{"id":7362,"date":"2026-04-28T04:00:00","date_gmt":"2026-04-28T02:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/?p=7362"},"modified":"2026-04-23T14:08:17","modified_gmt":"2026-04-23T12:08:17","slug":"startklar-oder-allein-gelassen-wie-lehrkraefte-onboarding-durch-die-schulleitung-erleben","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/blog.phzh.ch\/schulfuehrung\/2026\/04\/28\/startklar-oder-allein-gelassen-wie-lehrkraefte-onboarding-durch-die-schulleitung-erleben\/","title":{"rendered":"Startklar oder allein gelassen? Wie Lehrkr\u00e4fte Onboarding durch die Schulleitung erleben"},"content":{"rendered":"\n

Schulisches Onboarding ist ein komplexer Integrationsprozess mit vielen Zwischenr\u00e4umen: Neue Lehrkr\u00e4fte werden in ihre Aufgaben, das Kollegium und die schulische Kultur eingef\u00fchrt. Ein gelungener Onboarding-Prozess geht folglich deutlich \u00fcber organisatorische Einweisungen hinaus \u2013 er inkludiert neben der strukturellen und administrativen Rahmung auch die soziokulturelle Integration, die Orientierung in Bezug auf Werte und Entwicklungsziele der Schule. Schliesslich sind im Onboarding auch die individuellen Erwartungen der neuen Lehrperson wesentlich, die oft auf eine Diskrepanz zwischen eigenen beruflichen Rollenvorstellungen und realem Alltag hindeuten. Welche Rolle die Schulleitung in diesem Prozess aus der Sicht von Lehrkr\u00e4ften einnimmt oder einnehmen soll, schildern Christine Ottner-Diesenberger<\/strong><\/strong>, Birgit Neger und Birgit Pecoraro der PH Wien anhand einer durchgef\u00fchrten Analyse.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Individuelle Onboarding-Erfahrungen von Lehrpersonen verschiedener Schulformen in \u00d6sterreich wurden retrospektiv reflektiert und analysiert. Dabei zeigt sich, dass Schulleiter:innen nicht nur als organisatorische Instanz wahrgenommen werden, sondern als entscheidende Gestalter:innen des gesamten Einstiegsprozesses.[1]<\/a><\/p>\n\n\n\n

Durchaus pr\u00e4gend, wenig \u00fcberraschend ist der Erstkontakt: Ist er gelungen, erm\u00f6glicht er Orientierung und signalisiert Offenheit und Wertsch\u00e4tzung. Lehrpersonen erinnern sich konkret an das erste Gespr\u00e4ch mit der Schulleitung oder der erweiterten F\u00fchrungsebene. Aussagen wie \u00abBesonders positiv war das erste Gespr\u00e4ch mit meinem Abteilungsleiter\u00bb (BMHS, AK2513 (Mittleren und H\u00f6heren Schulen)) verweisen darauf, wie fr\u00fche Interaktionen mit der F\u00fchrungsebene den weiteren Verlauf beeinflussen. Umgekehrt wird fehlende Pr\u00e4senz der Schulleitung unmittelbar negativ bewertet (MS, ES2521): Wenn F\u00fchrung in dieser Phase nicht sichtbar oder ansprechbar ist, entsteht schnell das Gef\u00fchl, auf sich allein gestellt zu sein.<\/p>\n\n\n

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Ein zentrales Ergebnis der Analyse ist, dass administrative Defizite unabh\u00e4ngig von der Schulart besonders stark ins Gewicht fallen. Fehler oder Unklarheiten in organisatorischen Abl\u00e4ufen werden schnell als Zeichen mangelnder F\u00fchrungskompetenz gedeutet und wirken demotivierend. Gleichzeitig reicht aber eine rein administrative Perspektive nicht aus. Lehrpersonen betonen immer wieder die Bedeutung einer \u00aboffenen T\u00fcr\u00bb der Direktion, des Feedbacks und der pers\u00f6nlichen Ansprache durch die Schulleitung. \u00dcber alle Schularten hinweg zeigt sich daher, dass Lehrkr\u00e4fte der Schulleitung eine sehr anspruchsvolle Rolle beim Onboarding zuschreiben: Sie soll sowohl strukturelle Klarheit schaffen als auch soziale Integration erm\u00f6glichen. Einerseits erwarten neue Lehrpersonen also klare Abl\u00e4ufe, transparente Informationen und funktionierende administrative Prozesse. Andererseits messen sie der Schulleitung auch die Aufgabe zu, aktive Beziehungen zu gestalten, Zugeh\u00f6rigkeit zu f\u00f6rdern und den \u00abSpirit\u00bb der Schule zu vermitteln (VS, BM2531).<\/p>\n\n\n\n

[1]<\/a> Dass diese Wahrnehmungen keine Einzelf\u00e4lle sind, belegt eine kriteriengeleitete qualitative Analyse von 72 Retrospektiven. Diese wurden im Rahmen des \u00f6sterreichischen Hochschullehrgangs\u201a Schulen professionell f\u00fchren \u2013 Vorqualifikation\u2018 (2024\/25) an der P\u00e4dagogischen Hochschule Wien erhoben und geben tiefe Einblicke in die Mechanismen des Berufseinstiegs. Der Blogbeitrag res\u00fcmiert die wesentlichen Ergebnisse. Die im Text genannten Verweise und Zitate  beziehen sich auf die Kodierung Untersuchungsmaterials.  Eine umfangreichere Publikation der Blogautorinnen dazu ist in Vorbereitung.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Schulartenspezifische Akzente<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Dennoch zeigen sich dar\u00fcber hinaus schulartenspezifische Akzentuierungen. In den Volksschulen (VS) und Mittelschulen (MS) wird die Rolle der Schulleitung besonders stark im Bereich der sozialen Integration verortet. Hier erwarten Lehrkr\u00e4fte, dass die Leitung aktiv Verbindungen im Kollegium herstellt, Mentoring-Strukturen initiiert und ein unterst\u00fctzendes Klima schafft. Aussagen wie die Bedeutung der \u00abChemie\u00bb im Team (VS, BH2530) oder das Gef\u00fchl, bei Herausforderungen aufgefangen zu werden, zeigen, wie eng F\u00fchrung hier mit Beziehungsarbeit verkn\u00fcpft ist.<\/p>\n\n\n\n

Etwas verschoben ist der Fokus in den Allgemeinbildenden H\u00f6heren Schulen (AHS): Hier wird die Schulleitung st\u00e4rker als kulturelle und strategische Instanz wahrgenommen. Eine Kultur der \u00aboffenen T\u00fcr\u00bb gilt als sichtbares Zeichen von Wertsch\u00e4tzung und F\u00fchrungsqualit\u00e4t. Lehrpersonen erwarten, dass die Leitung Orientierung gibt, Entscheidungen transparent macht und die schulischen Werte glaubw\u00fcrdig vertritt. Die Schulleitung fungiert hier weniger als unmittelbare Unterst\u00fctzerin im Alltag, sondern vielmehr als Rahmensetzerin f\u00fcr eine funktionierende Organisation.<\/p>\n\n\n\n

In den Berufsbildenden Mittleren und H\u00f6heren Schulen (BMHS) r\u00fcckt die administrative Dimension etwas st\u00e4rker in den Vordergrund: Lehrkr\u00e4fte bewerten die Qualit\u00e4t des Onboardings hier h\u00e4ufiger vor allem anhand der strukturellen Organisation. Funktionierende Abl\u00e4ufe, vollst\u00e4ndige Informationen und eine klare Einf\u00fchrung in Systeme und Prozesse werden als Ausdruck von Professionalit\u00e4t und Wertsch\u00e4tzung interpretiert. Gleichzeitig zeigt sich aber auch hier, dass ohne pers\u00f6nliche Ansprache selbst die beste Organisation unvollst\u00e4ndig bleibt.<\/p>\n\n\n\n

Damit verdichtet sich die Rolle der Schulleitung zu einer Art \u00abScharnierfunktion\u00bb im Onboarding-Prozess. Sie verbindet strukturelle, soziale und individuelle Dimensionen und sorgt daf\u00fcr, dass diese ineinandergreifen. Eine \u00aboffene T\u00fcr\u00bb, regelm\u00e4ssige Gespr\u00e4che und sichtbare Pr\u00e4senz werden h\u00e4ufig nicht als Zusatz, sondern als zentrale F\u00fchrungsaufgabe verstanden. Besonders deutlich wird dies in Aussagen, die sich auf fehlende Unterst\u00fctzung beziehen: Wenn die Schulleitung nicht aktiv wird, entsteht ein Vakuum, das weder durch das Kollegium noch durch individuelle Initiativen vollst\u00e4ndig ausgeglichen werden kann.<\/p>\n\n\n\n

Nicht unwesentlich ist zudem, dass Lehrkr\u00e4fte der Schulleitung zwar eine Schl\u00fcsselrolle f\u00fcr ein gelungenes Onboarding zuschreiben, nicht aber die alleinige Verantwortung. Sie erwarten keine permanente Begleitung, wohl aber klare Signale, dass Unterst\u00fctzung verf\u00fcgbar ist. F\u00fchrung im Onboarding wird demnach mehr als Angebot verstanden denn als Kontrolle \u2013 zu viel Kontrolle \u00abw\u00fcrde den meisten wenig Gef\u00fchl der Sicherheit vermitteln, sondern eher der totalen \u00dcberwachung.\u00bb (VS, ND2525)<\/p>\n\n\n\n

Zusammenfassend l\u00e4sst sich sagen: Ob neue Lehrkr\u00e4fte ihren Einstieg als \u00abstartklar\u00bb oder als \u00aballein gelassen\u00bb erleben, h\u00e4ngt in entscheidender Weise von der Rolle der Schulleitung im Onboarding ab. Sie fungiert als Taktgeberin f\u00fcr Strukturen, Impulsgeberin f\u00fcr Kultur und als zentrale Ansprechperson f\u00fcr individuelle Anliegen. Je nach Schulart variieren die Akzente zwischen administrativer Klarheit, kultureller Orientierung und sozialer Integration. Konstant bleibt jedoch die Erwartung, dass Schulleiter:innen im Onboarding pr\u00e4sent, ansprechbar und aktiv gestaltend wirken. Damit wird deutlich: Ein gelungener Start ist kein Zufallsprodukt \u2013 sondern das Ergebnis bewusster F\u00fchrung, die den Unterschied zwischen Orientierung und dem Gef\u00fchl, auf sich allein gestellt zu sein, macht.<\/p>\n\n\n\n

INFOBOX

Das Zentrum Management und Leadership (MAL) an der PH Z\u00fcrich pflegt einen freundschaftlichen Kontakt zu verschiedenen Hochschulen im deutschsprachigen Raum. Dies in der \u00dcberzeugung, dass die unterschiedlichen Kontexte und Kulturen insbesondere im Bereich der Schulf\u00fchrung  hilfreich f\u00fcr das von- und miteinander lernen ist. So auch in diesem Beitrag von Kolleginnen der P\u00e4dagogischen Hochschule Wien.

Im Bereich des Personalmanagements bietet das Zentrum MAL zurzeit die folgenden Module an: Personalmanagement in der Schulleitungspraxis (Pr\u00e4senz<\/a>) und Personalgewinnung als F\u00fchrungsaufgabe (Online <\/a>oder Pr\u00e4senz<\/a>).<\/pre>\n\n\n\n
Zu den Autorinnen<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Christine Ottner-Diesenberger<\/a> ist Hochschulprofessorin f\u00fcr Fachdidaktik Geschichte und Politische Bildung an der P\u00e4dagogischen Hochschule Wien. Sie lehrt und forscht hier in der Aus-, Fort- und Weiterbildung in den Bereichen Politische Bildung und Schulmanagement. Aktuell leitet sie den Hochschullehrgang European Citizenship Education in Kooperation mit dem Europ\u00e4ischen Parlament in \u00d6sterreich.<\/p>\n\n\n
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Birgit Neger<\/a> hat Geschichte, Germanistik und Theaterp\u00e4dagogik in Wien studiert und leitet an der P\u00e4dagogischen Hochschule Wien den Bereich Leadership.
Als Lehrgangsleitung f\u00fcr Schulen prof. f\u00fchren \u2013 Neue Vorqualifikation besch\u00e4ftigt sie sich in Forschung und Lehre mit der Qualifizierung neuer Schulleitungen sowie mit Storytelling im Bildungsbereich.<\/p>\n\n\n
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Birgit Pecoraro <\/a>hat Lehramt Musikp\u00e4dagogik und Psychologie, Philosophie und P\u00e4dagogik an den Universit\u00e4ten Salzburg und Graz studiert und leitet an der P\u00e4dagogischen Hochschule Wien den Bereich Leadership. Sie besch\u00e4ftigt sich als Fortbildungsentwicklerin und Tagungsleiterin mit allen Fragen zu F\u00fchrung, ein besonderer Schwerpunkt ist Positive Leadership und PERMA-Lead.<\/p>\n\n\n\n
Redaktion: Melina Maerten<\/a>
Beitragsbild: Bildarchiv PHZH<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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