{"id":7717,"date":"2026-10-08T04:00:00","date_gmt":"2026-10-08T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=7717"},"modified":"2026-09-23T10:26:47","modified_gmt":"2026-09-23T08:26:47","slug":"vier-laender-eine-frage-wie-schulen-eine-antwort-auf-kuenstliche-intelligenz-finden","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2026\/10\/08\/vier-laender-eine-frage-wie-schulen-eine-antwort-auf-kuenstliche-intelligenz-finden\/","title":{"rendered":"Vier L\u00e4nder, eine Frage: Wie Schulen eine Antwort auf K\u00fcnstliche Intelligenz finden"},"content":{"rendered":"\n

Drei Monate lang hat sich Heike Beuschlein mit einer einzigen Frage durch Fachliteratur, Interviews und Zeitzonen gearbeitet: Wie gehen Schulen auch in anderen L\u00e4ndern mit dem um, was uns gerade alle besch\u00e4ftigt, die KI? Nicht als Technologiefrage, sondern als Schulentwicklungs- und F\u00fchrungsfrage. Sie wollte wissen, wie Schulleitungen, Forschende, Beh\u00f6rden und andere Institutionen in Hamburg, in den Niederlanden (Twente), Kanada (British Columbia) sowie in Singapur an diese Aufgabe herangehen. Herausgekommen ist ein Berg an Material und ein paar Erkenntnisse, die sie seither nicht mehr loslassen.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die erste Erkenntnis in den Niederlanden: Wissen reicht nicht<\/strong><\/p>\n\n\n\n

An der Universit\u00e4t Twente sass ich mit den Forschenden zusammen, die eng mit Schulen zusammenarbeiten, und h\u00f6rte dort eine Zahl, die mich in ihrer H\u00f6he aufmerksam gemacht hat: 95 Prozent des Kollegiums hatten eine Weiterbildung zu formativer Beurteilung absolviert. Und trotzdem ver\u00e4nderte sich die Unterrichtspraxis kaum.<\/p>\n\n\n\n

Dieses Muster ist auch uns nicht unbekannt. Die Antwort, die man in Twente daraus entwickelt hat, war nicht noch mehr Wissen, sondern eine neue Rolle: sogenannte Change Leaders, Personen im Kollegium, die Coaching, Moderation und Wissensaufbau dauerhaft am Laufen halten. Nicht ein Anlass, sondern eine Struktur.<\/p>\n\n\n\n

Das hat erst mal nichts mit K\u00fcnstlicher Intelligenz (KI) zu tun, kann aber eine Grundlage oder ein Ansatz zur Entwicklung der eigenen Schule mit KI sein: Fortbildung ver\u00e4ndert Wissen, aber erst das Umsetzungs-Know-how in Form von etablierten Rollen wie Teacher Leaders im Change-Prozess ver\u00e4ndert nachhaltig die Praxis.<\/p>\n\n\n

<\/p>\n\n\n

Singapur: Erst die Haltung, dann das Werkzeug<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In Singapur sass ich mit Vertretenden des Bildungsministeriums, des National Institute of Education und mit Schulleitenden zusammen und war \u00fcberrascht, wie einheitlich und grunds\u00e4tzlich dort \u00fcber ein Thema gesprochen wird, das bei uns oft zu unterschiedlichen Haltungen und Vorgehensweisen f\u00fchrt. Dort begegnete mir ein Satz, den ich nun als Grundsatz f\u00fcr alle unsere Weiterbildungen im Kopf habe: \u00abPedagogy first, technology second.\u00bb Man beginnt dort nicht mit der Frage, welches KI-Tool eingef\u00fchrt wird, sondern mit der Frage, was Lernen an dieser Schule eigentlich bedeuten soll. Erst danach folgt die Technologie, und zwar so, dass sie diesem Lernverst\u00e4ndnis dient, nicht umgekehrt<\/p>\n\n\n\n

Das klingt banal, bis man merkt, dass wir es in der Praxis teilweise andersherum machen: Ein Tool taucht auf, wird ausprobiert, und erst hinterher stellen wir uns die Frage, ob und wie es zu unserem Bild von gutem Unterricht passt. Singapur dreht diese Reihenfolge konsequent um und baut auf professionelle Lerngemeinschaften auf Schul-, Cluster- und sogar Zonenebene, die als Selbstverst\u00e4ndnis angesehen werden und daf\u00fcr sorgen, dass sich gute Praxis nicht nur zentral verordnen, sondern auch verbreiten l\u00e4sst.<\/p>\n\n\n\n

\"Singapur_Beitragsbild2_DeutscheSchulePausenhof\"<\/figure>\n\n\n\n

Der Pausenhof der Deutschen Schule in Singapur<\/a> aus der Perspektive von Heike Beuschlein.<\/p>\n\n\n\n

Kanada: Die eigentlich unbequeme Frage<\/strong><\/p>\n\n\n\n

In Kanada durfte ich viele Schulen und Beh\u00f6rden unterschiedlicher Districts (Surrey, Victoria, Richmond, Kelowna) besuchen sowie Gespr\u00e4che mit Forschenden an der University of British Columbia (UBC) f\u00fchren. Der Alltag dieser verschiedenen Systeme hatte gemeinsam, dass die Selbstverst\u00e4ndlichkeit der KI-Nutzung \u00fcberall gegeben war. Oft h\u00f6rte ich den Satz, dass die entscheidende Frage nicht laute, ob KI gut oder schlecht sei, sondern was Lernen mit KI \u00fcberhaupt noch bedeutet. Ein \u00abepistemic shift\u00bb, wie es dort genannt wird, eine Verschiebung dessen, wie wir Wissen und K\u00f6nnen erkennen und bewerten.<\/p>\n\n\n\n

Surrey beispielsweise erteilt keine KI-Nutzungsverbote, sondern arbeitet mit einer sehr direkten Aufgabenkl\u00e4rung: Ist KI-Nutzung f\u00fcr diese Aufgabe sinnvoll? Welche Rolle sollte sie spielen? Wurde sie offengelegt? Kann die Sch\u00fcler:in ihr Vorgehen erkl\u00e4ren? Integrit\u00e4t, so wurde mir dort erkl\u00e4rt, bedeutet ausdr\u00fccklich nicht KI-Freiheit. Eigenleistung wird neu definiert und mit Fremdleistung kombiniert.<\/p>\n\n\n\n

\"Fokus<\/figure>\n\n\n\n

Das Bild ist bei der Beh\u00f6rde in Vancouver, Kanada, entstanden, als Heike Beuschlein in einem District mit der Beh\u00f6rde und den Fachpersonen der Schulen und Schulleitungen im Austausch war. Die einheitliche Haltung aller Akteure, egal um welches Thema es geht, spiegelt sich in diesem Spruch an der Wand.<\/p>\n\n\n\n

Hamburg: Beurteilung als Hebel<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Auch in Hamburg war ich vor Ort, im Landesinstitut, an der Helmut-Schmidt-Universit\u00e4t und an einer Schule, die mitten in diesem Umbruch steckt. Dort wird Beurteilung nicht als das letzte Glied einer Entwicklungskette behandelt, sondern bewusst auch als Hebel eingesetzt: Wer die Beurteilungspraxis ver\u00e4ndert, beeinflusst fast automatisch auch den Unterricht davor. Nutzungsordnungen zu KI wirken dort deutlich nachhaltiger, wenn sie im Dialog entstehen wie zum Beispiel in einem World-Caf\u00e9  an einer Ganztagskonferenz, statt dass sie als Leitlinie von einem kleinen Team entwickelt werden.<\/p>\n\n\n\n

Auch das ist ein Muster, das sich durch alle vier L\u00e4nder zieht, so unterschiedlich ihre Ausgangslagen sind: Es geht selten um das perfekte Reglement, sondern darum, wie eine Schule gemeinsam zu einer Haltung findet, die sie dann auch tr\u00e4gt.<\/p>\n\n\n\n

\"Hamburg<\/figure>\n\n\n\n

Heike Beuschlein beim Rundgang durch die Aula der Helmut-Schmid-Universit\u00e4t Hamburg.<\/p>\n\n\n\n

Was ich in meiner Funktion daraus mitnehme<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Wenn ich versuche, drei Monate und vier L\u00e4nder auf das Wesentliche zu verdichten, bleiben f\u00fcr mich vor allem folgende Gedanken. Diese m\u00f6gen provozieren, ich halte sie f\u00fcr relevant:<\/p>\n\n\n\n