\/a>, ist Berufsschreibenden aus dem Tagesjournalismus gel\u00e4ufig, (angehende) Academics dagegen m\u00fcssen es (wieder) lernen.<\/p>\n

\"Feedback
Pers\u00f6nliches Feedback unterst\u00fctzt das SchreibenDenkenLernen.<\/figcaption><\/figure>\n

Pers\u00f6nliches Feedback oder Curricula?<\/strong><\/h2>\n

Um Schreiben zu f\u00f6rdern, helfen Curricula, die in Studieng\u00e4ngen und F\u00e4chern SchreibenDenkenLernen systematisch mit den Inhalten verlinken. Leider fehlt in vielen Studieng\u00e4ngen diese Koordination, weshalb sowohl Studierende als auch Dozierende das Schreiben von Texten mitunter eher als sinnlose Pflicht- und Trocken\u00fcbung denn als Lernchance erleben. Um dem entgegenzuwirken, \u00f6ffnen einerseits jenseits der Curricula freiwillige Schreibberatungen oder Schreibzentren mit Peertutor\/-innen T\u00fcren zur Schreibf\u00f6rderung. Andererseits f\u00f6rdert pers\u00f6nliches Feedback zu Arbeiten in einzelnen Lehrveranstaltungen \u2013 die Studierende auch als relevant erleben \u2013 das SchreibenDenkenLernen. Dies zeigen \u00e4ltere und aktuelle Befunde mehrfach. Pers\u00f6nliches non-direktives Feedback hilft am meisten\u00a0(EATAW 2017, Alpen-Adria Universit\u00e4t Klagenfurt<\/a>).<\/p>\n

Zudem wird Schreiben in Fremdsprachen immer wichtiger, angesichts der steigenden Anzahl mehrsprachiger Studierender sowie der Texte, die in Englisch zu verfassen sind (Writing in The Second or Foreign Language: EATAW 2017, Lina Larsson,\u00a0 Schweden<\/a>).<\/p>\n

Weder Rechtschreibung und Grammatik gezielt zu f\u00f6rdern noch akribisch zu korrigieren ist Aufgabe der Dozierenden. Vielmehr ist es zentral zu wissen, dass Schreibprozesse individuell geschehen, es verschiedene und \u00e4ndernde Textsorten sowie diverse Schreibtraditionen gibt.<\/p>\n

Weniger ist mehr und Freude zu haben ist mehr als erlaubt<\/strong><\/h2>\n

Selber schreiben. Selber bewusst schreiben. Als Dozierende. Vielleicht auch dar\u00fcber nachdenken, ob weniger nicht manchmal mehr ist.\u00a0\u00abTeachers (\u2026) expect things, that never have been mentioned\u00bb. (EATAW 2017, Ute Reimers, Universit\u00e4t Siegen<\/a>). Indem wir Dozierenden versuchen, eigene Schreibaufgaben zu erf\u00fcllen und auch sonst viel schreiben, erleben wir, was leistbar ist. Wir werden uns bewusster, dass wir oftmals erst beim Bewerten von Studierendentexten Kriterien entwickeln. Darum empfiehlt es sich, als Dozierende selber einen inneren Dialog mit uns zu pflegen, was unser Schreiben und unsere Erwartungen an Texte angeht.<\/p>\n

Wie wir Studierende vom Zusammenfassen an durchs eigene kritische Denken bis zur Verunsicherung oder Denkbremse (auch als emotionales Ph\u00e4nomen) begleiten, ist eine wiederkehrende Frage, auch an der EATAW 2017. Was hilft nun, was weniger? Wieviel Risiko darf und soll genommen werden beim Schreiben an Hochschulen? Wozu ermuntern wir Studierende? Wovor bewahren wir sie? Es gilt die Balance zu finden zwischen zu viel Scheitern und lehrreichen Scheiter-Erfahrungen. Zwar m\u00fcssen Standards erf\u00fcllt werden, dennoch ist es zu vermeiden, Studierende in eine Schreibhaltung hinein zu zementieren, die sie zu denkstarren oder denk\u00e4ngstlichen Ausf\u00fchrungsschreibenden macht. Es braucht eine gewisse Unsicherheit in diesen Prozessen. Wie diese produktive Unsicherheit in gestalterischen Studieng\u00e4ngen erzeugt werden kann, zeigen Banzer u.a. (EATAW 2017, Universit\u00e4t Liechtenstein<\/a>). Wo es f\u00fcr welche Studierendentypen zu viel der Unsicherheit sein kann und wie der Umgang damit ge\u00fcbt werden kann, zeigen Honegger, Beglinger und Altorfer (EATAW 2017, PH Z\u00fcrich<\/a>) auf.\u00a0Zudem gibt es wieder neue Befunde, die belegen, dass es hilfreich ist, wenn \u00abstudents enjoy writing\u00bb (EATAW 2017, Marcus Fiebig, PH Freiburg\/Breisgau<\/a>).<\/p>\n

Beginnen wir als Dozierende \u00fcbers Schreiben im Studium und an Hochschulen nachzudenken, wird es erst mal unangenehm und verunsichernd. Es geht uns dann wie den Studierenden:<\/p>\n

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\u00abIf you tried to doubt everything you would not get as far as doubting anything. The game of doubting itself presupposes certainty\u00bb.<\/strong><\/h2>\n

(Wittgenstein, on Certainty)<\/p><\/blockquote>\n

Tipps f\u00fcr Dozierende<\/strong><\/h2>\n

Wie k\u00f6nnen Dozierende, die nicht Schreibexpert\/-innen sind, Studierenden beim SchreibenDenkenLernen helfen?<\/p>\n