{"id":7491,"date":"2026-06-16T04:00:00","date_gmt":"2026-06-16T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=7491"},"modified":"2026-06-10T15:42:51","modified_gmt":"2026-06-10T13:42:51","slug":"jetzt-braucht-es-schulleitung-fuer-alle","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2026\/06\/16\/jetzt-braucht-es-schulleitung-fuer-alle\/","title":{"rendered":"Jetzt braucht es \u00abSchulleitung f\u00fcr alle\u00bb"},"content":{"rendered":"\n

Wie \u00abSchule f\u00fcr alle\u00bb gelingen kann, geh\u00f6rt zu den zentralen Herausforderungen f\u00fcr Schulleitungen. Zwischen politischem Auftrag, gesellschaftlichen Erwartungen und zunehmendem heterogenen Schulalltag geht es f\u00fcr F\u00fchrungspersonen darum, Integration nicht nur zu organisieren, sondern wirksam zu verankern. Im Fokus stehen dabei das Verst\u00e4ndnis und die gezielte Nutzung sonderp\u00e4dagogischer Expertise als integraler Bestandteil schulischer F\u00fchrung.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Der Beitrag von Aurelia Hummel und Alexandra Hofmann, der im PROFIL Nr. 2\/2026 am 26. Juni erscheint, nimmt genau diese Perspektive ein. Im Interview greift Ivo Kamm zentrale Gedanken ihrer Publikation auf und vertieft sie aus der Perspektive von Schulleitungen: Was bedeutet es konkret, Integration zu f\u00fchren? Welche Kompetenzen sind gefragt? Und wie kann es gelingen, die \u00abSchule f\u00fcr alle\u00bb im Spannungsfeld von Praxis, Politik und \u00f6ffentlichem Diskurs nachhaltig zu st\u00e4rken?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Die beiden Autorinnen Aurelia Hummel und Alexandra Hofmann zeigen auf, warum eine integrative Schule nur dann ihre Wirkung entfalten kann, wenn sonderp\u00e4dagogische Konzepte nicht isoliert gedacht, sondern bis auf die Leitungsebene hin durchdrungen und verantwortet werden. Am Beispiel der Psychomotoriktherapie verdeutlichen sie, welches Potenzial in professionell eingesetzten F\u00f6rderangeboten liegt \u2013 und welche Risiken entstehen, wenn dieses Wissen im System nicht ausreichend verankert ist.<\/p>\n\n\n\n

1. Ihr Text pl\u00e4diert f\u00fcr eine \u00abSchule f\u00fcr alle\u00bb und betont die Notwendigkeit einer vertikalen Verankerung sonderp\u00e4dagogischer Konzepte. Was hat Sie dazu bewogen, diesen Beitrag gerade jetzt zu schreiben?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hummel: <\/strong>Weil wir nicht glauben, dass die Schule f\u00fcr alle kaputt ist. Wir sind am Besserwerden mit den Instrumenten, die wir haben. Eines der Wichtigsten \u2013 aus unserer Sicht als Psychomotoriktherapeutinnen \u2013 sind die sonderp\u00e4dagogischen Massnahmen, die den Volksschulen gegeben sind. Da erleben wir im Berufsalltag beides, dass Kindern und ihren Lehrpersonen wirklich eine Last genommen wird \u2013 oder wie das System leerl\u00e4uft. Dann sagen alle: \u00abSeht ihr? Diesen Kindern helfen wir nur noch mit einer separaten Schiene.\u00bb Dabei w\u00e4re das oft nicht n\u00f6tig.<\/p>\n\n\n

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2.<\/strong> Sie beschreiben, dass die integrative Schule aktuell stark unter Druck steht \u2013 insbesondere durch \u00f6ffentliche Debatten rund um sogenannte \u00abSt\u00f6rkinder\u00bb. Wie ordnen Sie diese Diskussionen ein, und wo sehen Sie Verk\u00fcrzungen im \u00f6ffentlichen Diskurs?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hofmann:<\/strong> Dass die Arbeit im Klassenzimmer nicht weniger anspruchsvoll wird und die Lehrpersonen die Hauptarbeit machen, ist Realit\u00e4t \u2013 die Schlussfolgerung einer nicht stattfindenden Integrationsleistung ist aber falsch. Wir sehen die Fortschritte in der Therapie, Tag f\u00fcr Tag, Kind f\u00fcr Kind, das tr\u00e4gt bis ins Klassenzimmer. Die Debatte dar\u00fcber findet aber auf einer anderen Ebene statt und verwechselt auf furchtbare Art Konzept und Umsetzung: Die \u00abSt\u00f6rkinder\u00bb-Rahmung verschiebt das Problem so, dass aus einer Organisationsfrage eine Frage \u00abrichtiger und falscher\u00bb Kinder wird.<\/p>\n\n\n\n

3.<\/strong> Ein zentrales Argument Ihres Textes ist, dass Schulleitungen \u00fcber fundiertes Wissen im Bereich Sonderp\u00e4dagogik verf\u00fcgen m\u00fcssen. Was bedeutet das konkret f\u00fcr die F\u00fchrungspraxis im Schulalltag?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hofmann: <\/strong>Die Schulleitung muss zum Beispiel wissen, was PMT (Psychomotoriktherapie) ist und wof\u00fcr man sie einsetzt \u2013 Indikation, Methode und Grenzen. Viele Einzelschulen haben Logo im Haus, PMT aber nicht, da fehlt oft der Austausch. Trotzdem muss die Schulleitung ein multiprofessionelles Setup effektiv f\u00fchren, nicht bloss auf Zuruf von Lehrpersonen reagieren. Ohne einschl\u00e4giges Wissen entgleitet die Steuerung an die Fachpersonen, die das weder leisten m\u00fcssten noch in jedem Fall k\u00f6nnen.<\/p>\n\n\n\n

4.<\/strong> Sie f\u00fchren die Psychomotoriktherapie (PMT) als Beispiel an und zeigen deren Potenzial f\u00fcr die integrative Schule auf. Wo sehen Sie aktuell die gr\u00f6ssten Missverst\u00e4ndnisse im Umgang mit PMT \u2013 und wie k\u00f6nnen Schulleitungen hier wirksam gegensteuern?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hummel:<\/strong> PMT ist keine Spielart der Ergotherapie, keine Bewegungspause f\u00fcr unruhige Kinder und kein Wundermittel. PMT ist eine indikationsgest\u00fctzte, heilp\u00e4dagogisch-therapeutische Massnahme, und sie wirkt nur dort, wo die Indikation stimmt. Schulleitungen k\u00f6nnen klare Zuweisungswege strukturieren, regelm\u00e4ssige Standortgespr\u00e4che zwischen Klassenlehrperson und Therapeutin einfordern und sich selbst an den fachlichen Kriterien orientieren.<\/p>\n\n\n\n

5.<\/strong> Sie warnen davor, dass sonderp\u00e4dagogische Angebote zu \u00abLogistikfl\u00e4chen\u00bb werden k\u00f6nnten, in denen Sch\u00fcler:innen lediglich ausgelagert werden. Woran erkennen Schulleitungen, dass sie in eine solche Dynamik geraten und was w\u00e4ren erste Gegenmassnahmen?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hofmann:<\/strong> Die Warnsignale sind klar: Therapieverl\u00e4ufe ohne nachvollziehbare Ziele und Verlaufsreflexion; Zuweisungen, die nur daf\u00fcr da sind, ein Kind zeitweise aus der Klasse zu entfernen, wir nennen das im Artikel \u00abparkieren\u00bb; Wartelisten, auf denen die Kinder mit Indikation hinter den Kindern stehen, die lauter sind. Die beste Gegenmassnahme ist die Frage: \u00abWof\u00fcr?\u00bb Statt: \u00abWohin?\u00bb. Das ver\u00e4ndert die Logik im Schulteam schnell.<\/p>\n\n\n\n

6.<\/strong> Sie sprechen von einer notwendigen Professionalisierung der Sonderp\u00e4dagogik bis auf Leitungsebene. Welche Kompetenzen sollten Schulleitungen Ihrer Ansicht nach gezielt aufbauen, um dieser Verantwortung gerecht zu werden?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hummel:<\/strong> Erstens: Ein solides Grundverst\u00e4ndnis, was Logo, PMT, SHP und Schulpsychologie eigentlich machen, wer welche Diagnosen stellt, welche Therapieziele wohin geh\u00f6ren. Zweitens: Lesen, was die Forschung zur Indikations- und Wirksamkeitslogik dieser Massnahmen sagt. Drittens die Ressourcensteuerung im multiprofessionellen Team sicherstellen, und viertens Rechenschaft ablegen und Ressourcen einfordern bei der Schulbeh\u00f6rde. Caroline Lanz und Annemarie Kummer Wyss haben dazu einen guten Artikel in der Schweizerischen Zeitschrift f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik geschrieben \u2013 vor zehn Jahren. Man denkt also schon eine Weile dar\u00fcber nach.<\/p>\n\n\n\n

7.<\/strong> Ein spannender Punkt ist die Rolle von Schulleitungen im Zusammenspiel mit Beh\u00f6rden und politischen Entscheidungstr\u00e4gern. Wie k\u00f6nnen F\u00fchrungspersonen sonderp\u00e4dagogische Anliegen \u00fcberzeugend \u00ab\u00fcbersetzen\u00bb, damit notwendige Ressourcen gesprochen werden?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hofmann:<\/strong> Schulpfleger:innen  wollen Wirkung verstehen und Handlungsalternativen erhalten. Die Leute mit unserem Jargon zu frustrieren, w\u00e4re kontraproduktiv. Die Schulleitung muss die Kunst der Rekontextualisierung k\u00f6nnen. Sinnvoll sind konkrete Beispiele aus der Schule, Zahlen zu Wartelisten und F\u00f6rderverl\u00e4ufen \u2013 alles, was klarmacht, dass ein Therapieplatz keine soziale Massnahme ist, sondern eine Bildungsmassnahme.<\/p>\n\n\n\n

8.<\/strong> Am Ende stellen Sie die Frage, ob wir wirklich zu separativen L\u00f6sungen zur\u00fcckkehren wollen. Was w\u00e4ren aus Ihrer Sicht konkrete n\u00e4chste Schritte, um die \u00abSchule f\u00fcr alle\u00bb nachhaltig zu st\u00e4rken \u2013 gerade aus Perspektive der Schulf\u00fchrung?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hummel:<\/strong> Solide sonderp\u00e4dagogische Kenntnisse m\u00fcssen in der Schulleitungsausbildung gefestigt werden. Indikationsstandards m\u00fcssen transparent gemacht werden, schul- und kantons\u00fcbergreifend. Der Fachkr\u00e4ftemangel muss ernsthaft angegangen werden, wir brauchen PMT, Logop\u00e4den und Heilp\u00e4dagog:innen, wo Kinder leiden. Und wir m\u00fcssen den Diskurs versachlichen. Die Forschung sagt, die \u00abSchule f\u00fcr alle\u00bb sei nicht gescheitert. Sie ist aber erst dann gelungen, wenn ihre Instrumente \u2013 und ihre Erfolge \u2013 nach oben vermittelt und dort verstanden werden.<\/p>\n\n\n\n

Zu den Personen<\/h2>\n\n\n
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\"Alexandra<\/figure><\/div>\n\n\n

Alexandra Hofmann schliesst 2026 den Bachelor Psychomotoriktherapie an der Interkantonalen Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik (HfH) in Z\u00fcrich ab. Sie arbeitet als Psychomotoriktherapeutin bei den Schulen Aadorf (Kanton Thurgau). Davor hat sie Sozialp\u00e4dagogik studiert (ohne Abschluss) und in Schulen f\u00fcr Kinder mit Beeintr\u00e4chtigungen gearbeitet.<\/p>\n\n\n

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\"Aurelia<\/figure><\/div>\n\n\n

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Aurelia Hummel steht kurz vor dem Abschluss ihres Bachelorstudiums der Psychomotoriktherapie an der Interkantonalen Hochschule f\u00fcr Heilp\u00e4dagogik (HfH) in Z\u00fcrich und arbeitet bereits als Psychomotoriktherapeutin an einer heilp\u00e4dagogischen Schule. Zuvor hat sie zahlreiche Kindersport- und Freizeitangebote mitgeleitet.<\/p>\n\n\n\n

Zum Autor<\/h2>\n\n\n
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\"Ivo<\/figure><\/div>\n\n\n

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Ivo Kamm<\/a> war Lehrer, Unternehmer in der IT-Branche, Galerist und sp\u00e4ter Schulleiter. Er ist Studiengangsleiter des DAS Schulleitung, Coach, Supervisor und Organisationsberater am Zentrum f\u00fcr Management und Leadership der P\u00e4dagogischen Hochschule Z\u00fcrich.<\/p>\n\n\n\n

Redaktion: Melina Maerten<\/a>
Beitragsbild: Von Alexandra Hofmann<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Wie \u00abSchule f\u00fcr alle\u00bb gelingen kann, geh\u00f6rt zu den zentralen Herausforderungen f\u00fcr Schulleitungen. Zwischen politischem Auftrag, gesellschaftlichen Erwartungen und zunehmendem heterogenen Schulalltag geht es f\u00fcr F\u00fchrungspersonen darum, Integration nicht nur zu organisieren, sondern wirksam zu verankern. Im Fokus stehen dabei das Verst\u00e4ndnis und die gezielte Nutzung sonderp\u00e4dagogischer Expertise als integraler Bestandteil schulischer F\u00fchrung. 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