{"id":7775,"date":"2026-10-20T14:42:09","date_gmt":"2026-10-20T12:42:09","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=7775"},"modified":"2026-10-13T18:03:20","modified_gmt":"2026-10-13T16:03:20","slug":"ein-literaturreview-ueber-die-konzeption-und-wirkung-von-teacher-leadership","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2026\/10\/20\/ein-literaturreview-ueber-die-konzeption-und-wirkung-von-teacher-leadership\/","title":{"rendered":"Ein Literaturreview \u00fcber die Konzeption und Wirkung von Teacher Leadership"},"content":{"rendered":"\n

In einem Literaturreview haben J\u00ebte Aliu, Fjolla Ka\u00e7aniku und Blerim Saqipi von der Universit\u00e4t Pristina wissenschaftliche Zeitschriftenbeitr\u00e4ge zum Thema Teacher Leadership untersucht und geschaut, welches Verst\u00e4ndnis von Teacher Leadership in diesem vertreten wird und welche Wirkung Teacher Leadership entfalten kann. In dieser Rezension fasst Niels Anderegg die Inhalte und Resultate dieser Studie zusammen und macht Bez\u00fcge zur Forschung und zum Verst\u00e4ndnis im Bereich Teacher Leadership an der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Teacher Leadership hat sich in den letzten Jahrzehnten stark entwickelt. Wurde in den 1970er und 1980er Jahren vor allem die Zusammenarbeit von Lehrpersonen in einem kleinen Rahmen rund um den Unterricht gesehen, entwickelte sich das Konzept Ende der 1980er und Anfang der 1990er Jahre immer mehr in Richtung Schulentwicklung. In den Diskussionen rund um die Schulreformen in den 1990er und 2000er Jahren r\u00fcckten Teacher Leader als \u00abChange Agents\u00bb immer mehr in den Fokus. Um die Jahrtausendwende begann auch das wissenschaftliche Interesse am Konzept Teacher Leadership und die ersten Studien erschienen. Seither nimmt die Forschung rund um Teacher Leadership stetig zu und hat unterdessen auch den europ\u00e4ischen Raum erreicht.<\/p>\n\n\n\n

Die verschiedenen Studien zu Teacher Leadership k\u00f6nnen nach zwei Arten grob unterschieden werden. Einerseits gibt es Studien, welche nach Einflussfaktoren von Teacher Leadership suchen. So weiss man heute beispielsweise, dass die Strukturen einer Schule wie P\u00e4dagogische Teams, Steuergruppen oder Fachbereiche oder auch die Schulkultur f\u00fcr den Erfolg von Teacher Leadership wesentlich sind. Andererseits gibt es Studien, welche die Wirkung von Teacher Leadership beispielsweise auf die Kooperation zwischen den Lehrpersonen oder dem Lernen der Sch\u00fcler:innen untersuchen.<\/p>\n\n\n

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Um die Resultate der wissenschaftlichen Untersuchungen zu verstehen und allenfalls zu vergleichen, ist wesentlich, mit welchem Verst\u00e4ndnis von Teacher Leadership untersucht wurde. Wenn beispielsweise der Einfluss von Teacher Leadership auf die Kooperation zwischen den Lehrpersonen untersucht wird, ist es entscheidend, ob Teacher Leader mit einer formellen Funktion in einem hierarchischen Schulsystem wie beispielsweise in England untersucht werden, oder die Leitungen von Professionellen Lerngemeinschaften im Kontext von Multiprofessionalit\u00e4t und Inklusion.<\/p>\n\n\n\n

Die drei Autor:innen zeigen in ihrer Untersuchung, dass es vielf\u00e4ltige Verst\u00e4ndnisse von Teacher Leadership gibt. Um diese Verst\u00e4ndnisse in eine Systematik zu bringen, verwenden sie ein Modell von Snoek, Hulsbos und Andersen , welches zwischen den Spannungsverh\u00e4ltnissen formelle und informelle Funktion und individuelle und kollektive Verantwortung unterscheidet.<\/p>\n\n\n\n

Teacher Leadership kann als eine formelle Funktion wie die Leitung einer Organisationseinheit, eines Teams oder einer Fachschaft verstanden werden. Wenn Teacher Leader eine formelle Position einnehmen, sind sie f\u00fcr alle innerhalb der Schulgemeinschaft sichtbar und erkennbar. Dabei sollten Ihre Aufgaben, Kompetenzen und Befugnisse f\u00fcr alle transparent und bekannt sein. Beispielsweise \u00fcber Arbeitsbeschreibungen oder Projektauftr\u00e4gen. Teacher Leader k\u00f6nnen aber auch informell F\u00fchrung \u00fcbernehmen, wobei sie sich dem h\u00e4ufig gar nicht bewusst sind und sich auch nicht als Teacher Leader sehen.<\/p>\n\n\n\n

Teacher Leadership kann aber auch \u2013 und das ist die zweite Achse im Modell \u2013 als individuelle oder kollektive Verantwortung verstanden werden. Snoek und Kolleg:innen verstehen darunter die Frage, ob eine Person allein oder eine Gruppe von Personen Verantwortung \u00fcbernimmt.<\/p>\n\n\n\n

Werden die beiden Achsen \u00fcbereinandergelegt, entstehen vier Typen von Teacher Leader:<\/p>\n\n\n\n

Der erste Typ<\/em> (role-based) ist eine formelle Funktion mit individueller Verantwortlichkeit. Darunter fallen Aufgaben wie beispielsweise Teamleiter:innen oder Koordinator:innen. Die Aufgaben werden den Personen von \u00fcbergeordneten Instanzen zugewiesen und werden durch diese allein verantwortet.<\/p>\n\n\n\n

Der zweite Typ<\/em> (collective-role-based) hat auch eine formelle Funktion, jedoch mit kollektiver Verantwortung. Lehrpersonen erhalten Rollen und Mandate, um gemeinsam Einfluss auf ihre Kolleg:innen ausserhalb dieser Gruppe zu nehmen. Beispiele daf\u00fcr sind Arbeits- oder Projektgruppen.<\/p>\n\n\n\n

Der dritte Typ<\/em> (initiators) hat eine informelle Funktion und individuelle Verantwortung. Der F\u00fchrungsanspruch entspringt einer pers\u00f6nlichen Initiative und basiert auf den Kompetenzen, Erfahrungen oder pers\u00f6nlichen Eigenschaften dieser Person. Solche Personen k\u00f6nnen F\u00fchrung \u00fcbernehmen, ohne dass ihnen dies bewusst ist oder sie dies explizit m\u00f6chten. Ein Beispiel daf\u00fcr ist eine Lehrperson, welche ein besonderes didaktisches Wissen hat und dieses anderen Lehrpersonen zur Verf\u00fcgung stellt.<\/p>\n\n\n\n

Der vierte Typ<\/em> (group-based) hat eine informelle Position und kollektive Verantwortung. Diese Form ist gemeinschaftsbasiert und dynamisch. In spezifischen Situationen oder Anl\u00e4ssen werden einzelnen oder mehreren Lehrpersonen mit passenden Kompetenzen Aufgaben und Verantwortung f\u00fcr die ganze Gemeinschaft \u00fcbergeben. Ein Beispiel daf\u00fcr sind Professionelle Lerngemeinschaften, in denen situativ einzelne Personen F\u00fchrung und Verantwortung f\u00fcr spezifische Aspekte \u00fcbernehmen.<\/p>\n\n\n\n

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Abb. 1: Theoretische Einordnung von Teacher Leadership (Snoek u. a. 2019, zitiert nach Aliu u. a. 2024, 319)<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mithilfe dieses Rasters k\u00f6nnen verschiedene Formen von Teacher Leadership eingeordnet und miteinander verglichen werden.<\/p>\n\n\n\n

Methode<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Zur Beantwortung der Forschungsfrage haben die Autor:innen einen systematischen Literaturreview durchgef\u00fchrt. Eine systematische Literaturrecherche ist eine wissenschaftliche Untersuchungsmethode, die es erm\u00f6glicht, verschiedene Studien zusammenzufassen, um die in der Literatur vorhandenen Erkenntnisse f\u00fcr ein umfassenderes Verst\u00e4ndnis eines bestimmten Ph\u00e4nomens bereitzustellen. Dazu werden alle vorhandenen Studien zur Fragestellung nach definierten Kriterien gesucht.<\/p>\n\n\n\n

Bei dieser Untersuchung wurden anhand der folgenden Kriterien nach Studien gesucht:<\/p>\n\n\n\n